高質(zhì)量發(fā)展視域下職業(yè)本科教育適應(yīng)性的理論循證與實(shí)踐探索

摘 要 適應(yīng)性是職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展的本質(zhì)邏輯。職業(yè)本科教育適應(yīng)性是一種復(fù)雜適應(yīng)性系統(tǒng)，是適應(yīng)人的發(fā)展需求、教育發(fā)展需求、社會(huì)發(fā)展需求而持續(xù)進(jìn)化、優(yōu)化、提質(zhì)的發(fā)展過程。基于職業(yè)本科教育發(fā)展歷史較短、辦學(xué)基礎(chǔ)較弱、跨界融合不夠等現(xiàn)實(shí)困境，增強(qiáng)職業(yè)本科教育適應(yīng)性，需要審思辦學(xué)歷史，鞏固職業(yè)本科教育發(fā)展根基與沃土；定向辦學(xué)目標(biāo)，打造中國特色高水平職業(yè)技術(shù)大學(xué)；定位辦學(xué)思想，錨定職業(yè)本科守正創(chuàng)新與提檔升級(jí)；考量專業(yè)建設(shè)，審時(shí)度勢創(chuàng)新實(shí)施一對(duì)一專業(yè)策略；探索辦學(xué)路徑，推進(jìn)跨界融合、多方聯(lián)合的職教本科辦學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 適應(yīng)性；職業(yè)本科教育；復(fù)雜適應(yīng)性系統(tǒng)；高等教育適應(yīng)論

中圖分類號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2025）06-0016-06

高質(zhì)量發(fā)展視域下，職業(yè)本科教育面臨技術(shù)革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置、產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級(jí)等前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。穩(wěn)步推進(jìn)職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展是增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的重大戰(zhàn)略舉措[1]。適應(yīng)人的發(fā)展需求是職業(yè)本科教育的本質(zhì)性邏輯，適應(yīng)教育發(fā)展需求是職業(yè)本科教育的內(nèi)生性邏輯，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求是職業(yè)本科教育的外生性邏輯[2]。如何增強(qiáng)職業(yè)本科教育與人的發(fā)展、教育發(fā)展、社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性，使之能夠更好地支撐教育強(qiáng)國建設(shè)、現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)、新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，是職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展的基本要義。開展職業(yè)本科教育適應(yīng)性的理論循證與實(shí)踐探索，是推進(jìn)職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展的一項(xiàng)重大研究課題，具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

一、研究背景

（一）適應(yīng)性是國際職業(yè)教育研究領(lǐng)域的焦點(diǎn)

為了應(yīng)對(duì)智能時(shí)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性成為各國普遍追求[3]。許多國家已經(jīng)認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育適應(yīng)性對(duì)于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和解決社會(huì)問題的重要性，因此投入了大量人力、物力、財(cái)力等資源進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、教學(xué)改進(jìn)、師資培養(yǎng)、校企合作、政策制定等適應(yīng)性調(diào)整與適應(yīng)性改革的相關(guān)研究與實(shí)踐。在德國，雙元制職業(yè)教育的成功實(shí)踐被認(rèn)為是其經(jīng)濟(jì)保持持久競爭力的重要支撐，緊密結(jié)合理論與實(shí)踐的教育方式極大地提高了畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)性，是職業(yè)教育適應(yīng)性在經(jīng)濟(jì)發(fā)展變革進(jìn)程中的時(shí)代產(chǎn)物。在澳大利亞，職業(yè)教育與培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)靈活的、多樣的、適宜的適應(yīng)性，通過與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的緊密合作，確保課程內(nèi)容與市場需求同步更新的協(xié)同適應(yīng)性，從而提高其與社會(huì)發(fā)展需求、與人的發(fā)展需求的適應(yīng)性。韓國則通過建立職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證體系，提升職業(yè)教育的質(zhì)量和適應(yīng)性。在歐洲聯(lián)盟，基于科技、人口結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)市場快速演變的背景，職業(yè)教育不斷提升自身辦學(xué)水平，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展與規(guī)模擴(kuò)展的有機(jī)融合，促進(jìn)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)。美國學(xué)者克莉斯托·格林（Crystal Green）將“適應(yīng)性”界定為教育系統(tǒng)在保持穩(wěn)定、推動(dòng)公平以及增進(jìn)實(shí)質(zhì)性自由和福祉的同時(shí)，應(yīng)對(duì)快速變化的環(huán)境的能力，并主張構(gòu)建為未來挑戰(zhàn)、明天危機(jī)而準(zhǔn)備就緒的教育適應(yīng)性框架[4]。通過比較分析，國際上已有職業(yè)教育適應(yīng)性的研究成果，為我國職業(yè)本科教育適應(yīng)性的理論研究和實(shí)踐探索提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（二）適應(yīng)性是職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在邏輯

