初中語(yǔ)文大單元教學(xué)“1+1+X”模式探究

［摘要］ 在初中語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群和大單元教學(xué)是當(dāng)前的熱點(diǎn)話題。基于三位一體閱讀體系建構(gòu)“1+1+X”閱讀模式，對(duì)癥傳統(tǒng)閱讀的弊端，能夠有效破解閱讀教學(xué)碎片化、膚淺化等問(wèn)題，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，同時(shí)有效對(duì)接大單元教學(xué)要求，幫助學(xué)生在閱讀實(shí)踐中真正積淀閱讀素養(yǎng)、培養(yǎng)閱讀能力。

［關(guān)鍵詞］ 初中語(yǔ)文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；大單元教學(xué)；“1+1+X”模式

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確指出，要探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）又提出“課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”。初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材在閱讀教學(xué)方面圍繞“教讀—自讀—課外閱讀”構(gòu)建三位一體的閱讀體系，正與這些表述相匹配。基于此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，積極探索在三位一體閱讀體系下，以教讀為“1”、自讀為“1”、課外閱讀為“X”，構(gòu)建“1+1+X”大單元閱讀模式。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、開發(fā)學(xué)習(xí)資源、開展學(xué)習(xí)實(shí)踐與評(píng)價(jià)活動(dòng)，落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)。

一、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端

1.單篇閱讀教學(xué)缺乏聯(lián)系，呈現(xiàn)碎片化

部分教師并未從單元的角度去落實(shí)教學(xué)，而是習(xí)慣于一篇一篇地進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于每一篇課文，教師傾向于根據(jù)考試的導(dǎo)向來(lái)開展教學(xué)。這樣，看上去每一篇課文都教得扎實(shí)，但學(xué)生淹沒(méi)在大量知識(shí)碎片中，閱讀能力卻不見(jiàn)發(fā)展。這種嚴(yán)重依賴單篇課文開展閱讀教學(xué)的方式，無(wú)視單元整體編排意圖和單元內(nèi)部課文之間的關(guān)聯(lián)，只會(huì)讓師生在應(yīng)試教育的道路上迷途而不知返。采用“1+1+X”模式開展閱讀教學(xué)，能夠有效破除單篇教學(xué)的癥結(jié)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)有所獲。

2.群文閱讀教學(xué)缺乏深度，呈現(xiàn)膚淺化

語(yǔ)文統(tǒng)編教材在全國(guó)推行后，針對(duì)單篇課文教學(xué)碎片化弊端，群文閱讀教學(xué)逐漸成為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的熱點(diǎn)議題。一些教師在開展群文教學(xué)時(shí)，看上去讓課文之間形成關(guān)聯(lián)，實(shí)際上只是在走形式。在群文教學(xué)中，學(xué)生大多在淺層的認(rèn)知上學(xué)習(xí)，陷入膚淺化閱讀之中。這種膚淺化閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。采用“1+1+X”模式，教師得以注重閱讀教學(xué)過(guò)程的深度。教讀課文的“1”是從典范語(yǔ)段或表達(dá)中提煉出融合語(yǔ)文知識(shí)、閱讀方法與策略的單元閱讀的重點(diǎn)方法；自讀課文的“1”體現(xiàn)的是鞏固知識(shí)運(yùn)用并將閱讀策略加以內(nèi)化的路徑。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在課外多篇文章的閱讀中驗(yàn)證所習(xí)得的閱讀方法與策略，有助于提高獨(dú)立閱讀的能力，解決膚淺化閱讀的

弊病。

二、“1+1+X”模式體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革進(jìn)程中，每一種新閱讀模式的產(chǎn)生都可從課程標(biāo)準(zhǔn)中找到相關(guān)依據(jù)。新課標(biāo)提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)理念，必然催生多樣化的閱讀教學(xué)新模式。教師要想有效開展閱讀教學(xué)，就要充分研讀新課標(biāo)，深入理解學(xué)習(xí)任務(wù)群這一概念的特點(diǎn)。

