群文閱讀視域下高中語文古詩詞教學策略

摘" 要：在群文閱讀視域下，高中語文古詩詞教學迎來了新的機遇與挑戰。文章旨在探討在這一背景下如何有效實施古詩詞教學，以提升學生的文學素養。通過分析群文閱讀的概念與價值，結合高中語文古詩詞教學的實際情況，提出合理選擇群文議題、注重文本的關聯與比較、強化學生的情感體驗與審美培養等策略。這些策略旨在激發學生的學習興趣，提高學生的閱讀理解能力和文學鑒賞水平，為高中語文古詩詞教學注入新的活力。

關鍵詞：高中語文；群文閱讀；古詩詞教學

隨著教學改革的不斷深入，群文閱讀作為一種新型閱讀教學方式，逐漸受到廣大教育工作者的青睞。在高中語文古詩詞教學中，如何運用群文閱讀的理念和方法提高教學效果、培養學生的文學素養和審美能力，成為當前教學研究的熱點。群文閱讀能夠有效促進學生積累知識、提高能力、發散思維。下文主要分析群文閱讀的概念，以及群文閱讀在高中語文古詩詞教學中的應用價值和具體策略，以期為高中語文古詩詞教學的改革和創新提供有益參考。

一、群文閱讀的概念

群文閱讀是近年來興起的一種閱讀教學方式，在語文課堂教學改革實踐中呈現出突破性的特點，其主要形式是教師為學生確定閱讀議題、選擇結構化文本，在教學中讓學生圍繞一個或多個議題，通過自主閱讀和課堂互動，在一定時間內以集體建構的方式達成共識的閱讀教學過程。群文閱讀是由單一文本的閱讀教學走向多個文本的閱讀教學，它不僅是一種重要的閱讀方法，還是一種有效的教學方式，對提高學生的閱讀能力、拓寬學生的閱讀視野、發展學生的語文核心素養具有重要意義。在實施群文閱讀教學時，教師需要精心設計議題、選擇文本，引導學生深入閱讀并展開集體討論，以實現教學目標。

群文閱讀是一種有效的教學方式，它強調學生的主體性和參與度，鼓勵學生通過集體建構的方式達成共識，能夠培養學生的合作精神和溝通能力。在群文閱讀教學中，教師需要精心設計議題、選擇文本，引導學生深入閱讀和討論，讓學生在互動中感受閱讀的樂趣，激發閱讀的興趣和動力。通過對多個文本的閱讀和理解，學生可以接觸更多的知識和信息，提高閱讀理解能力。同時，群文閱讀可以培養學生的邏輯思維、創新思維和批判性思維，提升學生的綜合素養。由此可見，群文閱讀對于提高學生的閱讀能力、拓寬學生的閱讀視野、發展學生的語文核心素養具有重要意義。

二、群文閱讀在高中語文古詩詞教學中的應用價值

1. 拓寬閱讀視野，豐富古詩詞積累

通過群文閱讀，學生可以在課堂上有限的時間內閱讀更多的古詩詞，從而拓寬閱讀視野，豐富古詩詞知識儲備，這有助于學生更全面地了解古詩詞的藝術風格、文化內涵和歷史背景。

2. 提高文學鑒賞能力和審美能力

群文閱讀要求學生對多個文本進行比較分析、鑒賞評價，這有助于培養學生的文學鑒賞能力和審美能力。通過對不同作者、不同風格、不同主題的古詩詞進行賞析，學生可以深入體會不同古詩詞的意境、情感和美感。

3. 培養自主探究能力和合作精神

群文閱讀注重對學生自主探究能力和合作精神的培養。在教師的引導下，學生可以圍繞議題進行深入地探討和交流，共同解決問題，達成共識，這有助于培養學生自主學習的意識和合作溝通的能力。

4. 加深對古詩詞文化內涵的理解

通過群文閱讀，學生可以深入了解古詩詞的文化內涵和精神實質。古詩詞中蘊含著豐富的歷史文化信息，反映著古代社會風貌和人文精神。通過對多篇古詩詞的綜合學習，學生可以全面了解古代文化的精髓和價值。

三、群文閱讀在高中語文古詩詞教學中的應用策略

群文閱讀注重學生在教學中的主體性和參與度，有助于學生在積累知識的過程中提高信息獲取能力、培養思辨能力、拓寬學習視野、提升綜合素養。群文閱讀已經成為推動教學改革和發展進程中實現課堂革新的重要力量，值得廣大教育工作者在實際教學中進一步推廣和應用。在實踐中，通過不斷優化和完善群文閱讀教學策略，能夠更好地提高學生的閱讀能力，為他們的未來發展奠定良好基礎。高中語文古詩詞教學中有效的群文閱讀策略主要包括以下三點。