穩(wěn)步發(fā)展高質(zhì)量的職業(yè)本科教育，需要重視職業(yè)本科教育適應(yīng)性的內(nèi)在邏輯。習(xí)近平總書記在2021年全國職業(yè)教育大會(huì)作出重要指示，穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠?！霸鰪?qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”和“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育”逐漸成為政策文本的重點(diǎn)內(nèi)容，穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育的工作總基調(diào)得到確立，意味著在未來一段時(shí)間內(nèi)，要持續(xù)推動(dòng)職業(yè)本科教育的高質(zhì)量發(fā)展，確保其與國家發(fā)展戰(zhàn)略、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)產(chǎn)業(yè)企業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，并與人的發(fā)展相匹配。因此，發(fā)展職業(yè)本科教育是教育外部需求和內(nèi)部需要共同作用的必然結(jié)果[5]，既是滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次技術(shù)技能人才的迫切需要，又是回應(yīng)廣大人民群眾對(duì)更加公平、更有效率、更可持續(xù)、更高質(zhì)量的教育與就業(yè)的迫切需求，也是順應(yīng)世界職業(yè)教育和高等教育的發(fā)展新趨勢[6]。所以，只有不斷增強(qiáng)職業(yè)本科教育對(duì)人民群眾發(fā)展期待、對(duì)教育改革發(fā)展需求、對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的適應(yīng)性，才能使職業(yè)本科教育持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展。

（三）適應(yīng)性是職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展的顯著標(biāo)識(shí)

潘懋元先生強(qiáng)調(diào)，教育必須要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展并為社會(huì)服務(wù)、適應(yīng)人的發(fā)展并培養(yǎng)全面發(fā)展的人[7]。在高質(zhì)量發(fā)展視角下，職業(yè)本科教育的適應(yīng)性不僅是對(duì)高等教育適應(yīng)論的簡單遵循，而是一種創(chuàng)新性的發(fā)展和迭代。這意味著職業(yè)本科教育需要不斷更新教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、辦學(xué)模式，以適應(yīng)快速變化的社會(huì)需求、技術(shù)革新、產(chǎn)業(yè)變革。這種適應(yīng)性要求職業(yè)本科教育在保證教育質(zhì)量的同時(shí)，更加注重職業(yè)本科教育的前瞻性、靈活性、高階性、跨界性和適切性，以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、技術(shù)能力、實(shí)踐能力、行動(dòng)能力的有效培養(yǎng)。因此，適應(yīng)性的根本目標(biāo)，就是要確保職業(yè)本科教育不僅能夠滿足當(dāng)前社會(huì)的需求，而且能夠預(yù)見、服務(wù)和支撐未來的發(fā)展，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和未來經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高層次技術(shù)技能人才。適應(yīng)性是職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展的顯著標(biāo)識(shí)，職業(yè)本科教育要不斷創(chuàng)新突破和實(shí)踐探索，以實(shí)現(xiàn)與社會(huì)、產(chǎn)業(yè)和人的發(fā)展相適應(yīng)，從而推動(dòng)職業(yè)本科教育與職業(yè)教育、本科教育、高等教育的互構(gòu)共變。