1.梳理學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵

新課標(biāo)對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的表述，需要從三個(gè)層面去理解與把握，才能形成相對(duì)完整的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)。第一個(gè)層面是課程內(nèi)容的主要組織和呈現(xiàn)方式，這相當(dāng)于教材編寫的頂層設(shè)計(jì)；第二個(gè)層面是學(xué)習(xí)任務(wù)群?jiǎn)卧脑O(shè)置，在高中教材中單元與學(xué)習(xí)任務(wù)群具有明顯的對(duì)應(yīng)特征，而在初中語(yǔ)文教材中普通單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有多元性特點(diǎn)，能夠?qū)?yīng)多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，只有“活動(dòng)·探究”單元具有明顯的學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)應(yīng)性；第三個(gè)層面是學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，主要表現(xiàn)為，教師根據(jù)新課標(biāo)理念和學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)要求整體設(shè)計(jì)的教學(xué)樣態(tài)。不難看出，學(xué)習(xí)任務(wù)群從頂層設(shè)計(jì)到課堂落實(shí)，指向的都是“教什么”與“學(xué)什么”的問(wèn)題。對(duì)于“1+1+X”閱讀模式，首先要解決的也是“教什么”與“學(xué)什么”這一問(wèn)題。在對(duì)兩個(gè)“1”的處理中，前一個(gè)“1”指向的是“教什么”，后一個(gè)“1”落實(shí)的就是“學(xué)什么”。因此，“1+1+X”閱讀模式能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)，二者有著良好的相容性。

2.對(duì)接提煉單元大概念的要求

在開展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師首先需要落實(shí)的是提煉單元大概念，據(jù)此重組教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，單元大概念的提煉指向一個(gè)單元中最精華、最有價(jià)值的內(nèi)容，既體現(xiàn)在單元內(nèi)安排學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容中，又體現(xiàn)在組成單元教材的系統(tǒng)內(nèi)容中。換言之，教師要想準(zhǔn)確提取單元大概念，就要充分考慮單元人文主題、語(yǔ)文要素、學(xué)情、學(xué)習(xí)任務(wù)群等多個(gè)方面。

以統(tǒng)編初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，該單元安排學(xué)習(xí)的課文文體有很多，如《皇帝的新裝》屬于童話文體，《女媧造人》屬于神話文體，《寓言四則》屬于寓言文體，教師可以將單元大概念提煉為“發(fā)揮聯(lián)想與想象的閱讀與表達(dá)”，以此來(lái)統(tǒng)整單元教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時(shí)，開展“1+1+X”閱讀教學(xué)，在教讀“1”中讓學(xué)生閱讀單元內(nèi)的童話、神話和寓言作品。在此過(guò)程中，學(xué)生從本單元課文的文本表達(dá)特點(diǎn)中充分感知人物形象，找到開展聯(lián)想與想象的有效抓手，并仿照文本表達(dá)進(jìn)行練寫。由此，學(xué)生在教讀課文中提煉的“1”就是“學(xué)習(xí)發(fā)揮聯(lián)想和想象進(jìn)行閱讀與表達(dá)的方法”，體現(xiàn)單元大概念學(xué)習(xí)的要求。

三、“1+1+X”模式推進(jìn)大單元教學(xué)實(shí)施

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的大單元教學(xué)需要解決的問(wèn)題有，期待學(xué)生學(xué)會(huì)什么？需要什么樣的支撐？如何組織學(xué)生學(xué)習(xí)？學(xué)生真的學(xué)會(huì)了嗎？很顯然，這些都指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。開展“1+1+X”閱讀教學(xué)，能夠有效體現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的要求，與大單元教學(xué)理念相一致。下面，以統(tǒng)編初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第三單元為例展開探討。

1.在統(tǒng)整目標(biāo)中指向“學(xué)會(huì)什么”

