數字化時代民辦高校教師數字素養提升研究

摘要：數字化時代深刻改變著教育領域，對民辦高校教師數字素養提出新挑戰。本文探討提升教師數字素養的重要性，分析所面臨障礙并提出有效路徑，旨在助力民辦高校教師適應數字化時代需求，提高教育質量，實現教育效果顯著提升。

關鍵詞：數字化時代；高校教師；數字素養；提升路徑

doi：10.3969/J.ISSN.1672-7274.2025.02.060

中圖分類號：G 451；TP 3" " " " " 文獻標志碼：A" " " " " " 文章編碼：1672-7274（2025）02-0-03

Research on Enhancing Digital Literacy of Teachers in Private Colleges and Universities in the Digital Era

ZHAO Yulan， YU Weiwei， ZHANG Jianlong

（Beijing University of Chinese Medicine Dongfang College， Cangzhou 061108， China）

Abstract： The digital era has profoundly transformed the field of education， posing new challenges to the digital literacy of teachers in private universities. This paper explores the importance of enhancing teachers' digital literacy， analyzes the obstacles they face， and proposes effective pathways， aiming to assist teachers in private universities in adapting to the demands of the digital era， optimizing educational quality， and achieving significant improvements in educational outcomes.

Keywords： digital era; university teachers; digital literacy; enhancement path

0" "引言

數字化時代深刻改變著人們的生活方式、工作方式和思維方式。信息的快速傳播、數據的海量增長以及智能技術的廣泛應用，構成這一時代的顯著特征。在教育領域，數字化技術不僅革新了教育手段和方式，還促進教育資源的共享與優化配置，為教育的個性化、智能化發展提供可能。在數字化時代，民辦高校教師扮演著多重角色，既是知識的傳授者，又是學生學習的引導者和促進者，還是教育技術的應用者和創新者。

1" "數字化時代民辦高校教師數字素養提升的意義

1.1 適應教育數字化轉型的需求

在數字化時代背景下，教育正經歷著前所未有的變革。傳統的教育模式逐漸被數字化教育所取代，線上課堂、遠程教育、智能化評估等新興教育形式層出不窮。對于民辦高校教師而言，提升數字素養是適應這一轉型的必然選擇。數字素養不僅要求教師可以熟練使用各種數字技術工具，如在線教育平臺、多媒體制作軟件等，還要求教師能夠深刻理解數字化教育的理念，將數字技術有效融入教育過程中，提高教育效果和學生的學習體驗。例如，通過大數據分析學生的學習行為，教師能夠更精準地掌握學生的學習狀況，制定個性化的教育方案，滿足學生的不同需求。

1.2 提升教育質量與效率的關鍵

數字素養的提升對于提高教育質量和效率具有至關重要的作用。數字化技術為教師提供豐富的教育資源和工具，如電子教材、在線題庫、虛擬實驗室等，不僅豐富了教育內容，還使教育更加生動有趣。通過數字化手段，教師能夠更高效地備課和授課，減少重復勞動，將更多精力投入到教育創新和學生輔導中。數字技術還提供即時反饋和評估機制，使教師可以及時了解學生的學習情況，調整教育策略，實現教育質量的持續提升。例如，通過在線測試系統，教師能夠迅速掌握學生對知識點的掌握情況，針對薄弱環節進行重點講解，有效提高教育效率。

1.3 促進教師專業成長與終身學習

在數字化時代，知識的更新速度日新月異，教師只有不斷學習新知識、新技能，才能保持教育的先進性和有效性。數字素養的提升為教師的專業成長和終身學習提供有力支持。通過數字化平臺，教師能夠獲取海量的教育資源和學習資料，通過參加在線研討會、工作坊等活動，可與同行交流經驗，拓寬視野。此外，數字技術為教師提供了自我評估和自我提升的工具，如教育反思軟件、教育日志系統等，可幫助教師記錄教育過程，分析教育效果，不斷優化教育方法，實現自我成長。例如，通過參與MOOC（大型開放在線課程），教師能夠系統學習最新的教育理念和教育方法，不斷提升自己的教育水平和專業素養。

1.4 增強民辦高校競爭力與創新能力

在激烈的市場競爭中，民辦高校的競爭力和創新能力至關重要。而教師作為高校教育的核心力量，其數字素養的提升對于增強高校的競爭力和創新能力具有重要影響。一方面，具備高數字素養的教師可以為學生提供更加優質、高效的教育服務，提升學生的學習滿意度和畢業后的就業競爭力，吸引更多優質生源，提高高校的知名度和聲譽[1]。另一方面，數字素養的提升可以激發教師的創新精神和創新意識，鼓勵教師探索新的教育模式和教育方法，推動高校在教育創新方面取得突破。例如，通過數字化手段開展跨學科教育、項目式學習等新型教育模式，能夠提高學生的綜合素質和創新能力，為高校帶來獨特的教育特色和競爭優勢。

