高職教師數字素養的實然困境與因應路徑

摘要：數字化愈發成為催生教育結構變革的重要力量，在教育數字化進程中，高職教師數字素養的提升有助于推動新時代教師隊伍建設實現高質量發展，進而助益教育強國建設。基于河南省351名高職教師的實證分析可得，高職教師數字素養整體水平中等偏上；教師數字素養在不同年齡段、不同辦學性質、不同辦學水平以及不同學歷的教師群體中，均呈現出顯著的差異性。當前仍面臨一系列實際困境，制約了高職教師數字素養的培育成效。具體而言，教師的數字化意識尚需進一步增強，數字技術與知識技能的掌握仍有待提升；數字社會責任的有效落實仍面臨挑戰，難以充分轉化為數字化應用的實踐；此外，高職教師在數字專業發展方面相對薄弱。為有效提升高職教師的數字素養，應當從“厚植教師數字化意識，融入數字知識與技能”“明晰教師數字社會責任，保障數字應用過程”“關注教師專業發展，形成師資隊伍合力”等方面精準施策，進而加快教育數字化建設步伐。

關鍵詞：高職教師；教育數字化；數字素養

中圖分類號：G715

文獻標志碼：A

文章編號：1009-4156（2025）03-0061-07

一、問題的提出

教育數字化不僅是建設學習型社會、學習型大國的重要支撐，而且是促進包容、公平的優質教育和實現教育高質量發展的重要途徑。隨著教育數字化的推進，高職教師隊伍是提升高職院校數字素養的關鍵助推者，其自身數字素養發展已成為當前宏觀政策設計與教育研究領域的重要議題。

在政策層面，《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》提出，教師應促進現代信息技術與教育教學深度融合，提高課堂教學質量^［1］；《關于開展職業教育教師隊伍能力提升行動的通知》強調，要嚴格落實職業院校教師素質提高計劃，推動職業教育教師數字化學習平臺建設^［2］；黨的二十大報告明確提出“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”^［3］這一重要部署，為高職教師數字素養發展提供了關鍵性的政策指引。

在學術層面，已有研究聚焦高職教師數字素養的組成要素、實踐困境和專業發展等方面。關于組成要素，各學者對高職教師數字素養的組成要素界定不一。例如：周如俊構建出職業院校教師數字素養的內涵框架模型，并將其劃分為縱向結構（包括教師基本數字素養、數字應用素養與數字發展素養等）和橫向結構（包括數字化認識等）^［4］；陳淑維和陳聰誠指出，數字時代高職教師專業發展的內核是教師專業發展，主要涉及師德涵養、數字素養、專業能力等多元維度的融合^［5］。關于實踐困境，當前，我國高職教師在數字化意志、數字化應用高階能力等方面存在不足，數字素養整體亟待提升^［6］。李曉娟等人發現，技術賦能下新時代職業院校教師存在主體意識失能、培訓資源失實、制度保障失范等問題^［7］；而陸宇正和湯霓進一步指出，即便是高職教師參與過數字素養相關培訓，其數字技能應用水平在整體上也未達到教學實際要求，數字工具使用、技術獲取、信息共享等能力不足，以至于難以利用數字技術重構教學模式^［8］。關于專業發展，趙利平等人認為，高職教師數字素養是影響其個體專業發展和高職教育數字化轉型的關鍵^［9］。為此，高職院校應通過培養教師數字主體意識、創建教師數字素養提升實踐平臺等方式，助推高職教師專業發展^［10］。盡管已有研究成果較為豐碩，但由于高職教師數字素養內涵仍處于持續發展中，學者們對其內涵及構成要素尚未形成明確統一的認識。與此同時，關于高職教師數字素養的現狀研究及培育實踐相對較少，亟須對其現狀進行厘清。隨著我國將教育數字化確立為推動教育發展新路徑和構建教育發展新優勢的戰略要點，高等職業教育作為教育體系的關鍵構成部分，已步入教育數字化轉型的重要階段。在此背景下，如何有效提升高職教師數字素養，已成為當前教育領域亟待解決的核心任務。

