實用性文本深度閱讀的踐行策略例談

新課標明確了語文課程“素養定位”的基本導向，突出的特征就是能夠將教材內容與生活關聯起來。學生每天都離不開實用性閱讀，新課標也專門設置了“實用性閱讀與交流”學習任務群。實用性文本通過語言文字符號展現真實世界中客觀事物的信息和特點，這就決定了實用性文本的深度理解必須要透過文字符號本身，聚焦文本介紹的事物本身。有的教師在實用性文本教學中始終圍繞語言符號摸爬滾打，未能真正將學生的思維引入“具體事物”的內在層面。但是，這些“具體事物”都是借助語言文字“隱藏”在文本之中，給學生感知、獲取和處理相關信息帶來了較大的困難，教師需要引導學生獲取“隱形”的信息，了解“具體事物”的情況，達成實用性文本的深度理解。

一、實踐考察，在實踐探究中深化實用性文本閱讀

新課標提出了“學科實踐”理念，倡導學生以“做事”的方式完成學習任務、解決真實問題。對于實用性文本的閱讀，王榮生教授也曾經指出，從“知識”到“實踐”，是實用性文本功能化閱讀的基本定位，更是閱讀此類文本的重要方法。基于這樣的認知，在實用性文本教學中，教師就可以引導學生通過實踐化的考察，對文本介紹的事物進行考量和探究，達成對文本內容的深度理解。

統編版小學語文四年級上冊第三單元設置的語文要素是：“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察。”本單元的《爬山虎的腳》一文，作者通過遠處觀察、近處觀察、連續觀察的方式，分別介紹了爬山虎的葉片、腳的外形以及爬山虎一步步向上爬的過程，充分體現了語文要素的學習要求。教師從實用性文本的特點入手，為學生設置了“向自己的弟弟妹妹介紹爬山虎”的統整性任務。教師如何幫助學生實現實用信息的提取、加工以及融合之后的輸出呢？以教學“腳的外形”這一部分內容為例，很多學生并沒有見過爬山虎，缺乏最為基礎的原始經驗，難以將實用信息與現有的原始經驗結合在一起。教師并沒有讓學生憑借文字進行無端的想象，而是帶著學生走出教室，或者將爬山虎帶進課堂，組織學生在“文”“物”對照的互動品讀中，了解爬山虎腳的位置、數量、形態以及顏色等關鍵信息，借助實物感受作者遣詞造句的精準，還原作者的觀察方式。

這一案例中，教師以“介紹爬山虎”這一實用性學習任務，將觀察和介紹等語文實踐活動，融入學生品讀文本的過程中，讓原本隱藏在文本中的事物有形化、外顯化，實現了從閱讀到實踐的延伸，豐富了學生言語實踐活動，提升了實用性文本的教學效果。

二、媒體借力，在形象再現中深化實用性文本閱讀

小學生正處于直觀性思維向抽象性思維的轉化階段。隨著信息技術的不斷發展，技術手段對于事物的精準構建和再現，更為精準、鮮活，是幫助學生品味語言文字，還原真實形象的重要支撐。

統編版小學語文三年級下冊的《趙州橋》一文，作者在第二自然段將“趙州橋非常雄偉”作為中心句，羅列了橋長、面寬、橫跨距離等多項數據，重點介紹了“左右各有兩個拱形的小橋洞”，在凸顯趙州橋雄偉的同時，展現了設計的精妙，更揭秘了其歷經千年仍然堅固的根本原因。但是，學生早已看慣了各種高樓大廈和各式各樣的橋梁，閱讀這樣的文字，并不能真正從思維和情感上產生共鳴，這就在很大程度上制約了學生對趙州橋的理解。在教學中，教師可以設計以下教學板塊：其一，借助信息技術手段，向學生整體介紹一千四百多年前隋朝的歷史，從客觀層面調整、優化實用性信息的閱讀與提取方式；其二，開展跨學科學習，借助信息技術呈現橋梁建造與工程力學相關的信息，幫助學生了解趙州橋的相關情況，基于橋身的重量，在“沒有橋墩”的情況下，設計師還要在它的左右兩邊設計“兩個拱形的小橋洞”，這就需要對橋身自重以及這兩個小橋洞的大小、位置進行精準的測算……教師借助信息技術手段，通過視頻和解說文字，幫助學生進一步感受設計師的獨特智慧；其三，教師組織學生嘗試以設計師李春的視角，綜合多方面資料，繪制趙州橋的平面設計圖，再現其基本的形態，融合工程力學的知識，向施工隊員講述施工的具體要求……

在這一案例中，教師依托信息技術不僅讓學生看到了橋的風采，還了解到設計師的智慧，豐富了學生獲取實用性文本信息的方式，學生對事物的認知和理解走向深入。

三、深度聯結，在左右逢源中深化實用性文本閱讀

有效學習從來都不是斷裂的，而是新舊信息之間的銜接與融合過程。因此，聯結就成了學生學習實用性文本的重要手段。在實用性文本閱讀的過程中，教師引導學生采用聯結的方式，可以將知識整合在一起，形成一個更加完整、系統的知識網絡。通過新舊信息的對比與分析，學生學會了從多個角度看問題，提出解決方案，鍛煉了批判性思維，為未來的學習和工作打下堅實的基礎。

統編版小學語文五年級下冊第七單元的《金字塔》一文，作者對著名的世界文化遺產金字塔進行了全面介紹，包括金字塔的地理位置、歷史背景、建筑特點、文化意義等，旨在讓學生了解金字塔的獨特魅力，感受古埃及的深厚文化底蘊。教學這篇實用性文本時，教師通過一系列精心設計的活動，幫助學生深入理解金字塔的奧秘，鍛煉學生的思維能力，深度感知實用性文本的內容。在學生整體感知文本內容的基礎上，教師鼓勵學生將文本中的知識與自身的生活經驗相結合，比如，學生在生活中是否見過類似金字塔形狀的建筑或物品，它們與金字塔有何共同點；同時，學生還可以拓展閱讀與金字塔相關的資料，將獲取的信息與課文中的內容進行對比。在教學中，教師設計多樣化的學習實踐活動，幫助學生建立新舊知識之間的聯系，培養他們思維能力，收到了較好的教學效果。

總之，實用性文本的閱讀要杜絕在文字層面玩花招，而要依托文本，超越文本，與真實生活進行關聯，以關注對象、考察事物為準則，在文本與生活的聯結中鍛煉學生獲取信息、整合信息以及輸出信息的能力，提升學生閱讀實用性文本的能力。