新課改下高中物理高效課堂教學的構建策略

【摘要】新課改不斷深化背景下，需要教師落實新要求、新標準、新建議，優化現有課堂教學中的滯后部分，使課堂教學更具前沿性、先進性、時代性，推動學生綜合發展.本文以新課改提出的建議、要求為導向，通過優化目標結構、創設情境、注重實驗、設計問題四方面構建高中物理高效課堂，以期提升高中物理教學整體性、結構性，推動學生綜合發展.

【關鍵詞】高效課堂；高中物理；教學策略

核心素養是新課改下的課程總目標，所以新課改提出的建議、要求皆與其相關，高中物理高效課堂教學的構建也要以此為方向，切實落實新課改提出的要求，保障核心素養融入教學活動中，推動學生全面發展，實現課程總目標.

1優化目標結構，確定課堂方向，落實新課改要求

《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》對高中物理教學目標的設計提出建議和要求，即“基于物理學科核心素養確定教學的目標和內容”，更是闡明基于核心素養確定教學目標和內容的原因，即“物理教學若僅以知識為線索展開，就會導致教學設計聚焦于知識，僅僅專注于學生獲得知識，而忽視物理課程對學生物理學科核心素養的培養”.核心素養作為開展課堂教學活動的總目標，對課堂教學的引領價值自不必說，更是學生全面發展、深度學習、能力提升的整體概括與體現.所以，新課改下高中物理高效課堂的構建，就要從根本切入，優化三維教學目標，以核心素養為基點設計課堂教學目標，確定高效課堂構建方向和內容.以此，在新課改的導向下，實現高中物理高效課堂的構建.

例如人教版高中物理高一必修二“運動的合成與分解”一課中，高中物理核心素養主要可以分為“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態度與責任”四個方面，包含學生觀念、思維、能力、科學態度等方面的發展與強化，具有全面性、實用性特點.教師可以以此為基點，結合新課改學段教學要求、學業質量等內容，設計如下素養目標.

物理觀念：理解運動的合成、分解規律，并能夠用運動的合成、分解解決實際問題，形成運動合成、分解觀念.

科學思維：基于探究過程，體會借助歸納法得到結論的方法.

科學探究：借助蠟塊在平面內運動的實驗探究過程總結出運動的合成、分解規律.科學態度與責任：能領略曲線運動的奇妙與和諧，發展對科學的好奇心與求知欲.

以此，將核心素養落實到高中物理教學中，推動學生將知識與能力、思維、觀念等方面的發展聯系起來，優化知識與能力、思維發展相互脫離的問題，推動學生實現真正意義上的全面發展[1].

2創設教學情境，實現知識內化，構建效率性課堂

《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》對高中物理課堂教學提出“在教學設計和教學實施過程中重視情境的創設”建議，并進行更加精細的列舉，如構建概念的生活情境、探索規律的問題情境等.基于新課改構建高中物理高效課堂教學，可以以此為依托和參考，在實際高中物理課堂教學活動中創設多種教學情境，推動學生從概念理解到運用，真正實現知識的內化，理解其本質內核，從而提升自身的科學思維、探究能力、物理觀念等素養.借此，構建高效的高中物理課堂，推動學生全面提升、發展.

例如人教版高中物理高一必修一“質點參考系”一課中，學生首次接觸高中物理知識，所以課程設計的內容相對較為簡單，以概念性知識的理解為主.但高中物理即使是在首課，也難以與初中物理知識匹配，仍然具有較強抽象性，需要學生透徹理解知識并能將之用在不同場景的物體運動的描述中.因此，教師在開展教學活動時，可以選擇生活中常見的物體詮釋教材中質點概念和原理，相對較小的物體選擇范圍較為廣闊，如天空中飛翔的鳥類、地上奔跑的動物以及交通工具汽車、摩托車、自行車等；而較大的物體中能基于一般情況被看作質點的相對較少，但也有一些例外，如火車、輕軌、蟒蛇等.與此同時，基于新課改中“重視信息技術的運用”的要求，借助多媒體模擬物體運動時將其看作質點、不能將其看作質點的場景，借此創設出生活情境，并讓學生結合情境抽象出“質點”概念.這樣既能幫助學生發展科學思維，獲得思維上的提升與發展，為其他綜合能力的發展提供有力支持，又能構建高中物理高效課堂.

