基于“產教聯盟工作坊”的實踐教學模式構建

摘 要 文章以廣西物資學校桂物文創工作坊為案例，對實用主義教育理論和情境學習理論進行研究，詳細闡述了基于“產教聯盟工作坊”的實踐教學模式其真實性與實踐性、多元性與互動性、開放性與創新性的特點。這種實踐教學模式將民族文創產品設計流程業務線與職業教育教學線融為有機整體進行創新實踐應用，促進產教深度融合，培養“厚人文、懂科技、精技藝、通商道、會創新”的、具有原創能力和商品轉化能力的民族文創技能人才，為廣西民族文創產業發展提供人才支撐和創意支持。

關鍵詞 智慧文創；民族文化；產教聯盟工作坊；實踐教學模式

中圖分類號：G642 " " " " 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.01.021

Construction of Practical Teaching Mode Based on the \"Industry Education Alliance Workshop\"

—— Taking Guangxi Wuzi School's Guiwu Cultural and Creative Workshop as an Example

CHEN Hong， CHEN Chen

（Guangxi Wuzi School， Nanning， Guangxi 530006）

Abstract The article takes the Guangxi Materials School's Guiwu Cultural and Creative Workshop as a case study to study the pragmatic education theory and situational learning theory， and elaborates in detail on the characteristics of the practical teaching mode based on the \"Industry Education Alliance Workshop\"， including its authenticity and practicality， diversity and interactivity， openness and innovation. Constructing a practical teaching model to integrate the business line of ethnic cultural and creative product design process with vocational education teaching line into an organic whole for innovative practical application， promoting the deep integration of industry and education， cultivating ethnic cultural and creative skilled talents with \"rich humanities， understanding technology， exquisite skills， business acumen， and innovation\"， original ability and commodity transformation ability， and providing talent support and creative support for the development of Guangxi's ethnic cultural and creative industry.

Keywords smart cultural and creative; national culture; industry education alliance workshop; practical teaching mode

文化與科技的深度融合不僅推動了文化產業的創新發展，也為科技進步注入了新的動力。兼具文化創意、數字技術和社會營銷等綜合能力的復合型人才是當前文創產業的迫切需求之一，中國文創產業想要進一步升級，需要企業與教育的深度融合。

1 “產教聯盟工作坊”及其實踐教學的理論依據

1.1 實用主義教育理論

實用主義教育理論（Pragmatist Theory of Education）由美國哲學家約翰·杜威（John Dewey）提出，其強調教育應與實際生活緊密結合，倡導“做中學”的理念，認為學校即社會，強調學校應模仿現實的社會生活，學校內部的學習應與外部社會緊密相連，確保兩者之間的有機結合。實用教育理論為“產教聯盟工作坊”的構建提供了理論支持。“產教聯盟工作坊”聯合行業、企業、場館、學校搭建真實的文創行業崗位環境，按照“做中學”的理念設計工作任務，能夠為校企合作提供平臺，為專業群實踐教學提供平臺，推動行企館校多元協同育人。

1.2 情境學習理論

情境學習理論（Situated Learning Theory）是由讓·萊夫（Jean Lave）和愛丁納·溫格（Etienne Wenger）在1991年提出的。該理論強調學習應該發生在真實或模擬的工作場景中，學習者通過與專業人士的交流及親手實踐項目，獲取知識與技能。情景學習理論為模塊化課程體系構建提供了理論依據?！爱a教聯盟工作坊”整合行業、企業、場館、學校的真實項目資源，對標崗課賽證，重構模塊化的課程體系，每個模塊都由真實的項目組成，每個項目就是一個專業技能應用的真實工作情境，學生在具體的應用場景中學習知識、解決問題并實踐技能，真正做到“在哪里用，就在哪里學”。

2 基于“產教聯盟工作坊”實踐教學模式的構建

2.1 “產教聯盟工作坊”的構建

廣西物資學校將教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈有機結合，在廣西文化藝術設計專業教學指導委員會和廣西計算機動漫與游戲制作職教集團指導下，整合校內動漫與游戲制作、廣告設計與制作、計算機網絡技術三個專業的資源，聯合廣西美術館、東興京族博物館、廣西卡斯特動漫有限公司等26家企業和場館，下設6個產品工作室，構建“產教聯盟工作坊”?！爱a教聯盟工作坊”成立理事會，下設專業教育委員會，由系主任和坊主雙重負責，負責專業群教學統籌管理和工作坊運作的具體工作，并建立完善的管理機制，促進教育、產業、科研、資金等資源的整合，使人才培養供給側和產業需求側結構要素得到全方位融合。

2.2 實踐教學模式的構建

基于“產教聯盟工作坊”構建“四元六化”實踐教學模式，如圖1所示?！八脑敝感袠I元、企業元、場館元、學校元，博物館、美術館、紀念館等場館區別于普通企業，并不以營利為目的，主要是為了保存、展示藝術作品和文化遺產，能夠為智慧文創專業群的實踐教學和文化交流提供空間，因其特殊的作用單獨作為一元?！傲敝福喉椖炕虒W理念，以“民族文化+文創產品”真實項目為實踐教學載體；協同化的“產教聯盟工作坊”平臺，行業專家、企業設計師、學校老師、各專業學生協同完成項目；“底層共享、中層融合、高層協同”的跨界模塊化課程體系，推動數字技術、民族文化、藝術設計與商業價值的跨學科深度融合；類型互補的多能化的教師團隊，保障實踐教學的質量；“關注差異、分層評價、立足過程、多元互動”的立體化評價體系，引領學生全面發展；商業化實踐教學，將商業轉化貫穿人才培養全過程，培養“厚人文、懂科技、通商道、會創新”的文創技能人才。