基于此，圍繞高職教師數字素養問題，通過對高職教師數字素養的現實樣態深入研究，分析其在培育過程中面臨的現實難題，并加以精準施策，從而為探索新時代的教師教育改革、賦能新時代教師隊伍建設、推進教育數字化建設作出貢獻。

""二、研究設計

（一）高職教師數字素養的內涵界定及其組成要素關系

在內涵界定層面，從全球視角審視，以色列學者約拉姆·埃謝特-阿爾卡萊率先提出了數字素養這一概念，他明確指出，數字素養是在新興的數字環境中，公民進行生活、學習及工作所必需的關鍵生存技能^［11］。2017年，歐盟委員會聯合研究中心正式發布了《歐盟教育者數字素養框架》，該框架從數字化內容創造、數字化教學應用、數字化溝通交流與協作以及數字化評估等四個維度，系統地構建了教育者數字素養的基本框架^［12］。聯合國教科文組織認為，數字素養是指個人為就業、獲取適宜職位及創業所需的能力，具體表現為能夠了解并通過交流、協作的方式運用數字技術和網絡設備，安全且恰當地進行信息的獲取、管理、理解、整合、交流、評估及創造^［13］。由此可見，國外對數字素養的內涵主要是從技能論、能力論來定義。在國內，教育部于2022年全面啟動并實施了教育數字化戰略行動，并頒布了《教師數字素養》教育行業標準，以進一步促進教師數字素養的提升。該教育行業標準對教師數字素養的定義進行了清晰且詳盡的闡述，明確指出教師需要具備運用數字技術高效獲取、處理、應用、管理以及評價數字信息及資源的能力與意識。該標準著重強調，教師應當承擔起通過識別、剖析和解決教育教學中的實際問題，進而優化、創新及變革教育教學活動的職責^［14］。該教育行業標準界定了數字時代背景下，教師隊伍所應具備的數字素養及其構成要素，旨在為數字技術與教育教學領域的深度融合提供明確的導向。

在構成元素層面，《教師數字素養》教育行業標準所定義的教師數字素養，具體包括數字化意識的培養、數字技術知識與技能的熟練掌握、數字化應用實踐的深入實施、專業發展的持續推進以及數字社會責任的積極承擔等五個核心方面^［14］，維度設計更加注重教師隊伍整體的共性發展部分。高職教師因其學科屬性和職業實踐，而存在一些特性之處，如高職教師的教育目標是培養高素質技能型人才，這需要他們在數字素養發展過程中既要注重教師數字素養共性因素，又要結合高職院校特性加以思考。

綜上所述，高職教師數字素養是指高職教師在數字技術知識與技能方面的熟練掌握程度，以及他們能夠在數字化環境的支持下，將所學應用于實際教學活動中的能力。具體而言，這種素養體現為教師能夠利用數字化資源去發現、分析和解決教育教學實踐中的問題，并以此推動自身專業發展，所應具備的數字意識、能力和責任感。

值得注意的是，高職教師數字素養包含五個相互補充、彼此影響的維度。數字化意識是個體數字素養的前提條件，為其他維度的習得與開展提供了支撐，進行數字思維引領；數字技術知識和技能構成了基礎支撐，只有充分掌握這些知識和技能，才能為數字資源的高效運用作好準備；數字化應用是核心，通過數字技術改造傳統教學形式，提升高職院校數字資源使用率以及教學效率；數字社會責任是確保之基石，只有在數字化活動中遵循道德修養與行為規范，才能為構建一個更為安全、公正、包容的數字社會作出貢獻；專業發展是驅動力，教師通過運用數字技術資源，推動自身及教育共同體的持續發展，為高等職業教育的數字化轉型注入持續動力，如圖1所示。

