統(tǒng)編初中語文教材現(xiàn)當(dāng)代散文插圖教學(xué)運(yùn)用探究

［摘 要］插圖是統(tǒng)編初中語文教材中必不可少的部分。統(tǒng)編初中語文教材現(xiàn)當(dāng)代散文插圖具有直觀性、真實(shí)性和藝術(shù)性等特征，能夠幫助教師進(jìn)行多樣化的散文教學(xué)。教師可以利用這些插圖導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)情境、拓展學(xué)習(xí)等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編；初中語文；教材插圖；現(xiàn)當(dāng)代散文

［中圖分類號(hào)］" " G633.3" " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2025）06-0004-04

現(xiàn)當(dāng)代散文是閱讀教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，且在統(tǒng)編初中語文教材中占比較大。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》針對(duì)具體學(xué)段指出了學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容，其中針對(duì)第四學(xué)段（7～9年級(jí)）指出了閱讀方法，并提出了學(xué)會(huì)揣摩作品中的語言和情感，嘗試富有創(chuàng)意地表達(dá)等學(xué)習(xí)要求。這要求教師不僅要將語言文字和語法知識(shí)教授給學(xué)生，還要通過一些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章情境。

現(xiàn)當(dāng)代散文插圖集中出現(xiàn)在七年級(jí)和八年級(jí)的統(tǒng)編語文教材中。這些插圖可分為作者畫像類、作品人物類、景物類和其他類，各類插圖形式多樣，既有照片，又有畫作。插圖所呈現(xiàn)的場(chǎng)景、事物、人物等都與文章的寫作背景相吻合，作者畫像類的插圖也與作者寫作時(shí)的精神狀態(tài)相契合，可以幫助學(xué)生直觀理解課文內(nèi)容。因此，統(tǒng)編初中語文教材現(xiàn)當(dāng)代散文插圖不僅能為學(xué)生學(xué)習(xí)文章提供很好的輔助材料，還能豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。本文將探究統(tǒng)編初中語文教材現(xiàn)當(dāng)代散文插圖在教學(xué)中的運(yùn)用。

一、統(tǒng)編初中語文教材現(xiàn)當(dāng)代散文插圖的特點(diǎn)

統(tǒng)編初中語文教材插圖內(nèi)容豐富，種類多樣，是語文教材中輔助閱讀的重要工具。教材編者依據(jù)現(xiàn)當(dāng)代散文內(nèi)容選取的插圖，能為教師實(shí)施多樣化教學(xué)提供素材，幫助教師提高初中語文課堂教學(xué)效率，同時(shí)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（一）直觀性

教材插圖的直觀性，體現(xiàn)在它能夠以圖像的形式呈現(xiàn)出文字所要描述的情景，讓人一目了然。同時(shí)，插圖還能夠以其直觀性彌補(bǔ)文字?jǐn)⑹龅牟蛔悖瓤梢浴皵⑵涫隆保挚梢浴按嫫湫巍薄?/p>

統(tǒng)編初中語文教材現(xiàn)當(dāng)代散文插圖形象直觀，將其與單一的文字相結(jié)合，可以幫助學(xué)生有效理解課文。如《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，學(xué)生可以通過課文旁的人物情景插圖觀察到阿長(zhǎng)看向“我”時(shí)面容上的慈愛，以及“我”此時(shí)因驚訝而呆愣的樣子，結(jié)合課文中“她穿著……高興地說道……”“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來……”，從而感知到作者的情感變化。由此可見，插圖能夠高度凝練文本中最為精彩的事件，為學(xué)生進(jìn)一步理解文章內(nèi)涵提供幫助。

（二）真實(shí)性

教材插圖的真實(shí)性，體現(xiàn)在它能夠根據(jù)選文的寫作背景、作者以及文本內(nèi)容呈現(xiàn)出真實(shí)且具有代表性的事物或場(chǎng)景。散文作品通常以寫實(shí)為主要特點(diǎn)，內(nèi)容大多植根于作者的真實(shí)經(jīng)歷，并借助諸如比喻、擬人等修辭技巧來增色，旨在表達(dá)和分享作者的內(nèi)心感受與體驗(yàn)。因此，散文所選用的插圖必須具有一定的真實(shí)性，以幫助學(xué)生在正確、合理的情境中體會(huì)真情實(shí)感。

統(tǒng)編初中語文教材現(xiàn)當(dāng)代散文插圖具有真實(shí)性，可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獲取插圖中有價(jià)值的信息，感知作者的所思、所見、所想，洞悉文章的內(nèi)涵。比如《回憶我的母親》這篇文章，作者以簡(jiǎn)明樸實(shí)的語言記敘了其母親勤勞儉樸的一生，塑造了一位寬厚仁慈、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的母親的形象。教師可以結(jié)合插圖中老舊卻完好的眼鏡，引導(dǎo)學(xué)生了解朱德母親勤儉持家的優(yōu)秀品質(zhì)。