2" "民辦高校教師數字在素養方面面臨的挑戰

2.1 數字素養水平參差不齊

在民辦高校的教育生態中，一個不容忽視的問題是教師間數字素養水平的顯著差異，部分教師，尤其是在傳統教育體系中深耕多年的教師，對于數字技術的認知停留在較為基礎的層面。由于習慣于紙質教材、黑板書寫等傳統教育模式，對于新興的數字化教育工具，如在線課程平臺、交互式電子白板、教育App等缺乏深入的了解和實踐經驗。不僅限制其個人教育方式的創新，也阻礙了與數字技能更為熟練的教師之間的有效交流與合作。部分教師由于缺乏必要的數字技能和知識，難以高效地從海量信息中篩選出有價值的教育內容，更無法將這些資源巧妙地融入自己的教育設計中，影響了教育效果的提升。此外，數字素養水平的差異加劇了民辦高校內部的教育不平等現象。數字技能較強的教師可以更充分地利用數字技術來豐富教育手段，提升教育質量，而數字素養較弱的教師由于受技術限制而難以達到同樣的教育效果，使得部分學生無法享受到數字化教育帶來的便利和優勢。

2.2 數字技術應用意識不足

在教育信息化浪潮席卷全球的今天，在民辦高校中，部分教師對數字技術在教育中的潛力認識不足。將數字技術視為傳統教育的附屬品或點綴，而非一種可以深刻改變教育生態、提升教育效能的核心工具，導致其缺乏主動探索和學習數字技術的動力，錯失利用數字技術優化教育內容、方法和評價體系的寶貴機會。部分教師由于擔心數字技術的引入會削弱教師在課堂上的主導地位，或者認為技術操作復雜、學習成本高，不愿投入時間和精力去掌握，不僅阻礙教師個人數字素養的提升，也限制了數字技術在教育中的廣泛應用和深度融合[2]。此外，面對數字技術帶來的無限可能，部分教師選擇安于現狀，不愿嘗試新的教育模式和方法，導致教育內容和形式陳舊，難以激發學生的學習興趣和積極性，不僅影響教育質量和效果，也制約了教育創新發展。

2.3 培訓與資源支持不足

民辦高校在提升教師數字素養方面面臨的另一個挑戰是培訓與資源支持不足。一方面，由于資金、人力等資源限制，民辦高校無法為教師提供系統的數字素養培訓，導致教師缺乏提升數字素養的途徑和機會。另一方面，即使有的高校提供相關的培訓，由于培訓內容陳舊、形式單一或缺乏針對性而無法滿足教師的實際需求。此外，數字素養的提升需要豐富的資源支持，如優質的數字教材、教育軟件、在線課程等，其獲取和整合對于民辦高校來說也是一項不小的挑戰。

2.4 數字倫理與安全意識薄弱

在數字技術日新月異的今天，數字倫理與安全意識已成為民辦高校教師不可或缺的重要素養。部分教師在數字倫理與安全方面表現出明顯的意識薄弱。一方面，數字倫理知識的匱乏與誤解成為制約教師數字素養提升的關鍵因素。部分民辦高校教師對于數字倫理的了解仍然停留在表面，甚至存在一些根本性的誤解。對于數字環境中應遵循的道德規范和行為準則模糊不清，如何妥善保護學生隱私、如何充分尊重知識產權、如何有效避免網絡欺凌等。另一方面，安全意識的淡薄與風險防范能力的不足也是教師數字素養提升的一大障礙[3]。部分民辦高校教師的安全意識仍然比較淡薄，缺乏對于網絡安全風險的敏銳感知和有效防范能力。

3" "數字化時代民辦高校教師數字素養提升路徑

3.1 加強數字技能與工具培訓

在數字化時代，民辦高校教師數字素養的提升首要任務便是加強數字技能與工具的培訓。對于數字技能基礎較弱的教師，培訓需側重于基礎技能的普及和鞏固，如基本的計算機操作、常用教育軟件的使用等。通過系統的課程學習和實踐操作，幫助其逐步掌握數字教育的基本技能，為后續的深入學習打下基礎。而對于已經具備一定數字技能的教師，培訓需更加注重高級技能的提升和拓展，包括引入行業專家進行實戰案例的分享，讓教師了解數字技術在教育中的最新應用和實踐成果；提供最新技術動態的分享，幫助教師緊跟技術發展的步伐，不斷更新自己的知識庫。在培訓過程中，需注重實戰性和應用性。通過模擬教育場景、提供真實的教育案例等方式，讓教師在實際操作中學習和掌握數字技能。可建立學習社群，鼓勵教師們相互交流和分享經驗，形成良好的學習氛圍。

