非遺文化背景下高職院校思政課程中的文化自信教育

摘 要 文章旨在探討非遺文化背景下高職院校思政課程中文化自信教育的重要性、現狀及實施策略。通過分析非遺文化與文化自信的關系，闡述高職院校思政課程在傳承非遺文化、培養學生文化自信方面的作用，并提出具體的教學方法和實踐途徑，以提高學生的文化素養和民族自豪感。

關鍵詞 非遺文化；高職院校；思政課程；文化自信教育

中圖分類號：G41 " " " " 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.01.015

Cultural Confidence Education of Ideological and Political Courses in Vocational Colleges under the Background of Intangible Cultural Heritage Culture

HE Yi1， DU Mingtang2

（1. Wuwei Occupational College， Wuwei， Gansu 733000；

2. Wuwei No.15 Middle School， Wuwei， Gansu 733000）

Abstract This article aims to explore the importance， current situation， and implementation strategies of cultural confidence education in ideological and political courses in vocational colleges under the background of intangible cultural heritage. By analyzing the relationship between intangible cultural heritage and cultural confidence， this article elaborates on the role of ideological and political courses in vocational colleges in inheriting intangible cultural heritage and cultivating students' cultural confidence. Specific teaching methods and practical approaches are proposed to enhance students' cultural literacy and national pride.

Keywords intangible cultural heritage; vocational colleges; ideological and political courses; cultural confidence education

非遺文化作為中華民族傳統文化的瑰寶，蘊含著豐富的歷史、藝術、科學價值。在此背景下，探索高職院校思政課程中的文化自信教育，具有重大的現實意義。一方面有助于學生更好地理解和傳承中華優秀傳統文化，增強民族自豪感和認同感；另一方面，也有利于提升高職院校思政課程的教學質量和育人效果，為培養具有文化自信和創新精神的高素質人才奠定堅實的基礎。

1 非遺文化與文化自信的關系

1.1 非遺文化是文化自信的重要源泉

非遺文化蘊含著深厚的歷史底蘊和獨特的藝術價值，為文化自信提供了堅實的基礎。首先，非遺文化承載著民族的記憶。從古老的傳統技藝到豐富多彩的民俗活動，非遺文化見證了中華民族的發展歷程[1]。例如，傳統的剪紙藝術，以其精湛的技藝和豐富的圖案，傳遞著人們對美好生活的向往和祝福。每一幅剪紙作品都仿佛是一部生動的歷史畫卷，展現著特定時期的社會風貌和人們的生活狀態。這些歷史記憶不僅是民族的寶貴財富，還是文化自信的重要來源。

其次，非遺文化體現了民族的創造力。在漫長的歷史進程中，中華民族創造了無數令人驚嘆的非遺文化成果。如精美的陶瓷工藝，從選料、制坯到燒制，每一個環節都凝聚著工匠的智慧和心血。陶瓷作品不僅具有實用價值，還是藝術的杰作，其獨特的造型、精美的紋飾和絢麗的色彩，充分展示了中華民族的創造力和審美情趣。這種創造力是文化自信的核心要素，它激勵著后人不斷創新，為民族文化的發展注入新的活力。

最后，非遺文化彰顯了民族的精神追求。許多非遺項目都蘊含著深刻的思想內涵和價值觀念，如傳統的武術文化不僅是一種身體技能的訓練，還是一種精神的磨礪和人格的塑造。這種精神追求體現了中華民族的價值觀和道德觀，是文化自信的重要支撐。

1.2 文化自信促進非遺文化的傳承與發展

文化自信為非遺文化的傳承與發展提供了強大的動力和保障。一方面，文化自信提升了人們對非遺文化的重視程度。當人們對自己的文化充滿自信時，會更加珍視和熱愛自己的文化。這種重視不僅體現在對非遺項目的保護和傳承上，還體現在對非遺文化的創新和發展上。例如，一些地方政府加大了對非遺文化的保護力度，投入大量資金用于非遺項目的搶救、保護和傳承。同時，社會各界也積極參與對非遺文化的保護和傳承，通過舉辦各種展覽和演出活動，提高公眾對非遺文化的認知度和關注度。