（二）研究工具探索

在研究工具的設計環節，基于《歐盟教育者數字素養框架》（European Framework for the Digital Competence of Educators）與我國《教師數字素養》教育行業標準進行深入提煉，并結合我國高職教師的獨有特點，自行編制調查問卷。該問卷結構清晰，分為兩大板塊：一是基本信息部分，共計8個問題，旨在全面掌握參與調查教師的基本情況，涉及年齡、性別、學歷、職稱、所在院校性質以及是否納入“雙高計劃”等關鍵信息；二是數字素養評估模塊，該模塊運用李克特五點量表計分方式，設計了20項評估問題。這些問題被詳盡地劃分為五個維度，涵蓋了數字化意識的樹立、數字技術知識和技能的熟練掌握程度、數字化應用實踐能力的展現、對數字社會責任的積極承擔，以及個人在專業成長與發展過程中所體現出的數字素養水平。針對每項問題，均按照從“完全不符合”到“非常符合”的順序，依次賦予1～5分的分值。在信度驗證環節，問卷整體的克隆巴赫系數（Cronbach’s α）達到0.899，而各分量表的信度系數則分布在0.745～0.847的區間內。此外，Bartlett球形檢驗的結果顯示，顯著性P值為0.000，這一數據有力地證明了該量表具有較高的信度與效度，保證后續研究順利開展。

（三）研究對象選取

采用隨機抽樣的方法，在河南省范圍內選取16所高職院校的專任教師進行問卷調查。問卷的發放采用網絡渠道，共計回收問卷394份。經嚴格篩選，獲得有效問卷351份，有效回收率達到89.1%。根據樣本數據的統計結果，此次調查研究的目標人群，在年齡、性別、工作年齡、職稱及其所屬高職院校的辦學特點和辦學層次等方面都呈現了一定的比例分布，研究范圍的構成也相對合理。

（四）數據處理方法

使用SPSS20.0統計分析程序，對所采集的信息加以記錄、匯總和深入分析。針對高職教師數字素養的整體情況，采用描述性統計分析方法；對于性別、年齡、職稱、辦學性質、院校類別及任課專業等人口學變量，則運用差異性分析方法進行探究。

三、高職教師數字素養的現實樣態

（一）高職教師數字素養整體水平中等偏上

調查結果顯示，河南省高職教師的數字素養平均得分為3.562分（總分為5分），處于中等偏上的水平。在具體分析各維度時，發現高職教師在數字社會責任維度的平均分最高，達到3.967分。隨后，各維度的平均分從高到低依次為數字化意識（3.806分）、專業發展（3.463分）、數字化應用（3.304分）以及數字技術知識和技能（3.268分）。由此可見，數字技術知識和技能是當前河南省高職教師數字素養中相對薄弱的一環。一方面，數字素養培訓相對滯后，教師對專業領域理論前沿以及實踐操作更新的速度跟不上數字技術的發展；另一方面，部分教師對數字技術知識和技能不太熟悉或是缺乏興趣，以至于個體數字素養在該維度得分相對偏低。值得關注的是，數字化應用的平均值相對高于數字技術知識和技能，說明高職教師因其應用性和實踐性等特點，主體更傾向于數字化應用，對數字技術的一些概念、原理等方面知識和技能了解較少。從整體上看，二者得分依然低于高職教師數字素養的其他維度得分。

（二）高職教師數字素養的差異比較

1.不同性別高職院校教師數字素養水平大致相當

針對高職教師群體中的不同性別，采用獨立樣本t檢驗進行分析。研究結果顯示，女性教師的平均分值為3.57，男性教師的平均分值為3.55。這一結果表明，在數字素養方面，女性教師整體略高于男性教師，但此差異并未達到統計學上的顯著性水平。在各維度上，女性教師的平均分值雖均高于男性教師，但這些差異同樣未達到統計學顯著水平，進一步證實了男女教師在數字素養水平上的大致相當性。隨著教育普及化和信息化進程不斷推進，男女在接受數字化教育方面的機會和資源正趨于平等，因此性別因素對數字素養的影響逐漸減弱。

