“金課”視域下混合式教學改革實踐

摘 要 思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。文章以馬克思主義基本原理概論課程為例，對標“金課”建設高階要求，探討思政課混合式教學改革實踐。文章在分析學情的基礎上，明確教學目標，提出構建一種新型的混合式教學模式，并以“實踐與認識及其發展規律”專題教學為例，詳細闡述了該教學模式的具體實施。期望本研究的成果能推動思政課教學模式改革，切實提高思政課的質量和育人成效。

關鍵詞 思政“金課”；混合式教學模式；教學改革實踐

中圖分類號：G424 " " " " 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.01.027

Practice of Mixed Teaching Reform in the View of \"Golden Course\"

——Taking the course Introduction to the Basic Principles of Marxism as an example

CHEN Xuanling， LIN Yujin

（School of Marxism， Guangdong Teachers College of Foreign Language and Arts， Guangzhou， Guangdong 510640）

Abstract Ideological and political courses are crucial for implementing the fundamental task of fostering virtue through education. Taking the \"Introduction to the Basic Principles of Marxism\" course as an example， this article aligns with the high - level requirements of \"Golden Course\" construction and explores the practice of blended teaching reform in ideological and political courses. Based on an analysis of the students' learning situation， the teaching objectives are clarified， and a new type of blended teaching model is proposed. Taking the thematic teaching of \"The Law of the Development of Practice and Cognition\" as an example， the specific implementation of this teaching model is elaborated in detail. It is hoped that the results of this research can promote the reform of the teaching model of ideological and political courses and effectively improve the quality of ideological and political courses and the effectiveness of education.

Keywords \"golden course\" of ideological and political education; blended learning mode; teaching reform practice

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，高質量的課程教學是高質量教育的關鍵，“金課”是思政課程質量的載體。“金課”要求具備高階性，激發高階認知，鍛煉高級思維；要求具備創新性，融合智能技術，促進精準教學；要求具備挑戰度，培育綜合能力，強調實踐應用。近年來，高校不斷探索混合式教學模式，將線上教學資源與教學活動融入傳統課堂教學。A高校在教學改革實踐中提出推動教學手段信息化、教學成果作品化、教學視野國際化、專業發展個性化，構建教學新生態。本文旨在“金課”視域下，按照“八個相統一”要求，扎實推進創優建設，重構課程內容，重構教學模式，重構師生關系，重構管理模式，實現教學“四重構”。通過創設混合式教學模式，在傳統課堂教學與新時代線上課堂之間尋求新的平衡，促使學習有效地發生。

馬克思主義基本原理概論課是國家確定的五門思想政治理論課必修課之一，是全國普通高校本科各專業學生的公共必修課。本課程教學改革實踐充分遵循教育規律，貫徹A高校教學“四化”改革，緊扣學校專業人才培養方案和課程教學安排，夯實學生科學文化基礎，著力培養學生人文素養、職業素養、信息素養，培養學生工匠精神、科學精神、創新精神和終身學習能力。通過系統學習，幫助學生掌握馬克思主義的科學世界觀和方法論，樹立馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀，學會運用馬克思主義的立場、觀點和方法觀察分析問題，提高認識世界和改造世界的能力，為學生樹立社會主義和共產主義的理想信念，使其自覺堅持黨的基本理論、基本路線、基本綱領和基本經驗，爭做合格的社會主義建設者和接班人。

1 學情分析

教學對象為音樂教育專業學生，學生已修學思想道德與法律修養、形勢與政策、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論等課程，具備一定的思想政治理論基礎。問卷調研結果顯示，學生具備以下特點：第一，學生對本課程的認識和了解不多，普遍認為課程學習難度較大。第二，學生自我意識比較強，個性鮮明突出，相較于傳統課堂學習，學生更加喜歡使用信息化手段的教學方式，比較樂于接受新事物。第三，學生經過多年的音樂教育專業學習，均具備相應吹拉彈唱跳等技能，曾多次登臺演出，普遍較為自信；表達能力好，渴望更多展示自我。第四，專業課學習、練習任務重，占據學生的時間和精力，學生課后只有少量碎片化時間可以用于加強公共課的學習。整體而言，教師需著重考慮課堂教學高效性需求，以保證教學質量。