1. 合理選擇群文議題

在高中語文古詩詞教學中開展群文閱讀，第一步是選擇合適的議題。在選擇群文議題時，教師要考慮教學內容的要求，確保所選議題與教學目標保持一致。

首先，教師應該關注學生的興趣點，選擇能夠激發學生閱讀興趣的議題。例如，在教學高適的《燕歌行并序》時，教師可以以“唐代邊塞詩”為議題開展群文閱讀教學。《燕歌行并序》具有獨特的韻律美和藝術價值，作者采用了對比、借代等多種描寫手法。在學生學習這首詩時，教師可以為其提供更多的唐代邊塞詩，如岑參的《白雪歌送武判官歸京》、王昌齡的《從軍行》等，讓學生從中領略唐代邊塞詩的藝術特色，感受邊塞詩的壯麗景色和作者的愛國之情，這樣不僅能深化學生對唐代邊塞詩藝術特色的認知，還能夠提高學生對古詩的鑒賞能力，激發學生的閱讀興趣。

其次，教師應該注重議題的多樣性和層次性。多樣性是指選擇不同題材、不同風格、不同作者的古詩詞，以豐富學生的閱讀體驗；層次性是指根據學生的認知水平和閱讀能力，選擇適合他們的古詩詞議題，由淺入深、由易到難地引導學生進行群文閱讀。例如，針對高一年級的學生，教師可以以“山水田園”為議題開展群文閱讀教學，如陶淵明的《歸園田居》、王維的《山居秋暝》等，這些古詩語言優美、意境深遠，符合學生的認知水平。針對高二年級的學生，教師可以以“思想感情”為議題開展群文閱讀教學，引導學生對古詩中蘊含的思想感情進行分析，如張若虛的《春江花月夜》、李商隱的《錦瑟》在情感表達上各有特色。《春江花月夜》的基調是淡淡的哀愁及作者對生命、愛情的眷戀，既有對宇宙永恒、人生短暫的感懷，又傾訴著相隔千里的相思愁苦，哀而不傷，展現出對美好情感的執著追尋。《錦瑟》恰似一首無解的情感謎題，愛情的悵惘、仕途的失意、年華的老去等諸多情緒交織于這首詩中。這兩首古詩情感復雜，是引導學生探索古詩情感表達的良好素材，能夠引導學生深入理解詩中的情感表達和藝術特色，培養學生的文學鑒賞能力和審美能力。針對高三年級的學生，教師則可以選擇更具挑戰性的議題，可以以“詠史懷古”為議題開展群文閱讀教學，如杜甫的《詠懷古跡》、辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》等，這些詩詞中蘊含著豐富的歷史文化內涵，有助于提升學生的思維深度和廣度。

在具體的教學實踐中，教師要先引導學生了解古詩詞的創作背景和藝術價值，再引領學生誦讀古詩詞，感受其中的韻律美和意境美，體會作者想要表達的思想感情，最后引導學生對古詩詞的主題進行深入挖掘，總結歸納古詩詞的藝術特色和內容異同。通過以上步驟，引導學生更加深入地賞析古詩詞，提升學生的文學素養。

2. 注重文本的關聯與比較

在高中語文古詩詞教學中，群文閱讀對于提高學生的閱讀理解能力、文學鑒賞能力具有重要作用。圍繞古詩詞這一教學內容，通過對不同古詩詞的關聯與比較，能夠有效凸顯群文閱讀的教學價值。

（1）比較同一作者的不同作品，深化對作者創作風格的理解。

在實際教學中，教師可以選取同一作者的多首古詩詞作品，讓學生進行群文閱讀。通過比較這些古詩詞的題材、情感、風格等，引導學生深入探討作者的創作特點和藝術風格。這樣的教學方式有助于學生更加全面地理解作者的思想感情及其作品的內涵特色，提高古詩詞鑒賞水平。例如，在圍繞“李白的詩歌”這一議題開展群文閱讀教學時，教師可以選取《蜀道難》《將進酒》《夢游天姥吟留別》等古詩作品，通過對比這幾首詩中運用的意象、語言的風格和情感的表達，引導學生深入體會李白的浪漫主義創作風格及其豪邁奔放的個性特征。

（2）比較不同作者的主題或風格相似的作品，拓寬閱讀視野。

教師可以選擇不同作者的主題或風格相似的作品，讓學生進行對比閱讀，這有助于拓寬學生的閱讀視野，讓他們從更多元的角度去理解和欣賞古詩詞。通過對比不同作者對同一主題的創作手法和風格特點，學生可以更加深入地體會古詩詞的藝術魅力。例如，王安石的《桂枝香·金陵懷古》與蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》是不同作者在面對特定的歷史遺跡時感慨歷史與現實而作的，教師將這兩首詞整合在一起進行教學，可以讓學生深刻理解詞的主題與藝術特色。