在“1+1+X”閱讀模式中，教師在所提煉單元大概念的統(tǒng)整下，以解決學(xué)生在單元閱讀活動(dòng)中“能夠?qū)W會(huì)什么”為導(dǎo)向，先對(duì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，再落實(shí)到具體課文的教學(xué)目標(biāo)中。七年級(jí)下冊(cè)第三單元安排學(xué)習(xí)的課文中，《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《賣油翁》是散文，《山地回憶》《臺(tái)階》是小說(shuō)，適合開展“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)。該單元以“凡人小事”為人文主題，入選的課文都以“小人物”為表達(dá)對(duì)象，旨在讓學(xué)生透過(guò)這些“小人物”看似有弱點(diǎn)的言行，體會(huì)人物身上折射出的優(yōu)秀品質(zhì)。為此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生熟讀、精思，通過(guò)抓住課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句、細(xì)節(jié)描寫，理解課文的深刻內(nèi)涵，培養(yǎng)向善、務(wù)實(shí)、求美的精神。

據(jù)此，教師提煉單元大概念為“以關(guān)鍵語(yǔ)句、細(xì)節(jié)描寫理解與表達(dá)‘小人物’”，創(chuàng)設(shè)“評(píng)選留存心中的‘小人物’活動(dòng)”為真實(shí)學(xué)習(xí)情境，指向?qū)W習(xí)如何表達(dá)小人物特點(diǎn)的方法，這是學(xué)生單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)目標(biāo)和核心問(wèn)題所在。聚焦這一關(guān)鍵問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)任務(wù)：認(rèn)識(shí)、理解文學(xué)作品中的小人物，選出自己最在意的小人物；學(xué)習(xí)文本描寫“小人物”的方法，說(shuō)一說(shuō)自己最在意的是哪一種方法；通過(guò)描寫自己身邊的“小人物”，遷移運(yùn)用課文所學(xué)的描寫方法，并開展相互評(píng)價(jià)；開展“留存心中的‘小人物’”評(píng)選活動(dòng)，注意推薦的理由是否突出個(gè)性化。

2.在整合資源中指向“用什么學(xué)”

“1+1+X”閱讀教學(xué)模式同樣重視整合教學(xué)資源，這是后續(xù)多樣化學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)得以開展的有效支撐。這里的教學(xué)資源，既包括單元內(nèi)的文本資源，又包括與之相關(guān)的課外學(xué)習(xí)資源。具體該如何選用，則需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)而定。

在本單元教學(xué)中，教師需要挖掘與普通人物有關(guān)的教學(xué)資源。在教讀課開始，可以讓學(xué)生提出生活中留存在印象里的普通人物都有誰(shuí)；而從學(xué)生所提及的對(duì)象看，家人、老師被提及的比較多。據(jù)此，教師以《臺(tái)階》中的“父親”為“1”來(lái)重組教學(xué)資源，將《背影》（朱自清）《父愛(ài)之舟》（吳冠中）《落花生》（許地山）等文章有機(jī)整合，形成一個(gè)文本群，從而讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)對(duì)普通人物“父親”的表達(dá)方法。

在《臺(tái)階》的閱讀中，學(xué)生可以抓住關(guān)鍵語(yǔ)句和細(xì)節(jié)描寫，讀出父親作為一個(gè)很要強(qiáng)的農(nóng)民，身上具有的志氣和長(zhǎng)遠(yuǎn)生活目標(biāo)，從個(gè)性覺(jué)醒的層面看，具有負(fù)責(zé)任、忠誠(chéng)善良和渴望贏得他人尊重的品質(zhì)特點(diǎn)。在《背影》的閱讀中，學(xué)生可以將本文主人公與《臺(tái)階》里的父親進(jìn)行比較，從中發(fā)現(xiàn)朱自清筆下的父親身上充滿了深沉的父愛(ài)，也促進(jìn)對(duì)不同文本、不同人物的理解。上述教學(xué)活動(dòng)完成的是“1+1”。之后，教師再將《父愛(ài)之舟》《落花生》作為課外閱讀的“X”，關(guān)注不同文本中描寫的具體父愛(ài)，吳冠中筆下父愛(ài)付出太多，許地山筆下父愛(ài)在循循善誘中深入人心。通過(guò)群文閱讀，學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)哪一位父親形象的印象更深刻一些，理由是什么。由此可見(jiàn)，整合教學(xué)資源對(duì)“1+1+X”閱讀模式來(lái)說(shuō)具有重要的支撐作用。