2 教學目標

2.1 專業知識目標

理解和把握馬克思主義和馬克思主義基本原理的科學內涵，了解馬克思主義產生的歷史過程；學習和掌握馬克思主義辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理，著重掌握世界統一于物質、物質決定意識、事物矛盾運動規律的觀點；掌握馬克思主義認識論的基本理論和觀點，理解真理的客觀性以及實踐是檢驗真理的唯一標準，樹立實踐第一的觀點；理解資本主義的本質和規律，正確理解當代資本主義新變化的特點及其實質，深刻理解資本主義必將被社會主義所代替的歷史必然性，準確把握科學社會主義的基本原則，明確社會主義發展路的多樣性，深刻認識共產主義社會實現的歷史必然性和長期性。

2.2 專業能力目標

樹立馬克思主義的世界觀和方法論，不斷提高運用唯物辯證法分析問題和解決問題的能力；自覺培育和踐行社會主義核心價值觀，努力在改造客觀世界的同時改造主觀世界；提高運用歷史唯物主義正確認識歷史和現實、社會發展規律的自覺性和能力。

2.3 職業素養目標

增強學習和運用馬克思主義的自覺性；堅定資本主義必然滅亡、社會主義必然勝利的信念，樹立和堅定共產主義遠大理想，積極投身于中國特色社會主義事業；引導學生樹立正確的理想信念、學會正確的思維方法、培育正確的勞動觀念、增強學生職業榮譽感，提升學生創新意識及增強創業能力。

2.4 專創融合目標

在馬克思主義各模塊學習過程中，結合學生專業融入創新創業教育。比如，在對立統一規律講解中可融入創新教育理念，在課堂討論中可穿插創新創業教育案例分析。

3 混合式教學模式構建

3.1 線上教學部分

教師搭建課程網絡平臺，上傳優質教學資源。在課前預習階段，教師提前一周通過微信群通知學生可提前登錄雨課堂或中國大學MOOC平臺進行預習。同時，教師設置線上討論區，定期發布話題，引導學生進行討論交流。課前教師查看平臺數據，了解學生線上學習情況。

3.2 線下課堂教學

課堂教學采用“對分課堂”教學模式，將教學分為“教師精講留白，引導突出重難點”“學生獨立學習、合作探究、交流匯報”“師生對話，答疑釋惑，總結評價”三部分，具體實施過程由5個環節組成（見圖1）。課堂教學由教師精講留白開啟，提綱挈領地將本章內容結構難點、重點講述完整。其后，由學生分組討論或獨立學習，完成個人作業、總結自己學習所得，并把自己認為重要的內容與同學進行交流探討，可提出自己在獨自學習過程中遇到的困惑，小組合作討論、探究后形成總結匯報。在“師生對話，答疑釋惑，總結評價”階段開展班級交流，由小組代表上臺發言，針對學生提出的困惑，其他組同學可舉手回答問題，無法解決的難題由教師回答。

3.3 課后鞏固拓展

課后教師提醒學生登錄雨課堂或中國大學MOOC平臺進行復習，并完成相應測試。同時，教師組織實踐活動，如參觀紅色教育基地、參與社區志愿服務等，引導學生積極參加社會實踐，產出作品。

3.4 教學改革實踐效果評估

3.4.1 知識掌握程度評估

通過考試成績分析、作業完成質量評估等方式，對比改革前后學生理論知識的掌握深度和廣度。比如，改革前學生對一些概念的理解較為模糊，改革后在論述題等答題中能夠準確運用理論且結合實際案例進行闡述。

3.4.2 能力提升評估

觀察學生在實踐活動中的表現、小組合作能力、分析和解決問題的能力等。例如，在模擬新聞發布會活動中，學生運用所學知識回應社會熱點問題的能力和表達能力得到鍛煉和提升，評估學生在這些方面的進步情況。

3.4.3 學生滿意度調查

發放調查問卷，了解學生對混合式教學模式的滿意度，包括對線上線下教學資源、教學活動安排、教師教學方法等方面的感受和建議，以便后續進一步優化教學改革方案。

4 教學實踐——以“實踐與認識及其發展規律”專題教學為例

“金課”具有高階性、創新性和挑戰度。在教學過程中，教師不僅要講解基礎理論，還要注重培養學生的高階思維，如分析、綜合、評價等能力。例如在“實踐與認識及其發展規律”專題教學中，高階性體現在引導學生運用所學哲理去分析復雜的社會現象、科學實驗等，而不是單純記憶知識點；創新性要求教學模式、方法、內容等方面有所創新，比如在教學內容上引入最新的科研成果、時事熱點中與實踐和認識相關的案例等；挑戰度則意味著課程內容需要學生付出更多努力才能掌握，不是輕輕松松就能通過考核獲取學分。