二、職業(yè)本科教育適應(yīng)性的基本內(nèi)涵

（一）職業(yè)本科教育適應(yīng)性是一種復(fù)雜適應(yīng)性系統(tǒng)

職業(yè)本科教育適應(yīng)性是具有一定結(jié)構(gòu)和層次的整合性運(yùn)行系統(tǒng)，是遵循職業(yè)教育適應(yīng)性和高等教育適應(yīng)論而達(dá)成教育價(jià)值共識(shí)并采取的實(shí)踐范式，是基于一個(gè)復(fù)雜適應(yīng)性系統(tǒng)而形成的一個(gè)更加靈活的適應(yīng)性體系。復(fù)雜適應(yīng)性系統(tǒng)（Complex Adaptive System，簡稱CAS）理論是研究那些由多個(gè)相互作用的個(gè)體或代理組成的系統(tǒng)，這些個(gè)體能夠通過不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)化來適應(yīng)環(huán)境的變化，任何適應(yīng)性主體所處環(huán)境的主要部分都由其他適應(yīng)性主體組成，任何主體在適應(yīng)性上所做的努力就是要去適應(yīng)別的適應(yīng)性主體[8]，如此迭代、循環(huán)、集聚、涌現(xiàn)、創(chuàng)新而不斷推進(jìn)系統(tǒng)的可持續(xù)向好發(fā)展。因此，基于CAS理論，職業(yè)本科教育適應(yīng)性是一個(gè)多維度多主體不斷適應(yīng)調(diào)整、迭代升級(jí)、跨界融合、協(xié)同發(fā)展、動(dòng)態(tài)進(jìn)化的適應(yīng)過程，是構(gòu)建一個(gè)與勞動(dòng)市場需求緊密相連、能夠快速響應(yīng)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)變化、并持續(xù)培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才的教育體系。其核心目標(biāo)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來變化的高層次技術(shù)技能人才和創(chuàng)建能夠適應(yīng)未來跨界融合與協(xié)同發(fā)展的新質(zhì)教育類型，以更好地應(yīng)對(duì)教育者和受教育者職業(yè)生涯中的不確定性、產(chǎn)業(yè)發(fā)展變革中的挑戰(zhàn)性與可能性。所以，增強(qiáng)職業(yè)本科教育適應(yīng)性是群體利益表達(dá)與整合的話語建構(gòu)，涵蓋主客觀、多層次、多主體、內(nèi)外部指向、程度與狀態(tài)等不同方面[9]。

（二）職業(yè)本科教育適應(yīng)性是持續(xù)進(jìn)化、優(yōu)化、提質(zhì)的發(fā)展過程

職業(yè)本科教育適應(yīng)性是職業(yè)本科教育體系能夠有效響應(yīng)人的發(fā)展、社會(huì)發(fā)展、教育發(fā)展變化的能力，是職業(yè)教育、本科教育、高等教育的適應(yīng)性進(jìn)化過程。適應(yīng)性進(jìn)化是生物在變化多樣的環(huán)境中存續(xù)和繁衍的最重要策略之一。在人的發(fā)展、社會(huì)發(fā)展、教育發(fā)展的變化多樣的環(huán)境中，職業(yè)本科教育得以存續(xù)和發(fā)展的最重要策略就是增強(qiáng)適應(yīng)性。適應(yīng)性是職業(yè)本科教育持續(xù)進(jìn)化、優(yōu)化、提質(zhì)的發(fā)展過程，是職業(yè)本科教育在變化多樣的內(nèi)外環(huán)境中與其多元利益相關(guān)者的博弈協(xié)調(diào)和復(fù)雜耦合，是持續(xù)推進(jìn)職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展的顯著標(biāo)識(shí)。這一發(fā)展過程，包括價(jià)值觀、知識(shí)觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、系統(tǒng)觀、創(chuàng)新觀、發(fā)展觀、反饋機(jī)制、自組織性、多樣性和創(chuàng)新性等要素的持續(xù)進(jìn)化、優(yōu)化，包括識(shí)別互動(dòng)關(guān)系、理解動(dòng)態(tài)變化、強(qiáng)調(diào)要素自適應(yīng)、支持系統(tǒng)自組織、促進(jìn)持續(xù)進(jìn)化等維度的持續(xù)提質(zhì)增效。因此，職業(yè)本科教育適應(yīng)性的根本旨?xì)w是構(gòu)建一個(gè)更加靈活、反應(yīng)更加迅速且能夠不斷適應(yīng)未來變化的新質(zhì)類型教育體系，增強(qiáng)職業(yè)本科教育適應(yīng)性是職業(yè)本科教育適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)在要求的過程。所以，增強(qiáng)職業(yè)本科教育適應(yīng)性，需要把握好中央統(tǒng)籌與省域地方“一體”的試點(diǎn)創(chuàng)新、院校多路并舉與多元合作的實(shí)踐創(chuàng)新、市域產(chǎn)教聯(lián)合體與行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的“雙翼”賦能，合力推動(dòng)職業(yè)本科教育高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)、高站位、高水平、高投入、高效能地發(fā)展[10]。