2.不同年齡段高職教師“數字化意識”差異極其顯著

經過單因素方差分析，針對不同年齡段的教師群體，研究結果顯示，在“數字化意識”（F值為4.628，P值為0.001）與“專業發展”（F值為3.391，P值為0.010）兩個維度，不同年齡段的教師存在顯著性差異。其中，26～35歲以上年齡組別的教師在“數字化意識”“專業發展”維度顯著高于其他年齡組別。一方面，青年教師學習能力和接受能力相對較強，個體能夠以相對開放的心態去學習數字時代的新知識和新技能，其數字化意識相對較強；另一方面，青年教師處于職業生涯發展的起步期，個體數字素養發展既有利于其職業的可持續發展，又有助于順應數字時代對個體專業發展的新要求。

3.高職教師數字素養在不同辦學性質上差異顯著

在河南省范圍內挑選的16所高職院校中，包含8所民辦高職院校。針對公辦與民辦高職教師的數字素養，進行獨立樣本t檢驗。檢驗結果表明，公辦高職教師在數字素養方面相較于民辦高職教師展現出明顯更高的水平（T值為4.397，P值為0.00）。通過對各個維度的進一步細致分析，可以觀察到公辦高職教師在全部五個維度的得分均超過民辦高職院校教師的得分。尤為值得注意的是，在“數字化意識”（T值為4.731，P值為0.00）、“數字技術知識和技能”（T值為2.754，P值為0.006）、“數字社會責任”（T值為4.251，P值為0.000）、“專業發展”（T值為3.566，P值為0.000）四個維度，均存在極其顯著的差異。據此，民辦高職教師數字素養整體上低于公辦高職院校教師。一方面，相較于公辦高職院校，民辦高職院校資源投入不足，獲得的技術、人力和資金等方面的支持相對有限，無法給予專任教師充分的數字化教育培訓和開發；另一方面，民辦高職院校需要承受與公辦高職院校教師不同的工作壓力和社會期待，在與學生、家長、社會等交往中感受到身份的模糊與認同的缺失，長此以往，勢必會影響教師的教育教學熱情和自身能力提升，導致民辦高職教師隊伍的數字素養總體較低。

4.高職教師數字素養在不同辦學水平上差異顯著

為進一步提升高職院校的教學質量和辦學層次，著力打造一批具備高水準的高職院校及特色專業集群，教育部與財政部聯合發布了《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（以下簡稱“雙高計劃”）^［15］。將“雙高計劃”高職院校與未納入“雙高計劃”的高職院校專任教師數字素養進行對比研究，采用獨立樣本t檢驗方法，經分析發現：“雙高計劃”高職教師的數字素養水平顯著高于未納入“雙高計劃”的高職教師，具體表現為T值為4.116，P值為0.000。在數字素養的各維度中，“雙高計劃”高職教師在“數字化意識”（T值為3.429，P值為0.001）、“數字技術知識和技能”（T值為5.053，P值為0.000）、“數字化應用”（T值為4.509，P值為0.000）、“專業發展”（T值為3.114，P值為0.002）四個方面均顯著高于未納入“雙高計劃”的高職教師。鑒于信息技術的迅猛發展，高職教師已普遍認識到數字化技術的重要性，并在數字化教學過程中展現出較高的社會責任感。相對而言，“雙高計劃”高職教師展現出更高的數字素養。這主要歸因于此類高職院校通常能夠獲得更多的資金和資源支持，用于加強教師的教育培訓、完善教學設備及豐富數字化教學資源，從而促進了其教師隊伍數字素養的提升。