混合式教學結合了線上線下教學的優勢。線上教師可利用廣外藝優課網、中國大學MOOC等教育平臺開展學習，同時借助微信平臺補充課程“活頁”教材資源。在“實踐與認識及其發展規律”專題中，線上教師可以引導學生觀看一些專家講解哲學原理的視頻，提前預習并進行簡單測試，促使學生了解基本概念。線下教學則注重師生互動、深度討論等。教師可以組織課堂小組討論，如探討“從科學史上的重大發現看實踐與認識的關系”，通過交流加深學生對知識的理解。

4.1 線上教學部分

4.1.1 課程視頻制作

針對“實踐與認識及其發展規律”專題，教師可以制作一系列微課視頻，將抽象的哲學原理通過動畫、案例展示等方式呈現。比如用“愛迪生發明電燈經過上千次實踐”的動畫展示實踐對認識的作用。教師將這些視頻上傳到線上教學平臺，供學生自主學習。

4.1.2 在線互動交流

教師設置線上討論區，提出問題如“生活中有哪些先入為主的觀念影響了我們正確認識事物？如何克服？”，引導學生交流。同時，教師定期進行線上答疑，解決學生在學習視頻過程中遇到的困惑。

4.2 線下課堂教學

4.2.1 案例分析與討論

教師選取一些具有現實意義的案例，在課堂上組織學生分組分析案例中實踐與認識的各個環節，小組匯報后進行全班討論，教師進行點評和總結，加強學生對知識的理解和應用能力。

4.2.2 實踐活動融入

教師安排一些簡單的實踐活動，如組織學生進行社會調查，了解人們對某一新生事物的認識過程。調查完成后，學生在課堂上分享調查結果，分析從最初接觸到形成全面認識所經歷的實踐環節，將理論與實際緊密聯系起來。

4.3 教學效果評估與改進

4.3.1 評估方法

教師應采用多元化的評估方式。過程性評價包括線上學習的參與度、作業完成情況、課堂討論表現等。例如，統計學生在討論區發言的次數和質量。終結性評價可采用考試、課程論文等形式。通過在考試中設置分析論述題，考查學生對實踐與認識及其發展規律的綜合運用能力；課程論文要求學生結合專業知識探討哲學原理在本領域的體現等。

4.3.2 持續改進措施

教師應根據評估結果進行改進。如果發現學生在案例分析中對實踐環節的理解不夠深入，那么在后續教學中，教師應增加更多實際案例展示或者邀請相關領域的專業人士進行經驗分享。同時，教師應持續優化線上線下教學資源，如更新線上視頻內容、改進線下課堂活動形式等，以不斷提高教學質量，打造符合“金課”標準的課程。具體見表1。

5 結語

本課程教學改革按照“八個相統一”要求，對標“金課”標準，重構課程內容，重構教學模式，重構師生關系，關注以學生能力為中心的課程重構。教學過程按照遞進式流程設計，遵循學生從初級到高階的認知發展規律，從易到難達成教學目標。根據學生特點和學習實際，本研究創造性地提出了一種混合式教學模式，保障學生的自主學習與保障課堂學習質量相結合，發揮學生的主體作用，提升思政課教學效果。

*通信作者：林玉瑾

★基金項目：廣東省教育科學規劃2021年度研究項目（德育專項）課題“新時代大學生堅守人民立場的理論和實踐創新研究”（2021JKDY048）；廣東省外語藝術職業學院2023年教改項目“省高建設背景下的高職院校‘55821’教學診斷與改進機制探索與實踐——以廣東省外語藝術職業學院為例”（2023JG46）；2024年廣西高校人文社科重點研究基地政府數字傳播與文化軟實力研究中心開放課題“基于大學生社會實踐的鄉村黨史學習教育策略研究”（ZFSZ2023035）；廣東省外語藝術職業學院一般課題資助課題“集團辦學背景下高職院校校史檔案育人功能及實現路徑研究”（2022G03）。

參考文獻

孫慧，李玉蓉，謝萌.未來教育視域下高校新型混合式教學研究[J].黑龍江高教研究，2024（1）：17-22.

楊威，上官望.導向深度學習的混合式教學模式融入高校思政課新論——以“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”為例[J].山西高等學校社會科學學報，2023（1）：41-45.