任務(wù)驅(qū)動，推促學(xué)生多元語用能力提升

在語文教學(xué)實踐中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以其獨特的優(yōu)勢，逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和實踐應(yīng)用能力的重要途徑。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)促進學(xué)生多元能力的提升。預(yù)習(xí)任務(wù)、課堂任務(wù)與課后任務(wù)作為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的三大核心環(huán)節(jié)，各自承載著不同的教學(xué)使命。預(yù)習(xí)任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的主動探索欲望，為課堂學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)；課堂任務(wù)注重引導(dǎo)學(xué)生互動與合作，促進學(xué)生深入理解文本；課后任務(wù)側(cè)重于實踐應(yīng)用，幫助學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。

一、預(yù)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

預(yù)習(xí)任務(wù)作為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，對于培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有舉足輕重的作用。通過精心策劃兼具層次性和趣味性的預(yù)習(xí)任務(wù)，教師可以有效地激發(fā)學(xué)生的主動探索欲望，使其預(yù)先把握學(xué)習(xí)要點。在設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)的過程中，教師需緊密結(jié)合學(xué)生的認知發(fā)展特點，遵循由簡入繁、逐步深入的原則。在具體任務(wù)的指引下，學(xué)生能夠明確預(yù)習(xí)的目標與具體要求，從而有針對性地規(guī)劃學(xué)習(xí)活動。

以小學(xué)語文二年級上冊《大青樹下的小學(xué)》為例，教師在預(yù)習(xí)階段可以巧妙地構(gòu)思一系列的任務(wù)，全方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體而言，教師可以先布置一項觀察任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)校的環(huán)境，特別是校園建筑、操場布局、花壇設(shè)計等獨特元素，記錄觀察心得與感悟。通過完成這個任務(wù)，學(xué)生可以將個人的現(xiàn)實體驗與課文內(nèi)容聯(lián)結(jié)起來，加深對學(xué)校獨特景觀的感知，為理解《大青樹下的小學(xué)》中的場景描寫打下基礎(chǔ)。這個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不僅拓寬了學(xué)生的認知邊界，還激發(fā)了他們對校園生活的熱愛之情。隨后，學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文，標注陌生字詞，利用工具書或網(wǎng)絡(luò)理解生字詞。這一過程不僅錘煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還促進了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。教師可以鼓勵學(xué)生將查詢生字詞的結(jié)果整理成個性化的“字詞寶典”，以備日后復(fù)習(xí)之需。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“大青樹下的小學(xué)”展開想象，結(jié)合課文發(fā)揮創(chuàng)意，勾勒出自己心目中的校園景象，包括校園環(huán)境、學(xué)生活動、教師風采。同時，教師可以鼓勵學(xué)生從課文中尋找論據(jù)支撐個人觀點，以此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在教學(xué)實踐中，教師可以借助班級微信群或?qū)W校的網(wǎng)絡(luò)平臺推送預(yù)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生分享各自的預(yù)習(xí)情況，及時給予學(xué)生指導(dǎo)，確保每個學(xué)生都能在預(yù)習(xí)階段取得實質(zhì)性的收獲。

以上教學(xué)案例中，教師巧妙地給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，有效地鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、課堂任務(wù)驅(qū)動，提升合作學(xué)習(xí)能力

課堂任務(wù)作為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，對于增強學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力具有深遠影響。在設(shè)計課堂任務(wù)時，教師需注重任務(wù)的互動性與可操作性，確保每個學(xué)生都能積極參與其中。小組合作的形式能夠促進學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同完成課堂任務(wù)。

以小學(xué)語文三年級上冊《金色的草地》為例，教師在課堂教學(xué)階段可以設(shè)計以下任務(wù)，促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提升。首先，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)研讀課文的特定段落，然后圍繞這一段的關(guān)鍵詞句、修辭方法、人物描寫、主要內(nèi)容，展開熱烈而深入的討論。這一任務(wù)旨在鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力與語言表達能力。其次，教師可以選取部分學(xué)生扮演課文中的角色，通過角色扮演的方式使學(xué)生更加深刻地理解角色的性格特點。這一環(huán)節(jié)旨在提升學(xué)生的表演才能與情感共鳴能力。最后，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在草地上的游戲經(jīng)歷，分享相關(guān)的故事，加深對課文內(nèi)容的理解。在教學(xué)實踐中，教師可以靈活地運用分組討論、角色扮演、情境模擬等教學(xué)手段開展課堂教學(xué)活動。教師可以充當觀察者或引導(dǎo)者的角色，及時給予學(xué)生指導(dǎo)。同時，教師可以借助多媒體教學(xué)資源，播放與草地相關(guān)的視頻或展示相關(guān)的圖片，給學(xué)生營造身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，進一步激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。在分享生活經(jīng)歷這個環(huán)節(jié)，教師還可以鼓勵學(xué)生運用畫筆描繪心中的金色草地，將文字與圖像巧妙地結(jié)合起來，使他們對課文內(nèi)容的理解更加深刻。

以上教學(xué)案例中，教師通過設(shè)計兼具互動性與挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，共同探索新知，課堂氛圍熱烈而有序。

三、課后任務(wù)拓展，增強實踐應(yīng)用能力

課后任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的延伸環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力具有重要作用。通過設(shè)計具有實踐性和探索性的課后任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后鞏固所學(xué)知識，提高實踐能力。教師設(shè)計課后任務(wù)應(yīng)注重任務(wù)的實踐性和可操作性，確保學(xué)生能夠獨立完成或與他人合作完成任務(wù)。

以小學(xué)語文四年級上冊《觀潮》為例，教師在課后階段可以設(shè)計一系列富有創(chuàng)意的實踐性任務(wù)，深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。首先，教師可以布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生回憶或想象自己觀看潮水時的場景，撰寫一篇題為《我的觀潮經(jīng)歷》的習(xí)作。在這篇習(xí)作中，學(xué)生需要運用課堂上學(xué)到的描寫手法，如比喻、擬人等，生動描繪潮水的壯觀景象和自己內(nèi)心的感受。這一任務(wù)不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，還促使他們更加深入地體會課文中的情感與意境。其次，教師可以組織學(xué)生參加一次實地觀潮活動，或利用網(wǎng)絡(luò)資源觀看潮水，讓學(xué)生近距離感受潮水的磅礴氣勢。在觀潮的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察潮水的形態(tài)變化、聲音特點，鼓勵他們用畫筆或相機記錄下這一難忘的時刻。這一環(huán)節(jié)旨在將課堂知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)他們的觀察能力和審美能力。最后，教師可以推薦一系列與潮水相關(guān)的文學(xué)作品，如詩歌、散文等，要求學(xué)生閱讀并分享自己的閱讀感受。這些作品不僅豐富了學(xué)生對潮水的文化內(nèi)涵的理解，還激發(fā)了他們對文學(xué)作品的閱讀興趣。

以上教學(xué)案例中，教師通過設(shè)計實踐性的課后任務(wù)，有效地強化了學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。學(xué)生在寫作練習(xí)中鞏固了所學(xué)的文學(xué)知識和表達技巧；在實地觀測中加深了對潮水的直觀認識和理解；在拓展閱讀中拓寬了知識面。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)開辟了新的路徑。教師通過精心設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)、課堂任務(wù)與課后任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在知識的海洋中暢游，鍛煉了語用能力，提升了語文核心素養(yǎng)。