課堂作業優化設計三維策略

［摘 要］文章從三個維度探討課堂作業的優化設計策略，給出了可行性方案。第一個維度：改進策略，從作業設計層面來看，有虛實結合、推陳出新、化拙成巧、變乏為趣、由淺入深等。第二個維度：融合策略，從教學構建層面來看，有分段、分級、分步、分用、分獲策略。第三個維度：變革策略，從課程改革層面來看，有變革教學內容、教學結構、教學組織、教學方法、教學形式等。

［關鍵詞］課堂作業；優化設計；改進策略；融合策略；變革策略

［中圖分類號］" " G633.41" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）06-0073-04

基于信息技術的廣泛應用，現代化教學更加強調教學互動，注重學習活動和任務的設計，發揮信息技術在教學中的優勢。同時，課程改革的深入發展要求教學以學生為主，注重學生的自主發展，倡導學生的真實及有效成長。因此，加強教學中學習活動或學習任務的設計是現代化教學發展的必然趨勢。教學中的學習活動或學習任務即課堂作業。課堂作業優化設計是提升教學效果、提高教學效率、深化教學改革的一條必要路徑。課堂作業優化設計也是教學關注的焦點問題之一。本文提出了課堂作業優化設計的三維策略（如表1）。

一、改進策略

（一）虛實結合

依據教學內容和教學需要，課堂作業既包括抽象性的概念與知識內涵及其規律、原理等內容和任務，又根據可行性，增加了實踐活動，開展了真實的學習活動，這就是虛實結合策略。例如，在牛津版初中英語教材（本文簡稱教材）八年級上冊 Unit 7的Task板塊中，主要的課堂作業是用英語描述季節。運用有關季節的重要英語單詞和表達方式描述季節的特點是抽象的學習活動，可以聯系生活實際，轉化為真實的生活情景，比如展示校園雪景、學生玩雪或打雪仗等照片。學生對冬季的描寫就是抽象的學習與真實的體驗相結合，形成虛實結合的課堂作業，激發學生學習的主動性與積極性，促進學生全面發展。

（二）推陳出新

對課堂作業進行創新和發展即推陳出新策略。一是對課堂作業內容進行創新和發展，運用典型、鮮明、生動的事例，發展和創新課堂作業。二是對課堂作業的形式進行創新和發展。在課堂作業設計中，創新作業形式可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，提升課堂作業的效用。教師可以利用現代化技術設計新穎的課堂作業形式，比如虛擬學習活動、網絡任務等，還可以設計各種各樣的學習活動，比如設計一些有趣的體驗活動。

（三）化拙成巧

化拙成巧策略是指將刻板的課堂作業變為靈活的、生動的、形象的課堂作業。教師可運用化拙成巧策略對常態化的課堂作業加以改進，使其生動、形象，活靈活現，富有活力。以真實的情境任務活動為載體，關注學生學習的過程。

（四）變乏為趣

將枯燥乏味的課堂作業轉變為生動有趣的課堂作業即變乏為趣策略。首先，教師可利用課堂作業形式的豐富性，實現教學的多元化。其次，教師可在課堂作業中加入有趣的學習活動，激起學生學習的積極性和主動性。再次，教師可運用課堂作業評價，為學生提供幫助與指導。評價應側重于對學生的肯定與激勵，以更好地滿足學生的發展需求。

（五）由淺入深

由淺入深策略是指通過課堂作業構建深度學習。首先，將一部分簡單容易的課堂作業變為復雜的、有一定難度的課堂作業，呈現由易到難的梯度。其次，通過課堂作業的設計搭建深度教學平臺，實現學生的深度學習。運用由淺入深策略設計課堂作業，逐步揭開知識表面，深入知識內部，引導學生分析和判斷、綜合和歸納、演繹和運用，促進學生高階思維的發展，培養學生解決問題的能力。