（三）藝術(shù)性

教材插圖的藝術(shù)性，體現(xiàn)在它作為一種藝術(shù)表達(dá)形式，符合美的規(guī)律與原則，可以帶來美的視覺享受。

統(tǒng)編初中語文教材現(xiàn)當(dāng)代散文插圖具有藝術(shù)性，以水墨畫、書法作品等蘊(yùn)含中華傳統(tǒng)文化元素的圖畫為主，其色彩、線條、布局都能給予學(xué)生豐富的審美體驗(yàn)，同時(shí)能幫助學(xué)生感知作者心境。如《壺口瀑布》，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇游記散文時(shí)，可以通過教材給出的插圖體會(huì)散文中的真實(shí)場(chǎng)景，賞析該游記散文的語言美、自然美，結(jié)合文字與圖畫領(lǐng)略大自然的鬼斧神工，感受作者對(duì)祖國(guó)山河的熱愛。

二、統(tǒng)編初中語文教材現(xiàn)當(dāng)代散文插圖在教學(xué)中的運(yùn)用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“教師要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)與潛力，積極利用和開發(fā)各類課程資源，不斷增強(qiáng)課程資源意識(shí)。”因此，教師應(yīng)有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)，不斷挖掘有助于學(xué)生理解課文、提升審美水平的教育資源，以求最大限度地發(fā)揮課程資源的價(jià)值。

（一）巧用插圖，導(dǎo)入新課

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)于一堂完整的課來說必不可少。在傳統(tǒng)的散文教學(xué)中，部分語文教師將教學(xué)重點(diǎn)放在文本內(nèi)容的解讀上，忽視了插圖等其他教材資源的講解。一堂好課固然需要合適的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，但更需要學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，而巧妙使用插圖可以成為高效課堂的良好開端。

良性的期待視野能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和感悟力。比如，散文《葉圣陶先生二三事》選取的是葉圣陶先生的插圖，圖上的葉圣陶手握鋼筆，正蘸取墨水。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文之前，對(duì)葉圣陶先生還有些許陌生。因此，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，思考以下幾個(gè)問題：圖中人物形象如何？他在干什么？你看到這幅插圖的第一感受是什么？學(xué)生在思考之后，就會(huì)對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生閱讀欲望，也就是期待視野。接著，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀作者的回憶性語言，進(jìn)一步感知葉圣陶先生嚴(yán)謹(jǐn)自律、待人寬厚的儒家風(fēng)范。這種導(dǎo)入方式巧妙地將插圖與文本聯(lián)系起來，能夠讓學(xué)生在問題情境中活躍思維，并且更好、更快地進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)和探究。又如，散文《藤野先生》選取的插圖是藤野先生的照片和手跡。在這篇文章中，作者通過描寫真人、真事抒發(fā)真情實(shí)感。在解讀課文前，教師可以根據(jù)圖片向?qū)W生提問：“根據(jù)課文標(biāo)題和教材上的第一幅圖可以初步感知藤野先生的外貌，不同的人也許會(huì)對(duì)他有不同的第一印象，那么第二幅圖又給了你什么樣的感覺呢？能夠看出魯迅與藤野先生什么樣的關(guān)系或感情呢？”這一系列問題可以引發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)其閱讀興趣，幫助其在思考中初步構(gòu)建人物形象，滿足其閱讀期待，為其后續(xù)深入理解文章中的敘事、描寫以及議論打下基礎(chǔ)。

閱讀本質(zhì)上是充滿活力和逐步發(fā)展的，其意義層層遞進(jìn)。隨著閱讀的推進(jìn)，對(duì)所讀內(nèi)容的理解亦逐步深化。這表明閱讀不僅是理解的過程，而且是意義建構(gòu)的過程，要求讀者主動(dòng)融入文本，積極尋找并補(bǔ)充文中未盡之處。基于此，教師在閱讀教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色，需要通過期待視野激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其迅速進(jìn)入文本所描繪的世界。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，巧妙地將插圖與文章內(nèi)容相結(jié)合，并創(chuàng)設(shè)貼切的問題情境，能使學(xué)生在不經(jīng)意間進(jìn)入新的學(xué)習(xí)氛圍，產(chǎn)生思考熱情。如此導(dǎo)入不僅為課堂注入了活力，而且有效活躍了學(xué)生的思維，促使其快速投入對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探索。

（二）借助插圖，創(chuàng)設(shè)情境

統(tǒng)編初中語文教材選編的現(xiàn)當(dāng)代散文都不同程度地表現(xiàn)出作者的個(gè)性特點(diǎn)，其中的情感相較于其他體裁的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品更加強(qiáng)烈。因此，初中散文教學(xué)要以“情”為紐帶，借助插圖創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，連接文本與學(xué)生，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中能夠在以文本為基礎(chǔ)的情境中體會(huì)情感的流動(dòng)。