三、職業(yè)本科教育適應(yīng)性不強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)表征

（一）職業(yè)本科教育的發(fā)展歷史較短，吸引力不足

2018年教育部批準(zhǔn)首批15所高等職業(yè)?？圃盒Ｔ圏c(diǎn)職業(yè)本科教育，并于2019年正式獲批升格更名成為職業(yè)本科大學(xué)，在2019年高考開始招生錄取首批職業(yè)本科學(xué)生。截至2024年3月，教育部已批準(zhǔn)設(shè)立35所職業(yè)本科大學(xué)，在全國3070余所高等學(xué)校中占比僅為11.40‰，在1240余所本科院校中占比僅為28.23‰（2023年獨(dú)立學(xué)院164所、普通本科1078所），在近1600所高等職業(yè)院校中占比僅為22.15‰（2023年高職?？?547所）[11]。按照2024年3月教育部發(fā)展規(guī)劃司發(fā)布的《2023年全國教育事業(yè)發(fā)展基本情況》統(tǒng)計(jì)：2023年，全國普通本科招生478.16萬人，全國高職（?？疲┱猩?55.07萬人，全國職業(yè)本科招生8.99萬人。2023年全國高校招生1042.22萬人，職業(yè)本科院校招生數(shù)量占比僅為8.63‰。相比普通本科院校、高職（?？疲┰盒?，職業(yè)本科院校招生數(shù)量較少、影響力不大。例如，在2023年河北省普通高考錄取投檔中，按照投檔分?jǐn)?shù)由高到低的總體趨勢為“985”工程高校、“211”工程高校、非“985”工程高校和“211”工程高校的“雙一流”高校、省屬公辦重點(diǎn)本科高校、省屬公辦普通本科高校、市屬公辦普通本科高校、公辦職業(yè)本科高校、獨(dú)立學(xué)院、民辦職業(yè)本科高校、民辦普通本科高校、高職?？圃盒?。具體來看，2023年在河北省物理組投放招生計(jì)劃的職業(yè)本科高校共計(jì)21所，其中公辦7所、民辦14所。2023年河北省物理組本科普通批招生錄取控制分?jǐn)?shù)線為439分（183522位次）、特殊類型招生錄取控制分?jǐn)?shù)線為492分（110450位次），而21所職業(yè)本科院校中僅南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)1所學(xué)校的招生錄取控制分?jǐn)?shù)線在特殊類型線以上，其余20所職業(yè)本科大學(xué)招生錄取控制分?jǐn)?shù)線整體偏低。2023年河北省普通高考物理組本科普通批職業(yè)本科院校投檔情況統(tǒng)計(jì)見表1。