通過以上兩種關聯與比較文本的方式，可以發現群文閱讀在高中語文古詩詞教學中具有重要價值。它不僅能夠幫助學生更加全面、深入地體會古詩詞的文化內涵和藝術魅力，還能夠提高學生的閱讀理解能力、文學鑒賞能力、自主學習能力等多方面的能力。此外，群文閱讀教學還有助于激發學生對古詩詞的熱愛之情和對傳統文化的認同感與自豪感，從而落實立德樹人根本任務。因此，在高中語文教學中，教師應該積極探索群文閱讀教學策略，最大限度發揮群文閱讀教學的作用。

3. 強化學生的情感體驗與審美培養

（1）通過多元方式，體會韻律美和意境美。

配樂朗誦和角色扮演能夠幫助學生直觀感受古詩詞的韻律美和意境美。教師可以選擇合適的背景音樂，引導學生用富有感情的語調朗誦古詩詞，讓學生在音樂的熏陶中感受古詩詞的韻律美。同時，通過角色扮演的方式，學生可以身臨其境地體驗古詩詞中的場景和蘊含的情感，從而更加深入地理解古詩詞的意境美。例如，在教學統編版《普通高中教科書·語文》（以下統稱“教材”）選擇性必修上冊《春江花月夜》這首詩時，教師可以為學生播放一段寧靜、悠揚的音樂，引導學生用柔美的語調朗誦這首詩。在音樂的襯托下，學生可以更加深刻地感受到詩中描繪的春江月夜的靜謐與美麗。此外，教師還可以組織學生扮演詩中的角色，通過表演再現詩中的場景、體會詩中的情感，讓學生在親身體驗的過程中感受古詩的意境美。

（2）通過不同角度，理解情感美和思想美。

古詩詞中往往蘊含著豐富的情感表達和思想內涵，需要學生從不同的角度去理解和詮釋。在群文閱讀的過程中，教師可以引導學生采取多種閱讀策略，深入挖掘古詩詞中的情感與思想。同時，教師可以鼓勵學生結合自己的生活經驗和古詩詞的創作背景去解讀古詩詞，從而形成更獨特和深入的理解。例如，在教學教材必修上冊李煜的《虞美人》這首詞時，教師要讓學生了解這首詞的創作背景：彼時南唐已亡，作者往昔身為君王的尊榮與當下的囚禁慘狀形成了鮮明的對比。“春花秋月何時了”一句表明美好的景致勾起了作者的亡國之痛，展現出作者對故國深沉眷戀的情感美。作為亡國之君，他雖有悔恨卻也無奈，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”一句中的愁緒無窮無盡，讓人體會到命運無常、興衰更替的思想美。學生賞析并體驗這首詞中作者的思想感情，有助于培養多元思維能力和文學鑒賞能力。

（3）舉辦古詩詞鑒賞活動，提高學生的鑒賞能力。

舉辦古詩詞鑒賞活動是提高學生鑒賞能力的有效途徑。教師可以通過組織古詩詞朗誦比賽、詩詞創作大賽、古詩詞鑒賞講座等活動，激發學生的學習興趣，讓他們在積極參與活動的過程中提高對古詩詞的鑒賞能力和創作水平。同時，這些活動還有助于培養學生的團隊合作精神和創新能力，為他們的全面發展提供有力支持。例如，教師可以定期在班級內舉辦古詩詞朗誦比賽，鼓勵學生選擇自己喜歡的古詩詞進行朗誦表演。在比賽過程中，學生可以相互學習、相互借鑒，共同提高朗誦技巧和鑒賞能力。此外，學校可以舉辦古詩詞鑒賞講座，為學生提供更專業、深入的指導與幫助。

綜上所述，群文閱讀作為一種有效的教學策略已經在實踐中廣泛應用，但群文閱讀視域下的高中語文古詩詞教學要想得到真正落實并取得良好的教學效果，是一項復雜且有挑戰性的任務。通過實施有效的教學策略，如合理選擇群文議題、注重文本的關聯與比較、強化學生的情感體驗與審美培養等，可以激發學生的學習興趣和潛能，提升他們的文學素養和審美能力。在未來的教學實踐中，教師應該繼續探索和創新群文閱讀的教學方法，不斷完善和優化教學策略，為高中語文古詩詞教學注入新的活力。同時，教師應該關注學生的個體差異和學習需求，因材施教，讓每名學生都能在群文閱讀中有所收獲，深刻感受古詩詞的魅力和價值。

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