3.在設(shè)計(jì)活動(dòng)中指向“要如何學(xué)”

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生主體，教師通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索“要如何學(xué)”。實(shí)際上，這就是通過(guò)“1+1+X”閱讀教學(xué)模式來(lái)落實(shí)“三位一體”的閱讀體系。

首先，在教讀中要重視如何“舉一”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生精讀教讀課文文本，滲透該類文本閱讀策略，重視提煉能夠起到統(tǒng)攝作用的學(xué)習(xí)方法。以《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一文為例，圍繞對(duì)“阿長(zhǎng)”這一人物形象的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，抓住文本中的關(guān)鍵語(yǔ)句（偉大的神力）、細(xì)節(jié)描寫（睡覺(jué)時(shí)擺的一個(gè)“大”字、買有畫兒的“三哼經(jīng)”等），使得課文人物形象完整地出現(xiàn)在學(xué)生面前。

其次，在自讀課文中實(shí)現(xiàn)由“一篇”到“一類”的習(xí)得。在“三位一體”閱讀體系中，粗略地看自讀課文是教讀與課外閱讀之間橋梁。實(shí)際上，這種橋梁作用的發(fā)揮，是需要在扎實(shí)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)的。本單元自讀課文是《臺(tái)階》，學(xué)生借助《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》習(xí)得的閱讀策略，在自主閱讀中尋找文本中的細(xì)節(jié)描寫，如“破草鞋堆得超過(guò)了臺(tái)階”“父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑”等，體會(huì)細(xì)節(jié)在表達(dá)“有弱點(diǎn)也有閃光點(diǎn)”這一父親形象上的作用。

再次，以課外閱讀驗(yàn)證閱讀策略的有效性。本單元《駱駝祥子》一文閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)、批注的方法，抓住整本書中大量的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)祥子這一小人物身上豐富的個(gè)性特點(diǎn)，自主積累表達(dá)小人物形象特點(diǎn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

4.在實(shí)施評(píng)價(jià)中指向“真的學(xué)會(huì)”

新課標(biāo)在教學(xué)評(píng)價(jià)建議中提倡“教—學(xué)—評(píng)”一體化，要求在實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中把評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)全過(guò)程，以此全程驗(yàn)證學(xué)生是否真的學(xué)會(huì)。在“1+1+X”閱讀模式中，無(wú)論是教讀中的“1”、自讀中的“1”，還是課外閱讀中的“X”，都需要有評(píng)價(jià)的支撐。在開展評(píng)價(jià)前，教師需要根據(jù)大概念、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)等內(nèi)容設(shè)計(jì)適切的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中及時(shí)呈現(xiàn)，以便學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)有的放矢地開展評(píng)價(jià)活動(dòng)。例如，在開展自讀課文《臺(tái)階》的評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)諸如“在父親身上，如何比較弱點(diǎn)與閃光點(diǎn)”“試用最簡(jiǎn)潔的形式體現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果”等開放性、發(fā)展性評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生在上述評(píng)價(jià)中都獲得比較滿意的效果時(shí)，就證明學(xué)生真的學(xué)會(huì)了。

綜上所述，在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下開展初中語(yǔ)文大單元教學(xué)，教師應(yīng)重視以“三位一體”的閱讀體系為抓手，有效構(gòu)建“1+1+X”閱讀模式，讓學(xué)習(xí)任務(wù)群與大單元教學(xué)都得到有效落實(shí)。

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