（二）職業(yè)本科教育的辦學(xué)基礎(chǔ)較弱，認(rèn)可度不高

1.職業(yè)本科院校辦學(xué)體量較小，辦學(xué)優(yōu)勢不明顯

2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出，到2025年職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%（以下簡稱“10%指標(biāo)”）。按照2023年數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，高等職業(yè)教育招生規(guī)模564.06萬人（高職專科招生555.07萬人、職業(yè)本科招生8.99萬人），按照10%指標(biāo)要求，據(jù)此測算出2023年職業(yè)本科招生應(yīng)為56.406萬人?？梢?，職業(yè)本科院校實(shí)際招生數(shù)與設(shè)定目標(biāo)間的差距較大。而按照2023年普通本科校均招生3850人（普通本科招生478.16萬人/普通本科學(xué)校1242所）來推算，到2025年至少需要146所職業(yè)本科大學(xué)才能實(shí)現(xiàn)設(shè)定的招生規(guī)模占10%的指標(biāo)要求；如果按照2023年職業(yè)本科校均招生2724人（職業(yè)本科招生8.99萬人/職業(yè)本科大學(xué)33所）來推算，更是至少需要207所職業(yè)本科大學(xué)才能實(shí)現(xiàn)設(shè)定的招生規(guī)模占10%的指標(biāo)要求。

2.職業(yè)本科院校預(yù)算收入較少，辦學(xué)后勁不足

充足的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)是職業(yè)本科院校高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)保障，而年度預(yù)算收入的多少，標(biāo)志著學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)是否充足。公開資料顯示，2024年度預(yù)算收入超過30億元的職業(yè)本科大學(xué)僅有深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)，年度預(yù)算收入在5億元～10億元之間的有9所，年度預(yù)算收入在5億元以下的有3所，見表2。總體來看，除深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)外，職業(yè)本科院校整體呈現(xiàn)年度預(yù)算收入較少的困境，嚴(yán)重制約著其辦學(xué)水平、辦學(xué)質(zhì)量以及社會(huì)認(rèn)可度。

3.合并轉(zhuǎn)設(shè)并未達(dá)到預(yù)期，資源整合效益不高

2020年，教育部出臺(tái)的《關(guān)于加快推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)工作的實(shí)施方案》提出，獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)路徑可探索統(tǒng)籌省內(nèi)高職高專教育資源合并轉(zhuǎn)設(shè)，旨在“整合”獨(dú)立學(xué)院和職業(yè)院校的辦學(xué)資源、加快推進(jìn)職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展。從實(shí)際整合過程、整合情況、整合結(jié)果來看，資源整合效益與預(yù)期設(shè)定的整合目標(biāo)有所偏離，合并轉(zhuǎn)設(shè)并未達(dá)到預(yù)期資源整合實(shí)效，新設(shè)職業(yè)本科大學(xué)也并未達(dá)到預(yù)期的社會(huì)認(rèn)可度。據(jù)調(diào)查，在合并轉(zhuǎn)設(shè)過程中，獨(dú)立學(xué)院的土地、校舍、教學(xué)設(shè)備等關(guān)鍵辦學(xué)硬件資源，由舉辦獨(dú)立學(xué)院的母體大學(xué)收回，并未匯聚到合并轉(zhuǎn)設(shè)后的職業(yè)本科大學(xué)，母體大學(xué)也并未因獨(dú)立學(xué)院合并轉(zhuǎn)設(shè)職業(yè)本科大學(xué)而實(shí)現(xiàn)后續(xù)的對(duì)口支持和辦學(xué)幫扶，特別是在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、學(xué)科發(fā)展、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國際交流合作、圖書館與實(shí)驗(yàn)室等方面并未實(shí)現(xiàn)合并轉(zhuǎn)設(shè)后的接續(xù)合作、共建共享。