3.2 提升數字化教育設計與實施能力

在數字化時代，民辦高校教師不僅要掌握數字技能，更要具備將數字技術融入教育設計與實施的能力。鼓勵教師積極參與數字化教育項目，通過實踐來探索和創新教育方法。數字化教育項目為教師提供了一個將理論與實踐相結合的平臺，使其可以在真實的教育環境中運用數字技術，更深入地理解其在教育中的作用和價值。通過參與項目，教師能夠不斷地嘗試新的教育方法和策略，發現其中的問題和不足并進行改進和優化，有助于教師逐步形成自己的數字化教育風格，提高教育效果。通過建立數字化教育成果展示與交流平臺，促進教師之間的經驗分享與互鑒，為教師提供一個展示自己數字化教育成果的舞臺，使其可以將自己的教育經驗和成果與同行進行交流和分享[4]。通過互相學習和借鑒，教師能夠不斷地拓寬自己的視野，了解更多的數字化教育方法和策略，提升自己的教育水平。

3.3 增強數字化溝通與協作能力

在數字化時代，民辦高校教師間的溝通與協作方式也須隨之轉變，增強數字化溝通與協作能力，不僅可以提升教育效率，還可以促進教師間的資源共享與問題解決。利用數字通信工具建立教師間的協作網絡是增強數字化溝通與協作能力的關鍵。數字通信工具如電子郵件、即時通信軟件、在線協作平臺等，為教師提供了便捷、高效的溝通渠道。通過這些工具，教師能夠隨時隨地進行信息交流、文件共享和協作編輯，打破時間和空間的限制，實現更緊密的合作。開展數字化溝通技巧培訓也是提高教師在數字環境中溝通能力的重要途徑。數字化溝通與傳統面對面溝通存在很大差異，教師需要掌握一些特定的溝通技巧。例如，如何清晰地表達自己的想法、如何有效地傾聽他人的意見、如何處理數字溝通中的沖突等。

3.4 強化數字倫理與安全意識教育

在數字化時代，民辦高校教師在享受數字技術帶來的便利的同時，也應承擔起相應的數字倫理與安全責任。強化數字倫理與安全意識教育成為提升教師數字素養的重要一環。將數字倫理與安全意識納入教師培訓內容是必不可少的。數字倫理涉及教師在數字環境中應遵循的道德規范和行為準則，如保護學生隱私、尊重知識產權、避免網絡欺凌等。安全意識則關乎教師在使用數字技術時應具備的風險防范和應對能力，如識別網絡詐騙、保護個人信息安全等[5]。在教師培訓中，須系統地向教師傳授數字倫理與安全的相關知識，讓其明確自己在數字環境中的責任和義務。通過案例分析、討論交流等方式，引導教師深入思考數字倫理與安全問題，培養其責任感和使命感。定期開展網絡安全教育活動也是提高教師網絡安全意識和防范能力的有效途徑，包括網絡安全知識講座、網絡安全演練、網絡安全知識競賽等形式。

4" "結束語

數字化時代對民辦高校教師的數字素養提出了嚴峻的挑戰，也為其提供了廣闊的發展機遇。為適應新時代的教育需求，民辦高校教師需不斷提升自身的數字素養，為教師的專業成長和終身學習提供有力支持，助力民辦高校在數字化時代取得更大的發展成就。通過不斷提升數字素養，使民辦高校教師能夠更好地應對數字化帶來的挑戰，為學生的全面發展和社會的持續進步貢獻自己的力量。

參考文獻

[1] 李嵐.基于教育信息化背景下高校教師數字素養培養路徑探索[J].學周刊，2024（28）：146-149.

[2] 李彥普.應用型高校教師數字素養提升路徑研究[J].黑龍江教師發展學院學報，2024，43（08）：14-17.

[3] 華小敏，趙珺瑜，樂葉.高校教師數字素養能力培養現狀、問題及啟示[J].中國醫學教育技術，2024，38（04）：433-439.

[4] 宮斌斌.數字化時代高校教師數字素養提升的現實困境與實現路徑[J].高教論壇，2024（05）：15-17+21.

[5] 楊永華.教育數字化轉型過程中的高校教師數字素養培養策略[J].嶺南師范學院學報，2024，45（03）：93-98.

作者簡介：趙玉蘭（1979-），女，漢族，河北定州人，副教授，碩士，研究方向為教學管理。

佘微微（1981-），女，漢族，河北定州人，講師，碩士，研究方向為教學管理。

張建龍（1981-），男，漢族，河北石家莊人，助教，本科，研究方向為教學管理。