二、融合策略

（一）分段策略

分段策略是指課堂作業根據教學發展分段布置，每一段的課堂作業內容與教學內容相匹配，課堂作業的布置與教學發展相一致。例如，在教材八年級下冊Unit 6的Reading板塊中，教師可根據教學過程分段設計課堂作業，依據教學進度開展預測、快速閱讀、細讀、討論、復述、采訪等不同的教學活動。分段布置課堂作業可以更好地發揮課堂作業的作用，體現課堂作業的針對性和有效性。分段布置不是降低課堂作業的整體效用，而是依據教學內容和教學發展適時布置課堂作業，使分散的課堂作業有效地融入教學，有利于加深學生對知識的理解，并促進學生鞏固和運用知識。課堂作業的及時反饋，能夠促進學生對知識與技能的理解與運用，體現了及時性、針對性和有效性。

（二）分級策略

分級策略是指根據課堂作業難易程度劃分不同的等級，在課堂作業設計中，依據教學需要將知識按等級進行劃分，以優化作業設計。例如，在教材八年級下冊Unit 6的Reading板塊中，宜采用分級策略，對容易理解的段落，課堂作業簡單布置，比如快速閱讀。對較難理解的段落，讓學生細讀和仔細思考。對重難點部分，則引導學生展開討論、重要的語句讓學生復述，促進知識的有效掌握。語篇整體教學使用采訪的形式，讓學生從不同的角度思考、交流，從而生成深度學習。分級布置課堂作業可以針對學情，更加科學有效地設計，促進教學的順利開展，提升教學效果。課堂作業的分級布置還指在教學中，課堂作業從低級到高級逐步布置，隨著作業難度的增加，逐步加大教學難度，根據學生學習規律，有效促進學生發展。因此，通過分級策略能夠更好地將課堂作業與教學融合在一起，提升課堂作業的效用。

（三）分步策略

分步策略是指課堂作業設計要有一定的步驟，逐步實施。教學不是無序的，是逐步發展的，課堂作業亦如此。例如，在教材八年級下冊Unit 6 Reading板塊中，教師可通過任務設計，逐步開展教學，對難點和重點讓學生細讀，培養學生的理解能力。通過課堂作業促進教學，也要按照一定的步驟進行，這個步驟既是課堂作業步驟，又是教學的步驟，課堂作業與教學同步。因此，要依據教學的發展來設計課堂作業。因為課堂作業的逐步發展能推動教學的逐步發展，所以應依據教學的發展規律設計課堂作業，構建教學過程，從而建立課堂作業的次序，逐步培養學生的能力，使課堂作業的運用規律與教學的發展規律相符，進而充分發揮課堂作業的作用。

（四）分用策略

分用對策是指依據各種課堂作業的作用及需要，在教學中有目的分開使用，以充分發揮課堂作業的教學效用。比如在教材八年級下冊 Unit 6的Reading板塊中，將系列的學習任務分開，充分發揮其作用，能提升教學效果，有利于學習活動的有序開展，體現系統化、結構化的教學過程。分用策略注重每一種形式的課堂作業的作用，強調每一份課堂作業作用的發揮，以促進教學的發展，實現對學生綜合素養的提升。通過課堂作業的分用策略，每個課堂作業都能有效發揮其優勢，實現課堂作業與教學的完美融合。

（五）分獲策略

分獲策略是指設計課堂作業時要考慮每其目的以及學生的收獲。比如在教材八年級下冊Unit 6的Reading板塊中，課堂作業可設計為預測、快速閱讀、細讀、討論、復述、采訪等，每一份課堂作業都能讓學生獲得充分發展。采用分獲策略的目的是通過每一份課堂作業的設計讓學生都有不同的收獲和發展，同時也避免課堂作業的濫用與泛用，提高課堂作業的效用，體現課堂作業的價值。而且，通過分獲策略設計課堂作業，使課堂作業的運用能讓學生有所收獲，有助于激發學生學習的信心和興趣。