（三）職業(yè)本科教育的跨界融合不夠，貢獻(xiàn)度不高

職業(yè)本科教育在跨界融合方面的不足，限制了其服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力和效果。一方面，職業(yè)本科教育與產(chǎn)業(yè)界之間的合作相對(duì)薄弱，學(xué)科專業(yè)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的融合深度不夠，未能實(shí)現(xiàn)教育資源與產(chǎn)業(yè)資源的深度融合與共享，降低了職業(yè)本科教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)度。另一方面，職業(yè)本科教育的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容更新滯后，師資隊(duì)伍的跨界能力有待提升，突出表現(xiàn)為產(chǎn)教融合型課程缺乏、校企合作型教材缺乏和“雙師型”教師不足。職業(yè)本科教育要求教師既要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又需具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，當(dāng)前師資隊(duì)伍中“雙師型”教師比例不高，教師普遍缺乏行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷和專業(yè)技術(shù)技能，難以有效指導(dǎo)學(xué)生開展技術(shù)創(chuàng)新和解決實(shí)際工程問題，影響職業(yè)本科教育質(zhì)量的提升和人才培養(yǎng)的針對(duì)性。如何培養(yǎng)能夠適應(yīng)這些變化的教師，成為制約職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。盡管一些高校加大了對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，但整體上具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和高級(jí)技能證書的教師比例仍然較低。而現(xiàn)有教師難以在短期內(nèi)具備、提升和適應(yīng)職業(yè)本科教育所要求的知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)水平和教學(xué)技能，也充分暴露出職業(yè)本科教育跨界融合不夠、貢獻(xiàn)度不高的深層問題。

四、增強(qiáng)職業(yè)本科教育適應(yīng)性的實(shí)踐路徑

（一）辦學(xué)歷史的審思：鞏固職業(yè)本科教育發(fā)展根基與沃土

辦學(xué)歷史的審思意味著對(duì)職業(yè)本科院校的歷史沿革、教育理念、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、管理機(jī)制等方面進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和反思。這一過程不僅涉及對(duì)過去成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，還包括對(duì)不足與偏差、慣性與惰性的深刻反思。一是歷史沿革的梳理，即對(duì)職業(yè)本科院校的發(fā)展歷程進(jìn)行詳盡地梳理，包括其成立背景、發(fā)展階段、重要事件、改革措施等，以了解院校的發(fā)展脈絡(luò)和歷史變遷。二是教育理念的反思，即重新審視職業(yè)本科院校的教育理念，包括培養(yǎng)目標(biāo)、教育目標(biāo)、社會(huì)服務(wù)目標(biāo)等，確保其與當(dāng)下社會(huì)需求和教育發(fā)展趨勢相契合。三是培養(yǎng)模式的評(píng)估，即對(duì)職業(yè)本科院校的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深入分析，評(píng)價(jià)其適應(yīng)性和有效性，并根據(jù)行業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求進(jìn)行必要的調(diào)整和優(yōu)化。四是課程設(shè)置的優(yōu)化，即根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢和學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需求，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行合理調(diào)整，確保教育內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)相關(guān)性和未來適應(yīng)性。五是管理機(jī)制的創(chuàng)新，即結(jié)合辦學(xué)歷史經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代管理理念，改革創(chuàng)新職業(yè)本科院校的管理機(jī)制和現(xiàn)代大學(xué)制度，勇于打破束縛增強(qiáng)職業(yè)本科教育適應(yīng)性的利益藩籬。通過對(duì)辦學(xué)歷史的審思，摒棄陳舊落后的惰性思維，發(fā)現(xiàn)、傳承、鞏固經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的職業(yè)?？平逃k學(xué)傳統(tǒng)和職業(yè)本科辦學(xué)優(yōu)勢，為職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展提供寶貴經(jīng)驗(yàn)和不竭動(dòng)力。

（二）辦學(xué)目標(biāo)的定向：打造中國特色高水平職業(yè)技術(shù)大學(xué)