另一方面，文化自信激發了非遺文化的創新活力。文化自信使人們敢于突破傳統，大膽創新，為非遺文化注入新的時代元素。例如，在現代服裝設計中，設計師們將傳統的刺繡工藝與現代時尚元素相結合，創造出了具有中國特色的時尚服飾。這種創新不僅使非遺文化得到了更好的傳承和發展，也提升了中國文化在國際上的影響力[2]。此外，文化自信還促進了非遺文化與其他領域的融合發展，如非遺文化與旅游、教育、科技等領域的融合，為非遺文化的傳承與發展開辟了新的途徑。

2 高職院校思政課程中文化自信教育的現狀

2.1 取得的成績

首先，部分高職院校積極將中華優秀傳統文化融入思政課程。例如，一些院校在思政課教學中引入對古代經典文獻的解讀，通過分析先哲們的思想智慧，讓學生深刻體會中華優秀傳統文化的博大精深。同時，不少院校還開展了中華優秀傳統文化主題的實踐教學活動，如組織學生參觀歷史文化遺跡、博物館等，使學生在親身感受中增強對中華優秀傳統文化的認同感和自豪感。

其次，一些高職院校注重培養學生的民族精神和時代精神。在思政課程中，通過講述近現代中國歷史上的英雄事跡和重大事件，激發學生的愛國情懷和民族精神。同時，結合時代發展要求，引導學生關注國家重大戰略和社會熱點問題，培養學生的創新意識和擔當精神，為文化自信的培育奠定堅實的思想基礎。

最后，部分高職院校積極探索多元化的教學方法。采用案例教學、小組討論、情景模擬等方式提高學生的參與度和積極性。例如，在講解文化自信相關內容時，教師可以選取具有代表性的案例，組織學生進行分析討論，讓學生在思考中深刻理解文化自信的內涵和重要性。

2.2 存在的問題

2.2.1 “重技輕文”觀念影響下的教育失衡

在部分高職院校中，存在著“重技輕文”的觀念傾向。這種觀念使得專業技能的培養被高度重視，而文化自信教育在思政課程中的地位相對較低[3]。例如，在課程安排上，專業實訓課程占據了大量的時間和資源，而思政課程的課時則被壓縮。這導致文化自信教育缺乏足夠的時間來深入開展，學生難以充分領略到中華優秀傳統文化和非遺文化的魅力，從而影響了他們對自身文化認同感和自豪感的培養。

2.2.2 課程內容缺乏特色與深度

目前，高職院校思政課程中的文化自信教育內容普遍缺乏特色。一方面，課程內容與普通高校的思政課程內容相似，沒有充分結合高職院校的特點和學生的實際需求。例如，在講解中華優秀傳統文化時，往往只是泛泛而談，沒有深入挖掘與職業教育相關的文化內涵。另一方面，對于非遺文化的融入不夠深入。雖然一些院校會提及非遺文化，但往往只是簡單介紹，缺乏對非遺文化背后的歷史、技藝、價值等方面的深入剖析。

2.2.3 學生主體意識缺乏引導

在文化自信教育過程中，學生的主體意識未能得到有效引導。思政課程的教學仍然以教師為中心，學生被動接受知識，這使得學生在文化自信教育中缺乏主動探索和思考的動力。例如，在課堂上，學生只是機械地記錄教師講授的內容，而沒有積極參與討論、提出自己的觀點和疑問。

2.2.4 持續性難以保障

文化自信的培養是一個長期的過程，需要持續不斷地教育和引導。然而，在高職院校的思政課程中，文化自信教育的持續性難以保障。一方面，課程設置缺乏連貫性。例如，文化自信教育的內容可能在某一學期集中出現，而在其他學期則很少涉及，這使得學生對文化自信的理解和認識難以得到持續深化。另一方面，校園文化氛圍的營造缺乏長效機制。雖然一些高職院校會在特定時期舉辦文化活動，但這些活動往往缺乏持續性和系統性。

3 非遺文化背景下高職院校思政課程增強文化自信教育的策略

3.1 轉變教育觀念，提升文化自信的教育地位

在非遺文化背景下，高職院校首先要從思想層面深刻認識到文化自信教育的重大價值，摒棄“重技輕文”的片面觀念。一方面，院校管理層應重新審視課程體系的構建，明確文化自信教育在人才培養中的關鍵地位。通過組織專題研討會、邀請專家學者舉辦講座等方式，促使全體教職員工深刻理解文化自信教育對學生綜合素質提升的重要意義[4]。