5.高職教師數字素養在不同學歷上差異顯著

本項研究對不同學歷層次的教師群體進行了單因素方差分析，發現在“數字化意識”（F值為6.926，P值為0.001）、“數字技術知識和技能”（F值為3.414，P值為0.034）、“數字化應用”（F值為6.023，P值為0.003）、“專業發展”（F值為8.426，P值為0.000）四個維度，教師們表現出顯著的差異性。在“數字化意識”“數字化應用”“專業發展”三個維度，差異性極為顯著（P值均小于0.01）。據此可以得出結論：具有博士學位的教師在“數字化意識”“數字化應用”“專業發展”方面的能力表現尤為突出。相較于高職院校中其他學歷層次的教師群體，具備博士學歷的教師通常擁有更為深厚的學術積淀與更為專業的知識體系；在數字化領域的理論方面有更深入的理解和前沿性研究，更容易形成較高的數字化意識；具備較強的研究能力和創新意識，能夠理解并靈活應用數字化技術，將其運用到教學實踐中，提高數字化應用能力；通過增加學術交流與合作機會，接觸到最新的數字化理念、技術和方法，從而促進自身的專業發展。

6.不同職稱高職教師數字素養水平大致趨同

高職教師在不同職稱層面的數字素養，可通過單因素方差方法來分析。研究發現，不同職稱高職教師數字素養在“數字化意識”維度（F值為2.973，P值為0.032），隨著職稱上升，教師數字化意識也有所提升，高職稱教師通常具備終身學習的理念，會通過提升數字化意識來保持自己教育教學理念的先進性和時代性。在高職教師的其他數字素養維度，均未觀察到顯著性差異，這從側面反映了數字素養的構成并不受教師當前所掌握的數字技術知識和技能、已獲得的職稱等既有因素的影響，而是更多地體現為一種面向未來、涵蓋教師全體隊伍的專業能力^［16］，而非單一職稱教師發展問題。

四、高職教師數字素養存在的實然困境

（一）“感知系統脫節”：數字化意識和數字技術知識和技能有待提升

數字化意識是有效實施教育教學活動的先決條件，實現教師在數字化時代背景下的個人不斷發展；數字技術知識和技能是指教師在其日常教育與教學實踐中，所應當熟練掌握的數字技術相關知識體系以及不可或缺的數字技術應用能力。在應然狀態中，隨著社會環境日益數字化，環境的浸潤使數字技術知識和技能逐漸融入個人意識中，但在實際狀態中，高職教師認知與知識、技能之間存在相互脫節的問題，以至于個體發展動力不足。一方面，部分高職教師雖然數字化意識逐漸增強，但其主動接受新數字技術知識和技能的意愿不足；部分教師雖然理解數字技術對科技、經濟、教育等方面的價值，但由于自身教學思維模式和教學方式習慣的固定化，因此其往往缺乏主動接受新技術的意愿，認為數字技術過于復雜難以掌握，甚至擔心數字技術帶來的“個體化風險”會對自我角色產生威脅^［17］；部分教師雖然理解數字化的意義，但未能從深層次接受它，以至于數字化意識和數字化能力之間缺乏統一的認識，個體數字素養還處于淺層表面。另一方面，部分高職教師對數字技術知識和技能有所把握，但處于“知其然而不知其所以然”的狀態。高職教師現有數字技術知識和技能掌握的淺層化，容易使個體難以合理利用其已有數字知識儲備來解決教育實然問題。如部分教師在授課時使用的數字化教學方法狹隘且單一，無法主動靈活地將數字技術與教育要素深度融合，難以針對學生學習狀況進行創新性調整。這揭示了教育主體與數字技術融合互動上的核心困難，以及“技術可供”如何轉向“主體認同”的重要挑戰^［18］。