一個(gè)明確且具有前瞻性、凝聚性、戰(zhàn)略性的辦學(xué)目標(biāo)，能夠引領(lǐng)學(xué)校在正確的軌道上穩(wěn)步前行，培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。通過對(duì)教育部批準(zhǔn)設(shè)置的35所職業(yè)本科大學(xué)函件的統(tǒng)計(jì)分析，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高層次技術(shù)技能人才，促進(jìn)學(xué)校辦出特色、辦出水平，成為職業(yè)本科教育辦學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一定向。穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，明確職業(yè)本科大學(xué)辦學(xué)目標(biāo)，是增強(qiáng)職業(yè)本科教育適應(yīng)性的關(guān)鍵。例如，河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)提出“努力建成本科職教改革成效顯著、支撐區(qū)域發(fā)展強(qiáng)勁、國際化程度明顯提升的中國特色高水平職業(yè)技術(shù)大學(xué)”的辦學(xué)目標(biāo)?！案咚健斌w現(xiàn)在職業(yè)教育“中、專、本、碩”貫通培養(yǎng)的完整體系建設(shè)，這也是中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要內(nèi)容。職業(yè)本科大學(xué)向下連接著中等職業(yè)教育、普通高中教育、高等職業(yè)專科教育，向上連接著學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育（簡稱學(xué)碩）和專業(yè)學(xué)位研究生教育（簡稱專碩）。因此，職業(yè)本科院校要立足高層次技術(shù)技能創(chuàng)新理論前沿，植根職業(yè)教育、學(xué)碩教育、專碩教育的本土實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，遵循學(xué)位教育分類發(fā)展的學(xué)理要求[12]，探索職業(yè)本科專業(yè)學(xué)位與普通本科學(xué)術(shù)學(xué)位的分類分立設(shè)置，以推動(dòng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育在學(xué)位制度體系構(gòu)建中的專業(yè)學(xué)位貫通。

（三）辦學(xué)思想的定位：錨定職業(yè)本科教育守正創(chuàng)新與提檔升級(jí)

辦學(xué)思想是學(xué)校的靈魂，體現(xiàn)了學(xué)校的教育價(jià)值觀、教育理念和戰(zhàn)略發(fā)展格局。一個(gè)清晰且富有特色的辦學(xué)思想，能夠凝聚多元利益相關(guān)者的發(fā)展共識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造潛能。教育部在批準(zhǔn)設(shè)置職業(yè)本科大學(xué)的函件中明確指出，“堅(jiān)持職業(yè)教育辦學(xué)定位”是職業(yè)本科教育辦學(xué)思想的根本定位。例如，河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)提出“升本不忘本、重本不離專、升格不變質(zhì)、規(guī)劃專碩路”的辦學(xué)思想，是對(duì)職業(yè)本科教育辦學(xué)思想的凝練與詮釋。升格為職業(yè)本科大學(xué)之后，學(xué)校依然堅(jiān)守職業(yè)教育陣地的辦學(xué)初心、質(zhì)量立校人才強(qiáng)校的辦學(xué)方針、職業(yè)教育辦學(xué)的優(yōu)勢特色，依然傳承職業(yè)教育類型不變的辦學(xué)方向、培養(yǎng)技術(shù)技能人才不變的定位、產(chǎn)教融合校企合作不變的培養(yǎng)模式，持續(xù)精進(jìn)高標(biāo)準(zhǔn)、高層次、高起點(diǎn)、高質(zhì)量“辦”職業(yè)?？平逃?，大投入、大建設(shè)、大發(fā)展、大提升“建”職業(yè)本科教育專業(yè)，大統(tǒng)籌、大布局、大作為、大方向“謀”專業(yè)學(xué)位研究生教育。在招生專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整上，逐步壓減高職?？茖I(yè)、逐步增設(shè)職業(yè)本科專業(yè)、保留優(yōu)勢特色高職專科專業(yè)，探索實(shí)施專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)計(jì)劃，推動(dòng)“361”職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃不斷縱深發(fā)展（?？普急?0%、本科占比60%、專碩占比10%），突出辦學(xué)條件的高起點(diǎn)、瞄準(zhǔn)職業(yè)教育的高層次、注重本科教育的高要求，培養(yǎng)能夠解決復(fù)雜生產(chǎn)問題、進(jìn)行復(fù)雜技術(shù)操作的高層次技術(shù)技能人才。