不僅如此，教師還可創設問題情境，讓學生在情境中自主發現、提煉出問題，并在思考、驗證、解決過程中獲取數據，將之總結、歸納為物理規律，實現對物理知識的深層次理解與掌握.

例如人教版高中物理高一必修二“機械能守恒定律”中，教師可以運用信息技術向學生展示國內垂直落差最大的過山車運行錄像，并向學生說明過山車未裝配任何動力裝置，即過山車在機械裝置的牽引下達到最高處，但過山車運動起來后，在沒有任何動力的前提下完成各項運轉.此時，教師要給學生一定的時間，讓學生在視頻和語言資料中發現問題，如學生提出：為什么過山車在沒有動力的前提下完成了有驚無險的動作？并讓學生基于教材和信息技術自主探尋答案，在此基礎上，教師可以讓學生觀察搜集的信息或教材知識，繼續提出問題：過山車在運動過程中，重力勢能、動能相互轉化，而每一狀態的動能和重力勢能之和機械能是如何變化的呢？以此類推，以視頻為線索，讓學生不斷提出問題，創設出問題情境，使其在探索、分析、思考、總結中探究物理規律，提升學生探究能力，落實核心素養教學目標，推動學生全面發展，落實新課改要求、建議，構建高中物理高效課堂[2].

3注重物理實驗，構建自主課堂，采納新課改建議

《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》中對高中物理教學實驗教學提出建議，并闡明原因，即“在高中物理課程中，應注重科學探究，尤其應注重物理實驗，這在培養學生的探究能力和科學態度等方面具有重要地位”.所以，基于新課改構建高中物理高效課堂，要以此為導向，更加關注物理實驗教學的設計，基于核心素養，凸顯學生的主觀能動性，讓學生將完整的實驗研究目標劃分成小任務自主設計實驗方案，并收集相關數據驗證實驗方案，保障實驗的科學性、有效性，避免出現仿照教材進行實驗的“假探究”.在此基礎上，引導學生將關注點遷移到存在矛盾的數據或實驗現象、信息中，基于思維上的沖突進行持續挖掘、實驗，推動學生核心素養的全面強化，構建高中物理高效課堂，落實新課改要求.

例如人教版高中物理高一必修一“實驗：探究小車速度隨時間變化的規律”是學生首次參與的高中物理實驗教學，實驗復雜程度、難度相對較低，為學生留有適應空間和時間.所以，教師在開展實驗教學活動時，可以構建自主性課堂，僅展示實驗主題和目的，讓學生結合自身能力、認知、素養和經驗自主探究實驗方向，設計實驗方案.此環節相對較難，可以讓學生嘗試合作完成，并引導各小組嘗試將實驗主題或實驗目標分成小任務，如先探究小車不同時刻的速度，獲取小車運動數據.再分析數據，如選取點跡清晰且成直線的紙帶，截斷開頭點跡密集的部分，尋找適宜的起點等；而后處理數據、分析圖像等，以此類推.在此過程中，教師還要引導學生分析前期過于密集的點跡的形成原因、影響等與實驗存在矛盾的現象和數據，在學生設計實驗方案的基礎上讓其自主搜集相關信息進行驗證、分析，保障實驗的可行性，而教師則為實驗提供專業工具、器材，真正開展實驗.如果教師發現學生設計的實驗與常見或傳統意義上的實驗不同，要客觀分析其可行性，在保障其可行性的同時尊重學生想法，并適當給予鼓勵，營造暢所欲言、發散思維、嚴謹求證的氛圍，以此為學生設計出不同形式、過程的物理實驗方案奠定基礎，推動學生綜合提升自我，構建高效的物理實驗課堂教學，落實新課改[3].

