文化審美視角下的小學古詩文學習任務群教學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出語文課程內容主要以“學習任務群”組織與呈現，各學習任務群均由一系列的學習任務組成，且共同指向學生核心素養的發展，所以文化審美視角下的小學古詩文學習任務群教學也應指向學生核心素養的發展。在教學實踐中，教師可以構建小學階段的學習任務群教學體系，立足小學語文教材中的古詩文教學內容，以學生核心素養的培養為教學目標，通過設置學習任務的方式實施不同層次的學習任務群教學。

一、構建教學體系，有序開展任務群教學活動

完善且具備可操作性的教學體系，能夠為小學語文古詩文學習任務群的教學實施提供指導，保證教師在古詩文課堂教學中有序實施學習任務群教學。

1.解讀文化審美內涵

“審美”指欣賞、領會文學、事物或藝術品的美，審美是主體通過感官與思維能動地認知客體的美。而“文化審美”是主體理解世界的一種特殊形式，主要依托于主體的審美活動而實現。文學作品、藝術作品大多都是作者通過審美創造出來的作品，不僅具備美學價值，而且還反映了不同時期的社會文化、歷史背景。古詩文屬于文學作品，是中國傳統文化的重要組成部分，蘊含著豐富的歷史文化內涵?；谖幕瘜徝酪暯情_展小學古詩文教學，能夠幫助小學生了解中國古代社會的文化、歷史、哲學思想以及古代人們的生活方式、情感表達方式。由此可見，教師從文化審美著手實施古詩文教學，應重視古詩文中的歷史文化、民族文化、山水文化等的內涵。

2.梳理教材中的古詩文

統編版小學語文教材編入了豐富的古詩文學習內容，如二年級上冊的《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》，三年級下冊的《清明》《九月九日憶山東兄弟》，五年級上冊的《己亥雜詩》，六年級下冊的《石灰吟》等。當然，豐富的古詩文中也蘊含著豐富的文化內涵，這為教師基于文化審美視角開展古詩文教學提供了載體。

3.立足新課標設置核心素養培養目標

新課標強調，不同學習任務群的教學側重點有所不同。在發展學生核心素養的目標指向下，不同層次的學習任務群的教學也應設置細化的核心素養培養目標，如“語言文字積累與梳理”學習任務群，教師可基于漢字文化審美的視角設置學習任務，側重培養小學生的“語言運用”素養；又如“跨學科”學習任務群，教師可以基于優秀傳統文化審美的視角設置學習任務，側重培養小學生的“文化自信”素養。

二、設置學習任務，開展審美活動

在小學語文古詩文學習任務群教學中，教師應基于古詩文的不同文化內涵，設置具體的學習任務，引導學生開展審美活動了解古詩文蘊含的文化內涵，培養核心素養。

1.立足漢字文化設置學習任務

“語言文字積累與梳理”學習任務群教學，旨在引導學生發現漢字的構字組詞特點、感受漢字文化內涵。語言運用素養指向學生感受語言文字的豐富內涵。在教學實踐中，教師可以將漢字文化作為切入點，立足小學語文古詩文教學內容設置學習任務，引導學生開展基于漢字文化的審美活動，培養學生的語言運用素養。比如，教學二年級上冊的《望廬山瀑布》，教師要求學生認識“瀑”“布”“爐”“煙”“遙”“川”等生字。以生字“瀑”為例，教師可以設置兩個學習任務：①漢字構造的審美；②漢字象征的審美。對于任務①，教師分別板書“氵”和“暴”，要求學生結合自己的想法、認知經驗，談論“氵”和“暴”的意義。學生認為“氵”代表“水”的意思，而“暴”則暗示著水流的力量、速度。在學生陳述自己的觀點時，教師及時進行指導，引導學生理解“瀑”字的左邊為“氵”，右邊為“暴”，形象地呈現了瀑布的自然特征。對于任務②，教師可以搜集與瀑布相關的視頻，將其作為教學資源在課堂教學中為學生播放，鼓勵學生談論自己的直觀感受，感受瀑布的生命力，深入理解“瀑”字的意思。在上述教學實踐中，教師輔助學生完成學習任務的過程是學生獲得審美體驗的過程，學生在這一過程中能夠感受“瀑”字的文化內涵，提升語言運用素養。

2.立足歷史文化設置學習任務

“思辨性閱讀與表達”學習任務群的教學，旨在幫助學生擁有梳理觀點、事實與材料，辨別善惡美丑等方面的能力。思維能力素養的內涵較為豐富，包括直覺思維、邏輯思維以及辯證思維，等等。在教學實踐中，教師可以將歷史文化作為切入點，立足小學語文古詩文教學內容設置學習任務，開展基于歷史文化的審美活動，培養學生的思維能力素養。比如，教學四年級上冊的《出塞》，教師可以設置兩個學習任務：①課前預習，了解《出塞》的創作背景；②課中學習任務，談論《出塞》的歷史背景。對于任務①，學生需要在課前階段自主搜集材料，教師僅需提醒學生將搜集的材料抄錄在教材的空白處即可。在抄錄的過程中，學生能夠對古詩的創作背景有一定的理解。這樣的學習可以訓練學生的直覺思維。對于任務②，教師需要給學生逐句講解古詩，引導學生立足文本談論古詩的歷史背景。教師可以引導學生思考“但使龍城飛將在”中的“龍城飛將”的指代意義，幫助學生了解“龍城飛將”是漢代名將李廣的代稱，但是詩中的“龍城飛將”并不僅僅指的是李廣，而是泛指像李廣一樣杰出的、英勇善戰的將領，也指一個國家的軍事力量。這樣的學習可以訓練學生的邏輯思維和辯證思維。

3.立足傳統文化設置學習任務

“跨學科”學習任務群的教學，旨在提高學生綜合運用多學科知識分析問題、解決問題的能力。文化自信素養指向學生能夠繼承和弘揚中華優秀傳統文化。在教學實踐中，教師可以將傳統文化作為切入點，立足小學語文古詩文教學內容設置個性化的“跨學科”學習任務，開展基于傳統文化的審美活動，培養學生的文化自信素養。比如，教學《古詩三首》（《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》），教師可以設置跨美術學科學習任務：在理解古詩內容的基礎上，以繪畫的方式將古詩內容呈現出來。在上述教學實踐中，學生繪畫的過程屬于審美創造。節日文化是中華優秀傳統文化的重要組成部分，學生將古詩內容以繪畫的形式呈現出來，是對傳統節日文化的一種繼承和弘揚。這樣的學習可以發展學生的文化自信素養。

總之，文化審美視角下的小學語文古詩文學習任務群教學，教師需要充分挖掘古詩文蘊含的文化內涵，將學習任務群的教學要求與核心素養相關聯設置學習任務，使學生在完成學習任務的過程中獲得審美體驗，促進小學生核心素養的發展。