（四）專業(yè)建設(shè)的考量：審時(shí)度勢創(chuàng)新實(shí)施一對(duì)一專業(yè)策略

供給與需求的高度匹配是實(shí)現(xiàn)職業(yè)本科教育穩(wěn)步發(fā)展、適應(yīng)性發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展的根本，不斷優(yōu)化職業(yè)本科教育專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)是增強(qiáng)職業(yè)本科教育適應(yīng)性的根本之策[13]。職業(yè)本科大學(xué)要保持一定規(guī)模的職業(yè)?？平逃?，不能出現(xiàn)“重本輕專”“厚此薄彼”的情況，才能真正實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。例如，河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)對(duì)標(biāo)教育部《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》，提出“一對(duì)一”專業(yè)設(shè)置策略，借鑒德國實(shí)踐導(dǎo)向型職業(yè)本科教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)[14]，確保職業(yè)本科專業(yè)建設(shè)“下有生長的根基沃土、上有發(fā)展的通道路徑”：在設(shè)置一個(gè)職業(yè)本科專業(yè)的同時(shí)，要對(duì)應(yīng)一個(gè)原有的?？茖I(yè)群或新增一個(gè)與之類屬相對(duì)應(yīng)的?？茖I(yè)或?qū)I(yè)群；在撤銷?？茖I(yè)群或?qū)I(yè)時(shí)，要保留一個(gè)與已設(shè)職業(yè)本科專業(yè)同類屬且能夠銜接、對(duì)應(yīng)、貫通培養(yǎng)的優(yōu)勢特色?？茖I(yè)；壓減不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、就業(yè)率持續(xù)走低的?？茖I(yè)，布局服務(wù)面向國家戰(zhàn)略需求和區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的職業(yè)本科專業(yè)[15]，形成“一專業(yè)對(duì)應(yīng)一企業(yè)群、一專業(yè)群對(duì)應(yīng)一產(chǎn)業(yè)群”的專業(yè)建設(shè)戰(zhàn)略。這種專業(yè)建設(shè)的戰(zhàn)略考量，一方面，是為傳承職業(yè)教育的辦學(xué)特色，夯實(shí)職業(yè)本科的“根基”，創(chuàng)新職業(yè)本科的發(fā)展路徑，不斷增強(qiáng)職業(yè)本科教育專業(yè)的適應(yīng)性；另一方面，是為探索構(gòu)建中專本碩貫通培養(yǎng)的職業(yè)本科大學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的“沃土”，為構(gòu)建中國特色高水平職業(yè)技術(shù)大學(xué)夯實(shí)專業(yè)發(fā)展底座。

（五）辦學(xué)路徑的探索：推進(jìn)跨界融合多方聯(lián)合的職業(yè)本科教育辦學(xué)模式計(jì)劃

辦學(xué)路徑是重要手段。例如，河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)提出“多方籌集辦學(xué)資金、多方引進(jìn)專家學(xué)者、多方協(xié)同產(chǎn)教融合”的辦學(xué)路徑。首先，多方籌集辦學(xué)資金，加大職業(yè)本科硬件設(shè)施建設(shè)，是確保職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)。職業(yè)本科院校需要通過與企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體、校友等多種資源的合作，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)資金的多元化，為學(xué)校的硬件設(shè)施、教學(xué)設(shè)備、師資隊(duì)伍等提供充足的支持，為提高教育質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的辦學(xué)基礎(chǔ)。其次，多方引進(jìn)專家學(xué)者，加快職業(yè)本科師資建設(shè)，是提升職業(yè)本科教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過與國內(nèi)外知名高校、研究機(jī)構(gòu)的合作與交流，引進(jìn)一批具有豐富經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)的專家學(xué)者以及先進(jìn)的教育理念和教學(xué)資源，為職業(yè)本科院校的教學(xué)與研究工作注入新的活力。再次，多方協(xié)同產(chǎn)教融合，加強(qiáng)職業(yè)本科多元辦學(xué)，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。通過緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，職業(yè)本科院校與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、協(xié)會(huì)等進(jìn)行深度合作，共同開展課程研發(fā)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技能認(rèn)證等工作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更好地理解職業(yè)知識(shí)、掌握技術(shù)技能、提升行動(dòng)能力，提高高層次技術(shù)技能人才的培養(yǎng)實(shí)效和就業(yè)競爭力。

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