（二）“主體知行不一”：數字社會責任難以有效落實為數字化應用

數字社會責任落實于數字化應用對社會而言，能夠增強社會治理能力，保障個人權益，有助于構建更加和諧、穩定的社會環境；對教師個體而言，能夠在底層邏輯上強化數字倫理意識，審慎判斷數字應用過程中的合法性、合理性、合目的性^［19］，但在實際過程中，高職教師數字社會責任難以有效落實為數字化應用。一是教師對新模式下數字社會責任落實為數字化應用的途徑不清晰。當前，數字技術所帶來的倫理道德問題日益突出。雖然中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于加強科技倫理治理的意見》^［20］以應對科技倫理挑戰，但并未制定明確的政策或指南。指導教師在數字化應用過程中，需履行哪些數字社會責任并不明確，導致難以落實。二是教師數字社會責任落實為數字化應用的方法不明。數字社會責任涉及技術、倫理、法律、經濟等學科領域，這種多學科的特性增加了制定具體實施方法的復雜性。隨著數字化應用的普及，數據安全和隱私保護成為重要議題。在推進數字化應用的同時，如何確保安全和隱私等問題得到妥善處理，這是值得深入探究的問題。數字社會責任意識只有落到實處，真正融入數字化應用，才能潛移默化地影響更多高職教師，讓他們認識到數字技術對社會的影響和責任，從而形成全社會共同參與的良好形勢。

（三）“教師隊伍失衡”：高職教師數字專業發展層面較為薄弱

盡管一些高職院校已經意識到教育數字化的重要性，但在實際操作中，常常受到資金、技術等方面因素的限制^［21］。部分教師雖然學習能力強，但得不到有效培訓與開發，難以有效地運用數字教育資源和數字工具進行教學，導致教學內容滯后，進而影響教師數字素養整體提升。值得關注的是，民辦高職教師數字素養的專業發展受限于師資隊伍不穩定以及院校性質的特殊性，薪資待遇和職業發展空間相對有限，導致教師流動性大，教師隊伍人才流失嚴重。由于自身現實狀況與職業期望之間存在較大落差，因此高職教師群體容易滋生職業倦怠、不再關注自身發展、將當前職業作為跳板等現實問題^［22］，影響自身數字化專業發展，不利于教學能力和教學質量的提升。對于招聘進來的新教師，他們暫時處于“關注生存”階段，需要足夠的時間去融入新工作環境，其對自身數字化專業發展缺乏較為清晰的認識和規劃，因而暫時無法產生數字化專業發展的高層次需要。

"五、高職教師數字素養的實踐進路

（一）厚植教師數字化意識，融入數字知識與技能

教育數字化離不開教師的作用，尤其是具備數字素養，具有人機互動、人機協同能力的教師^［23］。為進一步激發高職教師學習和使用數字資源的主動性和能動性，一方面，高職院校應發揮自身領導力，重視教師的數字化轉型，利用好寒暑假進行教師研修，組織專門的講座或培訓課程，了解數字化技術在教育領域的最新發展和應用，幫助教師樹立戰勝困難與挑戰的信心，形成堅定的數字化意志，積極主動提升數字技術知識與技能，開展教育教學創新型實踐與探索。另一方面，高職院校應將教師數字化意識的培植融入授課過程。部分教師由于對新技術不夠了解，因此才會在使用時猶豫不決。通過投入數字化設備、軟件等技術資源，增加教師接觸和學習新技術的機會，在解決實際教學問題時，不斷更新數字化意識，增強自信心。例如，教師可以利用數字化技術，將傳統課堂中的紙質教材和演示文稿替換為數字化課堂中的“云教材”，通過將書本已有的知識模塊打碎重構，挖掘其中的內在聯系，感受新的教材形態和教學方式^［24］。在教育數字化背景下，教師需秉持與時俱進的教學理念，構建特色的人機互動教學環境，實現教育資源的優化配置，打破空間局限。教師應注重教育角色的轉變，加速數字化意識更新，激發自身內驅力，創新教育教學模式，培養具備數字化素質的人才，共同迎接數字化挑戰。

