以深度讀寫開展整本書閱讀教學例析

語文新課標提出，綜合運用多種方法閱讀整本書。教師可以運用深度讀寫策略，創(chuàng)設情境任務，搭建適宜支架，融入思辨活動，引導學生開展整本書閱讀教學活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀素養(yǎng)。筆者以《西游記》整本書閱讀為例，談談具體的思考。

一、搭建閱讀支架，理解作品內(nèi)容

與學生此前閱讀的整本書相比，《西游記》的閱讀量大，語言文白夾雜，學生自主閱讀會遇到比較多的困難。因此，教師需要搭建閱讀支架，從情節(jié)、人物、環(huán)境等方面，幫助學生深入閱讀文本，理解整本書的基本內(nèi)容。

首先，教師需要引導學生運用閱讀策略理清故事情節(jié)。《西游記》作為章回體白話小說，文白夾雜的語言表達對小學生而言是一個挑戰(zhàn)。教師需要引導學生結(jié)合所讀內(nèi)容，采用聯(lián)系上下文的方法猜測語句的意思，了解難理解的語句的大致意思就行，此外，學生還可以借助資料、影視劇了解《西游記》的內(nèi)容，抓住地點變換，完成取經(jīng)路線圖的繪制，呈現(xiàn)師徒四人取經(jīng)路上的活動，梳理發(fā)生在重點人物身上的故事，比如，涉及孫悟空的有“三打白骨精”“三借芭蕉扇”“三探無底洞”，等等。

其次，教師需要引導學生借助圖表品讀人物形象。《西游記》內(nèi)容豐富，教師需要指導學生抓住“取經(jīng)”這一核心事件，以師徒四人為中心，制作人物卡片，讀懂重點人物。隨著閱讀的深入，學生需要更新人物卡片，可以用為人物寫傳記的方式，不斷地完善人物卡片的內(nèi)容。

再次，教師需要引導學生了解作品中的環(huán)境描寫。《西游記》屬于神魔小說，唐僧師徒四人去西天取經(jīng)的路上，妖魔鬼怪不斷出沒。在妖魔鬼怪出沒的地方，教師指導學生分析環(huán)境描寫，進而發(fā)現(xiàn)這些描寫具有陰冷、怪異的共同特點。作者采用這樣的環(huán)境描寫方式，主要是突出唐僧師徒四人取經(jīng)路上的重重困難。學生閱讀作品，可以學習作者的描寫方法，積累環(huán)境描寫的經(jīng)驗。

二、融入思辨閱讀，發(fā)展思維能力

深度閱讀需要高階思維的支持，整本書閱讀也是一樣。教師需要充分喚醒學生的思維，提出有深度的問題，引導學生通過閱讀解決問題。

首先，教師需要提出具有深度的問題。在整本書閱讀教學中，教師需要從整本書的內(nèi)容出發(fā)，提出具體的問題，引導學生深入閱讀整本書。比如，教師可以提出問題：“在去西天取經(jīng)的團隊中，有沒有誰是可有可無的？為什么？”在問題的引導下，學生聚焦唐僧師徒四人取經(jīng)這一核心事件，逐一分析參與取經(jīng)的人物。學生可以把某個人物放在取經(jīng)途中發(fā)生的一系列具體事件中，采用推理的方法，分析少了這個人物，這件事能不能辦成。

其次，教師引導學生在文本閱讀中自覺運用批判思維，做一個清醒的閱讀者。比如，在去西天取經(jīng)這件事上，作為師傅的唐僧幾乎沒有任何對抗妖魔鬼怪的本領，還阻止孫悟空打殺妖魔鬼怪。教師可以提出問題：“如果孫悟空把唐僧等人安置在一個安全的地方，獨自去西天完成取經(jīng)任務，行不行呢？”針對這樣的問題，學生不能簡單地以“行”或“不行”作答，需要深入閱讀文本，進行探究與思考，進而提出自己的觀點，然后從作品中找出支持自己觀點的材料，有理有據(jù)地進行表達，體現(xiàn)深度閱讀的成果。

三、讀寫結(jié)合，鍛煉讀寫能力

在整本書閱讀中，教師可以引導學生將讀與寫結(jié)合起來，鍛煉讀寫能力。

首先，教師可以引導學生運用批注的方法閱讀《西游記》整本書。在《西游記》的整本書閱讀中，教師可以引導學生一邊閱讀，一邊批注，提高閱讀效果。針對文本中的留白，教師可以引導學生進行補白訓練，互相交流，找到最合適的補白內(nèi)容，完善文本內(nèi)容。

其次，教師可以引導學生在閱讀的過程中創(chuàng)編故事。比如，《西游記》的“八十一難”是個虛數(shù)，教師可以讓學生想一想，唐僧師徒四人去西天取經(jīng)途中，還會遇到怎樣的磨難，將這個磨難寫下來。在這樣的讀寫活動中，學生的讀寫能力得到了鍛煉。

總之，在小學整本書閱讀教學中，教師可以采用深度讀寫策略，引導學生開展多樣化的閱讀活動，培養(yǎng)學生獨立閱讀整本書的能力。