革命文化類課文“閱讀鏈接”教學探索

革命文化類課文與學生的生活、認知之間都存在很大的距離感，編者往往在課后安排“閱讀鏈接”來幫助學生理解課文內容。這些“閱讀鏈接”內容豐富，教師需要認真研讀“閱讀鏈接”的具體內容，從中找準幫助學生理解文本內容的支架，促使學生在革命文化類課文學習中獲得更多的營養。

一、梳理分析“閱讀鏈接”的教學指向

在統編版語文教材中，編者安排了新的助學內容——“閱讀鏈接”。其中，四年級上冊第七單元中，《梅蘭芳蓄須》的課后“閱讀鏈接”是《難忘的一課》；四年級下冊第七單元中，《黃繼光》的課后“閱讀鏈接”是《祖國，我終于回來了》；五年級上冊第四單元中，《圓明園的毀滅》的課后“閱讀鏈接”是《七子之歌（節選）》《和平宣言（節選）》；五年級下冊第四單元中，《軍神》的課后“閱讀鏈接”是《豐碑》；六年級上冊第二單元中，《七律·長征》的課后“閱讀鏈接”是《菩薩蠻·大柏地》。這些“閱讀鏈接”的內容，呈現的編者意圖不同，教學指向也不一樣。

1.“閱讀鏈接”指向內容補充

學生對革命文化類課文，存在一定的隔膜感。為了幫助學生消除這種隔膜感，教師可以引導學生閱讀一些背景資料，幫助學生突破理解上的難點。有些課文后面安排的“閱讀鏈接”就能起到這樣的作用。

比如，《梅蘭芳蓄須》的課后“閱讀鏈接”是《難忘的一課》，在這個閱讀材料中，學生了解到在同樣的時代背景下，普通的臺灣人保持民族氣節，不僅拿起武器與敵人在戰場上進行一較高下的正面對抗，還在內心深處把民族利益、民族精神擺在最高的位置。閱讀了這樣的補充材料，學生就容易理解梅蘭芳通過“蓄須”“拒演”等方式體現出的民族氣節了。

2.“閱讀鏈接”指向語文要素學習

在革命文化類課文學習中，教師可以利用課后“閱讀鏈接”幫助學生有效地落實語文要素學習目標。

比如，《軍神》一課中，語文要素學習目標是：掌握通過人物的動作、語言、神態來表達人物內心的方法。學生尤其需要學習側面描寫的方法，即通過沃克醫生的語言、神態來表達劉伯承接受手術時的內心感受。這篇課文的“閱讀鏈接”《豐碑》，同樣是通過側面描寫，即借將軍的語言、神態、情緒變化來刻畫軍需處長的光輝形象，可以幫助學生深入理解表達人物內心活動的方法。

二、分析思考“閱讀鏈接”的教學尺度

“閱讀鏈接”在統編教材中算得上重要的助學內容，但是與課文教學相比，還是處于非主要的位置，屬于配合課文教學的有效資源之一。這就要求教師在教學“閱讀鏈接”時，需要把握好教學的尺度，不要將助學內容變成主要內容，又要讓“閱讀鏈接”發揮自身的教學價值。

1.適時引入“閱讀鏈接”

革命文化類課文中安排的“閱讀鏈接”，一方面說明學生學習這篇課文存在一定的難度，需要借助相關資料才能理解課文內容；另一方面說明鏈接的閱讀資料與課文內容存在互補性。因此，教師需要認真研讀課文與鏈接的資料，找準二者之間存在的共同點，在教學中把握時機將其引入課文教學活動中，使“閱讀鏈接”的運用有恰到好處的功效。

比如，《黃繼光》是一篇略讀課文，承載的是遷移運用學生在單元精讀課文學習的“從人物的語言、動作等描寫中感受人物品質”的方法。課文描寫的英雄人物是特定環境中的，人物的語言、動作容易被看作特例，因而會影響學生對英雄品質的領悟。因此，教師可以引入“閱讀鏈接”資料讓學生閱讀，分享自己知曉的英雄、偉人的感人事跡，對英雄人物在特定環境中的品質有了真切的認識，進而理解了黃繼光的行為。

2.利用“閱讀鏈接”突破教學難點

在革命文化類課文學習與課后“閱讀鏈接”的使用上，教師還需要把握適度原則，即課文屬于主要學習對象，“閱讀鏈接”通常用于幫助學生解決學習中的難點，其本身不是閱讀學習的對象，學生對其只需要大致了解即可。在教學中，教師可以利用“閱讀鏈接”的相關內容，幫助學生降低理解文本難點的難度。

比如，《七律·長征》是毛澤東寫的一首以長征為表達對象的作品，與其他的描寫長征的作品不同的是，詩歌中沒有出現常見的“苦”“難”，即使是使人為之膽寒的“爬雪山”，詩人居然用“更喜”“盡開顏”來表達。這種不同尋常的表達，只出現在偉人的視野中，自然成了學生理解作品的一個難點。在理解這一表達難點時，教師可以利用課后“閱讀鏈接”《菩薩蠻·大柏地》，引導學生從中了解毛澤東詩歌的特點：選擇典型事例來突出紅軍戰士具有的戰斗豪情和革命樂觀主義精神。在毛澤東眼里，長征中的種種艱難險阻，同樣成為表達革命樂觀主義精神的最佳材料。

三、探索“閱讀鏈接”的教學策略

“閱讀鏈接”位于一篇課文中的最后位置，并不意味著它一定要放在教學的最后環節。教師應靈活運用“閱讀鏈接”，發揮它在課文教學中的作用。

1.穿插運用，幫助學生理解文本內容

在革命文化類課文教學中，教師可以穿插運用“閱讀鏈接”資料，幫助學生深化對文本內容的理解。

比如，教學《梅蘭芳蓄須》時，教師可以把課后“閱讀鏈接”《難忘的一課》中的一句話“我是中國人，我愛中國”，穿插在梅蘭芳應對日本人的言行中，突出梅蘭芳的民族氣節，加深對文本內容的理解。

2.對比閱讀，幫助學生開展思辨學習

革命文化類課文與課后“閱讀鏈接”在背景、內容、形式等方面具有相似性。在教學中，教師應根據教學需要，引導學生對比閱讀革命文化類課文與課后“閱讀鏈接”，幫助學生開展思辨閱讀，加深對文本內容的理解。

比如，教學《圓明園的毀滅》這篇課文，教師可以讓學生閱讀課后“閱讀鏈接”資料，分析“圓明園的毀滅”的原因，認識到只有振興中華，實現中華民族偉大復興，才能徹底結束“落后挨打”的屈辱歷史！有了這樣的思辨學習，學生才能從圓明園的毀滅中獲得深刻的認識。

總之，小學革命文化類課文中的“閱讀鏈接”教學，需要教師充分認識其育人價值，并靈活運用在適當的時機與關鍵點上，發揮它的教學功用，提升課堂教學效果。