另一方面，加大對思政課程的資源投入。增加思政課程的課時安排，確保教師有足夠的時間深入開展文化自信教育。同時，為思政課教師提供更多的培訓機會和學術交流平臺，提升他們的教學水平和專業素養。比如，選派思政課教師參加非遺文化專題培訓，學習非遺文化的內涵、價值和傳承方法，以便更好地將非遺文化融入思政教學中。

3.2 打造特色課程內容，深化文化自信教育內涵

為了使文化自信教育更加深入、有效，高職院校應結合非遺文化，打造具有特色的思政課程內容。其一，深入挖掘與職業教育相關的中華優秀傳統文化內涵。根據不同專業的特點，將中華優秀傳統文化中的職業精神、道德規范等與專業教學相結合。例如，對于旅游專業的學生，可以在思政課程中融入古代旅游文化的內容，介紹古代文人墨客的游歷經歷和他們對自然、人文景觀的感悟，培養學生的審美情趣和文化素養。同時，結合旅游行業的職業道德規范，引導學生樹立正確的職業價值觀。其二，加強非遺文化的融入力度。邀請非遺傳承人走進課堂，為學生現場展示非遺技藝，講述非遺項目的歷史淵源、傳承故事和文化價值。學生可以近距離觀察非遺技藝的制作過程，感受非遺文化的獨特魅力。還可以組織學生參與非遺項目的實踐活動，如學習傳統刺繡、制作陶瓷等，讓學生在親身體驗中加深對非遺文化的理解和熱愛。

3.3 激發學生主體意識，增強文化自信教育效果

首先，轉變教學方式，以學生為中心開展教學。在思政課堂上，減少教師的單向講授，增加互動環節。在講解文化自信相關內容時，教師可以選取具有爭議性的話題，組織學生進行辯論。如“傳統文化與現代文化哪個更能體現文化自信”，通過辯論讓學生深入思考文化自信的內涵和表現形式，提高他們的思維能力和批判性思維。

其次，引導學生在課外主動探索文化自信的內涵。為學生布置與文化自信相關的研究性課題，讓學生通過查閱資料、實地調研、采訪專家等方式，自主學習和思考文化自信的重要性[5]。比如，給學生布置“家鄉非遺文化的傳承與發展”的課題，讓學生回到家鄉，了解當地的非遺項目，采訪非遺傳承人，撰寫調研報告。這樣的活動不僅能培養學生的自主學習能力和實踐能力，還能增強他們對家鄉文化的認同感和自豪感。

3.4 建立長效機制，確保文化自信教育持續開展

文化自信的培養是一個長期的過程，需要建立長效機制，確保文化自信教育持續開展。一方面，優化課程設置，保持文化自信教育內容的連貫性。制定系統的教學計劃，明確不同學期文化自信教育的目標和重點。例如，在一年級的思政課程中，可以重點介紹中華優秀傳統文化的基礎知識和價值觀念；在二年級的思政課程中，結合專業特點，深入挖掘與職業教育相關的文化內涵；在三年級的思政課程中，引導學生關注文化自信在社會實踐中的應用和發展。通過這樣的課程設置，使學生對文化自信的理解和認識能夠逐步深入、持續深化。

另一方面，構建長效的校園文化氛圍營造機制。將文化自信教育融入校園文化建設的各個方面，讓學生在濃厚的文化氛圍中不斷受到熏陶。例如，定期舉辦文化講座、藝術展覽、非遺文化節等活動。在文化講座中，可以邀請專家學者為學生講解不同領域的文化知識和文化自信的重要意義；在藝術展覽中，展示學生的文化創意作品和非遺文化成果，激發學生的創新意識和文化創造力；在非遺文化節中，組織學生參與非遺技藝展示、民俗表演等活動，讓學生親身體驗非遺文化的魅力。

4 結語

總之，文化自信教育是一項具有深遠意義的工作。本文通過深入挖掘非遺文化與文化自信的關系，分析當前高職院校思政課程中文化自信教育的現狀及問題，提出了切實可行的實施策略，為高職院校文化自信教育的發展提供了有益的思路和方法。

★基金項目：2022年經武威市科技局批準并立項的民生科技計劃社會發展專題項目“涼州數字化非物質文化遺產資源促進大中小思政一體化內涵式發展應用研究”（WW2201MSS032）。

參考文獻

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