學(xué)生對(duì)散文情感的理解與感悟需要一個(gè)合適的切入點(diǎn)，而情境可以為學(xué)生搭建與文章進(jìn)行情感交流的橋梁，從而提升散文教學(xué)的效果。以《昆明的雨》為例，作者在文章開頭就點(diǎn)出自己的畫作，并作出了描述：“右上角畫了一片倒掛著的濃綠的仙人掌，末端開出一朵金黃色的花；左下畫了幾朵青頭菌和牛肝菌。”學(xué)生單看文字或許無法想象出畫的樣子，更無法體會(huì)其中的“昆明味”，因此教師可以利用教材選取的插圖進(jìn)行情景還原，帶領(lǐng)學(xué)生深入感受作者在贊美昆明的景與人時(shí)所抒發(fā)的濃濃鄉(xiāng)愁。在此類文章的教學(xué)中，教師都可以利用插圖以再現(xiàn)情景的方式引導(dǎo)學(xué)生將想象空間中的“虛象”落實(shí)于視覺感官下的“實(shí)象”，讓學(xué)生身臨其境，切實(shí)感悟作者蘊(yùn)含于文字中的強(qiáng)烈情感。教師可以在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章主題進(jìn)行探索與思考，并在解讀課文的過程中融入個(gè)人的思想感悟，以更加積極、主動(dòng)的態(tài)度參與課堂活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。又如游記散文《壺口瀑布》的插圖選取的是畫作《壺口瀑布》。教師在引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章語言時(shí)，可以讓他們根據(jù)該畫作想一想：“如果讓你進(jìn)行后期視頻制作，你會(huì)選取哪些文字作為畫外音？為什么？”學(xué)生不僅要找出具體的語句，還要說明選擇的理由，并朗讀出這些語句所要表達(dá)的感覺。在學(xué)生朗讀過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行比較，評(píng)判哪個(gè)同學(xué)讀得最好，最適合做畫外音。由此，學(xué)生在借用該畫作學(xué)習(xí)文章精妙語言的過程中，不僅能領(lǐng)略文章中的自然景色之美，感受作者對(duì)祖國(guó)山河的熱愛，體會(huì)中華兒女對(duì)黃河的真切情感，還能學(xué)會(huì)賞析文章的方法，提升朗讀能力。

總之，教師在肯定學(xué)生個(gè)性化解讀的同時(shí)，應(yīng)積極營(yíng)造良好的閱讀氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠提高自身的語言應(yīng)用技能，從而達(dá)到更高的審美鑒賞水平。

（三）以圖為介，拓展學(xué)習(xí)

統(tǒng)編初中語文教材所選用的插圖除了有助于學(xué)生解讀課文，還可以作為語文課堂的拓展學(xué)習(xí)部分來提高學(xué)生的審美和寫作能力。

寫作是初中語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，其中包含對(duì)學(xué)生語文知識(shí)、文學(xué)底蘊(yùn)、道德意識(shí)等方面的綜合性考查，因此提高學(xué)生的寫作表達(dá)能力成為語文課堂的必要環(huán)節(jié)。然而，在實(shí)際的寫作當(dāng)中，部分學(xué)生最常用的寫作方式是生搬硬套，他們雖然會(huì)運(yùn)用一定的寫作技巧，但寫出來的文章既缺乏真情實(shí)感又缺少生活氣息，究其原因就在于常見的命題或半命題作文無法讓他們走進(jìn)真實(shí)的情境，難以喚起他們的真情實(shí)感。針對(duì)這種問題，教師不妨在平時(shí)的閱讀教學(xué)中用好教材插圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本和插圖，開展個(gè)性化擴(kuò)寫活動(dòng)。以八年級(jí)上冊(cè)散文《回憶我的母親》為例，作者通過記敘母親生前事跡表達(dá)對(duì)母親深深的愛。對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來說，記敘文的基本要求已然耳熟能詳，并且“以小見大”的刻畫人物的手法也能夠基本掌握。基于此，教師在講解完這篇課文后，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖的內(nèi)容合理展開想象，寫一篇符合插圖中的情景的小短文。這篇課文選取的兩幅插圖分別展示了朱德的出生地和朱德給母親買眼鏡的場(chǎng)景，而這些內(nèi)容在文中并沒有得到充分體現(xiàn)。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生以兩幅插圖為媒介，深入文本。情境化的教學(xué)方法可以讓學(xué)生不再機(jī)械地運(yùn)用語言，而是深入地理解情境中的情感，拓展情感體驗(yàn)的廣度和深度，并將情感融入寫作中，使文章更具有感染力和感情色彩。

除寫作之外，由于教材插圖具有一定的藝術(shù)性，學(xué)生在借助插圖理解文章的過程中也會(huì)得到藝術(shù)審美的熏陶。另外，現(xiàn)當(dāng)代散文淡而有味的語言以及深切綿長(zhǎng)的情感，搭配極具感染力的圖畫，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)文本內(nèi)容形成多層次、整體性的感知與理解，從而提升學(xué)生的審美認(rèn)知與鑒賞能力。

綜上，插圖的有效運(yùn)用需要教師具有一定的課程設(shè)計(jì)能力。教師需要巧妙地利用插圖資源開展一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生形成正確而健康的審美價(jià)值取向。因此，插圖作為可視化的語言材料，要發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生語言技能、活化學(xué)生思維、傳承傳統(tǒng)文化的作用，仍需教師積極投入和不斷創(chuàng)新。

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（責(zé)任編輯" " 農(nóng)越華" " 袁妮）