構建跨界模塊化課程體系。以“產教聯盟工作坊”和智慧文創專業群網絡教學平臺為載體，對接廣西民族文創產業，將智慧文創專業崗位群分為開發設計、生產制作、文化藝術、推廣銷售四大典型崗位群；開發“民族文化+文創產品”項目庫及民族文化概論、文創產品市場調研、文創產品設計與制作、系列課程與教材，使民族文化滲透和內化成完整體系，基于工學結合，增加“商”的環節，以“作

業—作品—產品—商品”為商品轉化途徑，將師生作品升級為文創產品，構建“底層共享、中層融合、高層協同”的跨界模塊化課程體系，如圖2所示。

3 基于“產教聯盟工作坊”實踐教學模式的特點

3.1 真實性與實踐性

“產教聯盟工作坊”在實踐教學方面具有真實性與實踐性。首先，體現在行企館校的真實項目資源整合和二次開發中，即將文創產品設計推廣與職業教育教學緊密結合，開發專業群實踐教學項目資源庫，為實踐教學提供真實的場景。其次，師生直接在真實的職場環境中進行文創產品開發推廣實踐，深刻體驗職業角色，行業專家、企業技術人才、學校導師既是指導老師，又是項目經理，學生既是學習者，又是企業員工，學生的崗位實踐能力得到有效提升。

3.2 多元性與互動性

“產教聯盟工作坊”在實踐教學方面具有多元性與互動性。首先，工作坊由企業、場館和學校等多元單位組成，共同進行人才培養，共享項目、師資、課程、作品等資源，實現學校從單一育人向多元協同育人的轉變。其次，同一項目由不同專業的教師帶領學生分別完成調研、設計、制作、營銷推廣等不同環節，比如動漫與游戲制作專業負責文創產品的設計開發，計算機網絡專業負責產品的新媒體營銷推廣，行企館校組成的導師團隊之間、導師團隊與學生團隊之間、學生團隊與學生團隊之間、團隊內學生與學生之間，為了完成同一項目，不斷進行開放、平等的互動交流與溝通，不同思想、不同學科在工作坊項目中跨界融合，有利于學生復合能力的培養。

3.3 開放性與創新性

“產教聯盟工作坊”在實踐教學方面具有開放性與創新性。首先，“產教聯盟工作坊”，為行企館校提供了一個合作共贏的平臺，通過共享資源、共同創造，加速文創產品的開發與推廣進程。其次，教師與學生的關系超越了傳統的師生界限，演變為攜手共進的合作伙伴，溝通變得更加對等開放，師生能更加自由地發揮想象力和創造力，促使工作坊在文化創意產品研發中不斷創新，評價維度和評價方式也更加開放、靈活多樣，對學生的創新探索及其成果給予全面認可與激勵，促進學生創新能力的發展。

4 基于“產教聯盟工作坊”的實踐教學實踐

基于“產教聯盟工作坊”的實踐教學，將民族文創產品設計流程業務線與職業教育教學線融為有機整體，促進產教深度融合。在“產教聯盟的工作坊”中，以工作坊為平臺承接文創產品設計項目，由坊主組織產品工作室經理人、企業設計師、行業專家、各專業學生成立項目小組，嚴格按照企業文創產品的開發設計推廣流程來實施項目。項目完成后，在系部教學主任的組織下，各專業帶頭人組織教師對項目進行分解，然后提煉典型的工作任務，對標課程標準融入課程，開發課程資源，利用線上、線下資源進行課堂教學設計，課前、課中、課后按照任務的準備、發布、分析、破解、實施、線下評價、總結、拓展、線上評價九個環節進行教學實施。以非遺文創項目“廣西現代物流集團伴手禮—壯繡球”為例，將文創產品壯繡球的開發設計流程分為市場調研、創意設計、提案設計、原型制作、產品推廣5個步驟，并將5個步驟融入智慧文創專業群的民族文化概論、文創產品設計與制作、網絡信息編輯等10門課程中，作為課程的實踐載體，各專業的學生進行“真知、真練、真用、真創”的實踐學習，并在工作坊進行“多元、開放、交互”的協作學習，學生不僅將所學理論知識與實際操作融會貫通，還全方位鍛煉了自身的職業技能與綜合素養。

5 不足與展望

“產教聯盟工作坊”在實踐教學中已展現出其獨特的優勢，然而，尚存在一些不足之處。首先，工作坊的成員單位數量不多，并且其在廣西民族文創產業中的影響力不足；其次，行業、企業在實踐教學中的參與深度不夠，行業、企業項目資源還不夠豐富。后續研究將深入挖掘“產教聯盟工作坊”在實踐教學中的實際應用，特別是在廣西民族文化環境中的創新性改革，強化實踐教學與產業鏈的銜接，助力廣西文創產業的繁榮及民族文化的傳承。不斷完善評價體系，注重過程評價與增值評價。此外，在數字轉型背景下，數字技術如何賦能智慧文創專業群人才培養也是未來研究的重要方向。

★基金項目：2023年度廣西職業教育教學改革研究重點項目“新文科視域下中職智慧文創專業群‘工作坊’實踐教學模式研究與創新實踐”（GXZZJG2023A044）；2022年度1+X證書制度試點建設研究專項重點課題“基于1+X證書制度下的中職智慧文創專業群崗課賽證融通人才培養模式研究與實踐”（2022ZJY2219）。

參考文獻

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