（二）明晰教師數字社會責任，保障數字應用過程

培養數字化時代教師的根本路徑是要堅持應用驅動^［25］。一方面，教育主管部門應制定明確的政策指導和標準，為教師在數字環境下履行社會責任提供指導原則。教育管理部門有必要制定明確的執行準則和指導手冊，以明晰教師在教育數字化背景下所應承擔的職責和義務，并闡述在日常教學實踐中如何實現這些職責的融入。建立健全審查機制和數字資源監管體系，以人機結合的方式對資源內容進行嚴格把控，實現資源的實時監管，提高監管效率^［26］。改進教師數字化社會責任的評價方式，克服傳統評價過于單一、主觀等弊端，可以將學生評價、同行評價和自我評價結合起來，使教師客觀地、全方位地把握自己的數字化社會責任。另一方面，高職院校需定期組織教師數字社會責任的專業培訓，夯實教師的數字社會責任。通過夯實教師數字社會責任，保障數字應用全過程，在推動數字教育健康發展的同時，更好地發揮教師在數字社會中的引領示范作用和榜樣引領。

（三）關注教師專業發展，形成師資隊伍合力

首先，高職院校應積極開展進階培訓，通過組織形式多樣的培訓活動及個性化的培訓課程，依據教師個人興趣和發展需要，精細化設計個性化培訓課程，推動教師數字素養全面提升，實現研究、培訓與應用“三位一體”。此外，高職院校應針對高職教師特點和實際情況，進行數字資源創新與可持續性學習，尤其重視多媒體技術、虛擬仿真實驗室等硬件設施的創設，以及智能化評估、反饋系統與大數據分析的實際操作應用，構建適合高職教師個性化發展的終身學習服務體系^［27］。其次，針對民辦高職院校的特殊性及其教師在數字專業發展中的薄弱環節。一方面，國家正在不斷加大對民辦高職院校發展的政策導向，大力支持發展體系建設。中共中央、國務院印發《擴大內需戰略規劃綱要（2022—2035年）》，提出鼓勵社會力量提供多樣化教育服務，支持和規范民辦教育發展^［28］。民辦高職院校應順勢而為，充分利用政策扶持，實現可持續發展；另一方面，對于民辦高職院校人才流失問題，省級層面可通過設立民辦高職院校發展專項資金^［29］，構建教師專業發展的支持策略，為技能人才提供有針對性的薪酬待遇，以吸引并穩定人才資源。最后，高職院校之間應積極建立教師數字素養研修共同體，通過持續創新形式、豐富內涵，打破時空限制，推動教師之間教學資源共通共享，增進教師之間的交流合作，形成教育合力，從而提升高職院校整體競爭力和綜合實力，增強教師和全社會對高等職業教育的認同感，推動高等職業教育高質量發展。

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The Real Dilemma and Response Path of Digital Literacy of Higher Vocational Teachers

Liu Songdi¹"Huang Xiaobin²

（1.Department of Education， Pingdingshan Vocational and Technical College， Pingdingshan 467000， China;

2.School of Education and Science， Hunan Normal University， Changsha 410081，China）

Abstract：Digitalization has increasingly become an important force in promoting the reform of educational structure. In the process of educational digitalization， the improvement of digital literacy of higher vocational teachers will help to promote the construction of teachers’ teams in the new era to achieve high-quality development， thus helping to build China’s strength in education. Based on the empirical analysis of 351 higher vocational teachers in Henan Province， the overall level of digital literacy of higher vocational teachers is above average. Teachers’ digital literacy shows significant differences among teachers in different age groups， different school-running nature， different school-running levels and different academic qualifications. At present， we still face a series of practical difficulties， which restrict the cultivation effect of higher vocational teachers digital literacy. Specifically， teachers digital awareness needs to be further enhanced and the mastery of digital technology and knowledge skills still needs to be improved. At the same time， the effective implementation of digital social responsibility still faces challenges， and it is difficult to fully transform it into the practice of digital applications. In addition， higher vocational teachers are relatively weak in digital professional development. In order to effectively improve the digital literacy of higher vocational teachers， we should cultivate teachers digital awareness and integrate digital knowledge and skills， clarify teachers digital social responsibility and ensure the digital application process， pay attention to the professional development of teachers， form the joint force of teachers and other precise policies and then accelerate the pace of digital education construction.

Key words：Higher vocational teachers; Digital education; Digital literacy