基于認知圖式的“小古文”教學策略

小古文作為中華文化的瑰寶，其精練的語言、深邃的意境和豐富的文化內涵，一直是語文教學中的重要內容。小古文不僅有言志載道的功能，也是語言章法表達的典范。在統編版小學語文教材中，小古文的地位舉足輕重。學習小古文既能讓學生品味到博大精深的國學精髓，還能有效地提高學生的語感和文學素養。因此，教師可以引導學生構建認知圖式，通過已有的知識結構和經驗來理解和解釋新信息。

一、語言圖式構建，助力小古文詞匯理解

語言圖式作為認知圖式的重要組成部分，主要涉及語言知識領域，涵蓋了詞匯的積累、語法的運用以及句式的架構等方面。學生如果要精準地理解小古文文本的內涵，就必須深入探究小古文獨特的詞匯特點、嚴謹的語法規則以及多樣的句式結構。只有對這些要素有了清晰的認知和掌握，學生才能在閱讀小古文時做到有的放矢。當學生成功構建起語言圖式后，他們便能更為敏銳地捕捉到小古文的語言特點，進而更加順暢高效地閱讀小古文，對文本內容的理解也會更加深刻。

以《楊氏之子》一文為例，教師在教學前先引導學生回顧之前學過的小古文詞匯和句式，如“甚聰惠”等，以此構建學生的語言圖式。隨后，教師出示文中的重點字詞“梁國楊氏子九歲，甚聰惠”中的“惠”，讓學生結合注釋和已有知識，嘗試解釋其含義。學生經過思考，得出“惠”同“慧”，意為“智慧”的結論。在此基礎上，教師進一步引導學生理解“聰惠”一詞的含義，即“聰明有智慧”。在教學過程中，教師還通過對比古今詞義、分析句式結構等方式，幫助學生深化對文本語言的理解。如“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出”一句，教師引導學生分析句式結構，明確“詣”為動詞，“其父”為賓語，“不在”為謂語補足語，進而理解句子的完整意思。同時，教師還提出問題“孔君平為什么要找楊氏子的父親”“楊氏子為什么會被叫出來”，引導學生深入思考文本內容。此外，教師還巧妙地融入了文化背景的講解，提及“詣”字在古代常用于表示拜訪尊貴之人，這不僅加深了學生對字詞的理解，還讓他們體會到了古代禮儀文化的韻味。為了檢驗學生的學習成效，教師設計了一場即興的“小古文翻譯大賽”，鼓勵學生將文中的句子翻譯成現代漢語，既鍛煉了學生的語言轉換能力，又激發了他們的學習熱情。

以上教學案例中，教師引領學生剖析文本的句式構造，分析小古文的詞義，為他們精心搭建起語言圖式的橋梁，有效地提升了他們對小古文詞匯及句式的領悟力，收到了很好的教學效果。

二、內容圖式拓展，深化小古文文本解讀

內容圖式涵蓋了文化背景、敘事脈絡、角色塑造等多個維度。在小古文教學中，教師拓寬內容圖式能為學生深入理解文本的文化底蘊與深層意蘊打下堅實的基礎。教師可以通過引導學生聯結既有知識、細致剖析文本精髓、提煉核心思想，助力學生拓寬內容圖式的邊界，有效地提升學生的文本解讀能力，使他們能夠更加敏銳地捕捉到小古文中的文化精髓。

以《伯牙鼓琴》一文為例，教師在教學前先引導學生回顧之前學過的關于友情的故事或詩句，如“海內存知己，天涯若比鄰”等，以此拓展學生的內容圖式。隨后，教師出示文中的重點句子“‘巍巍乎若泰山’‘湯湯乎若流水’”，讓學生結合注釋和已有知識，嘗試理解句子的意思。學生經過思考，理解了句子的意思“巍峨啊，就像泰山一樣”“寬廣啊，就像江河一樣”。在教學過程中，教師還通過引導學生分析人物形象、提煉主題思想等方式，幫助學生深化對文本內容的理解。教師引導學生分析伯牙和鐘子期的關系，明確他們之間的知音關系。同時，教師還通過“為什么伯牙和鐘子期能成為知音”“他們的知音關系對你有何啟示”等問題，引導學生深入思考文本內容。教師進一步引導學生探討“知音”在現代社會的意義，鼓勵學生分享自己對“知音難覓”或“珍惜身邊知音”等觀點的看法。為了加深學生對文本中蘊含的情感的理解，教師還播放了古典音樂，讓學生在悠揚的旋律中閉目聆聽，想象伯牙與鐘子期相遇的場景，感受那份跨越時空的心靈共鳴。這樣的教學方式不僅豐富了學生的情感體驗，還促使他們在心靈深處種下了一顆珍視友情的種子，讓《伯牙鼓琴》的故事成為他們人生旅途中的一道風景。

以上教學案例中，教師引領學生重溫舊知，剖析角色性格，分析文章主要內容，為學生拓寬了內容圖式的廣度與深度，加深了對文本內容的理解。

三、思維圖式激活，提升小古文鑒賞能力

思維圖式是認知圖式中的思維方式和思維策略。在小古文學習中，教師激活學生的思維圖式有助于學生更好地理解和鑒賞文本。

以《兩小兒辯日》一文為例，教師在教學前先引導學生回顧之前學過的關于辯論的故事或文章，激活學生的思維圖式。隨后，教師出示文中的重點句子“我以日始出時去人近，而日中時遠也”“我以日初出遠，而日中時近也”，讓學生結合注釋和已有知識，嘗試理解句子的意思。學生經過思考，正確地解釋了句子的意思。在教學過程中，教師還引導學生分析辯論過程，提煉辯論技巧，激活學生的思維。此外，教師還提出“兩個小孩的辯論對你有何啟示”“你如何看待孔子的態度”等問題，引導學生深入思考文本內容，進一步激活學生的思維。為了讓學生更好地理解和鑒賞文本，教師還可以組織學生進行角色扮演活動，讓學生分別扮演文本中的兩個小孩和孔子，通過模擬辯論的方式，再現文本中的場景。這樣的角色扮演活動，不僅讓學生身臨其境地感受了辯論的激烈與思維的碰撞，更在角色扮演中深化了對文本內容的理解，提升了他們的語言表達與思維應變能力。

以上教學案例中，教師采用行之有效的策略，成功地激活了學生的思維圖式，提升了他們對小古文的鑒賞能力。

綜上所述，教師將認知圖式理論巧妙融入小古文教學之中，不僅有效地提升了學生的閱讀理解能力，還在無形中鍛煉了他們的思維與表達能力。