4設計多元問題，推動素養發展，提升課堂有效性

《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》中，對高中物理教學目標的落實提出建議，即“通過問題解決促進物理學科核心素養的達成”.即使不參照新課改，問題教學也是各學段教學的重要教學方式.但基于新課改的指導，能夠借助問題教學推動學生核心素養發展，落實教學目標，提升高中物理教學結構性、系統性，保障教、學一體，讓學生能夠在學習過程中自然地實現全面發展，避免出現傳統教學中教與學剝離、學生缺乏學習導向的問題，真正構建出高效高中物理課堂教學活動.因此，教師可以基于新課改提出的教學建議，從生活實踐、公共信息、科技發展等方面設計問題，推動學生將知識遷移到實際問題的解決中，真正發揮物理教育功能，解決學生在生活中遇到的難題，提升生活質量.

例如人教版高中物理高一必修二“生活中的圓周運動”中，教師可以在學生掌握物理概念、原理的基礎上，基于生活中常見的現象設計物理探究性問題，推動學生將物理觀念、探究思維用于問題解決中，實現知識的運用和內化.問題如下：滾筒洗衣機脫水時，滾筒繞水平轉動軸轉動.滾筒上有許多漏水孔，滾筒轉動時，附著在濕衣服上的水從漏水孔中被甩出，達到脫水的目的.如果認為濕衣服在豎直平面內做勻速圓周運動，那么，濕衣服上的水是在最低點還是最高點時更容易甩出？并說明原理.學生基于“圓周運動”，借助向心力、壓力、牛頓第二定律等知識解釋滾筒洗衣機脫水原理，得出“衣服在最低點時對滾筒壁的壓力大于衣服在最高點時對滾筒壁的壓力，故濕衣服上的水在最低點時更容易甩出”的結論.這是學生對生活進行探究的體現，是學生基于物理看待世界的體現，也是對物理知識的遷移，對學生知識運用能力、遷移能力具有較強強化作用.再如，教師還可基于大眾傳媒報道、公共場所公告設計物理問題，進一步強化學生基于物理視角看待生活的意識，如“2003年10月15日9時，我國神舟五號宇宙飛船在酒泉衛星發射中心成功發射，把中國第一位航天員楊利偉送入太空.飛船繞地球飛行14圈后，于10月16日6時23分安全降落在內蒙古著陸場”.根據以上消息，若不計發射與降落時間，把飛船的運動看作繞地球做勻速圓周運動，試估算神舟五號繞地球飛行時距地面的高度.已知地球質量m地=6.0×1034kg，地球半徑R=6.4×103km.該問題需要先計算出神舟五號繞地球飛行14圈的時間，并換算出神舟五號繞地球飛行的周期，再計算出神舟五號飛船繞地球飛行時萬有引力提供的圓周運動向心力數據，最終解決問題，綜合運用物理知識，推動學生將知識遷移整合，提升其物理能力和對科技的認識深度，以此構建高效高中物理課堂教學[4].

5結語

總而言之，新課改下高中物理高效課堂教學的構建，需要以新課改對高中物理教學的要求、建議設計課堂，優化傳統教學中與當下教育改革不符的部分.通過設計核心素養目標、創設教學情境、注重物理實驗、設計多元問題四方面落實新課改要求，構建高中物理高效課堂，推動學生全面發展，提升高中物理課堂教學整體性、結構性、系統性，實現教、學一體化.

參考文獻：

[1]姜立芳.高中物理教學中圖像法的應用[J].高中數理化，2023（S1）：105-106.

[2]張鳳贊.高中物理力學解題技巧分析[J].高中數理化，2023（S1）：111-112.

[3]王慧.高中物理實驗教學中探究能力培養路徑[J].高中數理化，2023（S1）：119-120.

[4]陶平.高中物理教學中分層次目標教學法實施的作用[J].高中數理化，2023（S1）：125-126.