三、變革策略

（一）變革教學內容

課堂作業的內容拓展了課程資源，豐富了教學內容。課堂作業利用現代化手段比如信息技術、軟件、平臺等，拓展了教學內容。課堂作業設計優化可豐富教學內容，創新教學模式，激發學生的學習興趣。由于信息具有豐富性，教師在教學中可以運用課堂作業，讓學生學習需要掌握的知識和技能，增加知識與技能的應用等，并通過課堂作業呈現的各種資源，豐富課程內容。

（二）變革教學結構

變革教學結構策略是通過課堂作業改變原本的教學結構，使之更完善、更具有發展性、更具體和系統化。可通過優化課堂作業的形式、資源、使用方式以及技術手段等更新教學結構。在教學中，隨著課堂作業的融入，必然促使結構發生變化，因此需要重新構建系統化的結構。教師應依據教學的內容、學生的學習情況、教學的發展規律以及課堂作業的內容等，將教學各環節按照一定的次序建立新的聯系，搭建新的結構。

（三）變革教學組織

由于課堂作業與教學相融合，教學組織也發生了變化。教師可利用課堂作業內容、形式的多樣性來改進教學組織，使教學組織形式呈現出多態性。可以采用綜合組織形式，比如既有自學，又有小組合作學習，還有全班分享與交流。綜合性的教學組織有利于發揮教學優勢，促進學生全面發展。

（四）變革教學方法

課堂作業以學生為主，強調學生的學，但不再強調教師的教，教學方法有所變化。不同的課堂作業中，教師并非一定起主導作用。變革教學方法，教師不僅可以成為主導者，還可以扮演不同的教學角色，例如指導者、啟發者、參與者、幫助者、觀察者或學習者等。優化課堂作業設計時，學生可以依據學習主題展開自主學習與探索，教師可以進行指導或啟發。當學生有組織、有內容、有想法、有任務，學習安排得條理清晰，秩序井然，不需要教師指導，教師這時候就是旁觀者。如果教師認為學生的想法新穎獨特，還可以做一個學習者去觀察和了解。如果學生在活動中出現了問題或困難，需要幫助，教師可以直接參與和協助學生。

（五）變革教學形式

課堂作業的類型多種多樣，課堂作業的呈現方式豐富多彩，課堂作業與教學的融合也能變革教學形式。第一，使教學形式不再單一，呈現綜合性。比如采用實踐體驗、學習活動、問答形式、書面作業等兩種或兩種以上的教學形式。第二，由于現代化技術的使用，課堂作業體現出現代化和科技性特征。比如信息化技術的使用上，出現了網絡作業、微課作業等形式。第三，創新和發展教學形式。依據教學內容和教學進度，教師可采用或設計新穎的教學形式。不管是具有綜合性的，還是運用現代化技術的，或者創新發展的教學形式，都體現了課堂作業對變革教學形式的作用，使教學形式呈現出新穎性、互動性、科學性、有效性等特征，極大地提升了教學效果。

總而言之，課堂作業優化設計的三維策略對教學的作用由低維到高維逐漸發展。改進策略是課堂作業優化設計的具體策略，是對教學局部進行規劃與安排，側重對課堂作業的優化。在此策略的基礎上，教師可進行課堂作業與教學的融合。運用融合策略，教師可構建具體的教學過程，并從課程建設方面進行調整與完善、創新與發展。課堂作業兼具改變學習方式和教學方式、提升學生核心素養等諸多功能。因此，教師要利用課堂作業變革教學內容、教學結構、教學組織、教學方法、教學形式，從而真正優化課堂作業。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 劉玟艷，孫碧超.以作業為切口，撬動課堂教學改革：“雙減”背景下作業設計組本教學研究［J］.教師，2024（2）：2，129.

［2］" 曹梅.多元作業，減負提質：初中英語課堂有效落實“雙減”政策的策略［J］.中學課程輔導，2024（16）：102-104.

［3］" 吳君.巧妙設計，以作業助推數學課堂教學［J］.江蘇教育，2023（24）：52-55.

［4］" 詹軍.基于“雙減”背景的小學英語智慧課堂模式下的作業設計［J］.安徽教育科研，2024（7）：84-86.

（責任編輯" " 黃" " 曉）