摘 要：在高中物理教學(xué)中，習(xí)題教學(xué)不僅是鞏固課堂知識的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的關(guān)鍵.文章探討培養(yǎng)高中生解題反思能力的可行性和實現(xiàn)路徑，提出通過創(chuàng)設(shè)問題情境、反思解題規(guī)律和深化變式訓(xùn)練，提升學(xué)生的自主反思意識和解題能力的策略.同時，以具體的習(xí)題教學(xué)為例，分析學(xué)生解題反思能力培養(yǎng)的過程.對一線物理教師在習(xí)題教學(xué)中強化學(xué)生解題反思能力具有一定的指導(dǎo)和借鑒作用，從而有助于學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成.

關(guān)鍵詞：高中物理；習(xí)題教學(xué)；解題反思能力；教學(xué)策略

中圖分類號：G632"" 文獻標(biāo)識碼：A"" 文章編號：1008-0333（2025）04-0104-03

當(dāng)前物理習(xí)題教學(xué)針對學(xué)生解題后的反思環(huán)節(jié)往往被忽視，這直接影響了學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng).《普通高中物理課程標(biāo)準（2017版）》明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力.因此，教師必須注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主性和反思能力的培養(yǎng).通過系統(tǒng)性的反思訓(xùn)練，學(xué)生能夠逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自我評估和調(diào)整能力，從而在學(xué)習(xí)中取得更好的成績[1].反思不僅是知識內(nèi)化的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主性、獨立性和創(chuàng)新能力的有效途徑.因此，探究如何在高中物理習(xí)題教學(xué)中有效提升學(xué)生的解題反思能力，并將其應(yīng)用于實踐教學(xué)，對提升高中物理教學(xué)效果具有重要的實踐意義.

1 高中生解題反思能力培養(yǎng)的可行性

高中生的認知發(fā)展水平已經(jīng)達到了抽象思維階段，具有獨立思考和解決問題的能力，也有一定的自我調(diào)控能力.此時，教師適時引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的解題反思能力，可以幫助他們更好地理解和掌握物理知識，提高學(xué)習(xí)效果.習(xí)題課實踐教學(xué)可以讓學(xué)生在實際問題中應(yīng)用所學(xué)知識，深化對物理概念和原理的理解.為此，教師需要設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解題過程中進行反思.通過反思，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，調(diào)整解題思路，提高解題能力.

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，波利亞曾在《怎樣解題》一書中提出的“四步解題法”——理解問題、擬定計劃、執(zhí)行計劃和反思過程，強調(diào)了反思在解題中的作用.雖然物理和數(shù)學(xué)是不同的學(xué)科，但二者在解題思維和方法上具有相似性.因此，將數(shù)學(xué)解題中的反思方法引入物理習(xí)題教學(xué)，可以為培養(yǎng)學(xué)生的解題反思能力提供有力的支持.

2 高中物理學(xué)生解題反思能力培養(yǎng)的路徑

2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，獲取題干信息

在物理教學(xué)過程中，教師的角色是構(gòu)建有助于學(xué)生理解和分析的問題情境.這種情境設(shè)計旨在促使學(xué)生主動探索題干信息，并對自身學(xué)習(xí)進行評價.例如，在課堂討論中，教師可以提出諸如“題干中包含了哪些條件？”“這些條件與哪些物理知識點有關(guān)？”“哪些物理量是未知的，我們的解題目標(biāo)是什么？”“我們應(yīng)從哪些信息或角度入手解題？”等問題.這類問題有助于學(xué)生逐漸梳理并深入理解題目的要求和背景[2].

審題的準確性對解題至關(guān)重要.學(xué)生需要準確把握題目意圖，并從已學(xué)的知識中尋找適當(dāng)?shù)慕忸}原理.他們需要自我反思，評估對題目的理解是否全面，是否掌握了相關(guān)的知識點，以及如何聯(lián)想到這些知識點.此外，學(xué)生還需要考慮題目的設(shè)計意圖和所涉及的物理概念或法則.在遇到理解偏差時，學(xué)生應(yīng)反思在物理概念和法則的理解或應(yīng)用上的問題，從而發(fā)現(xiàn)各知識點之間的聯(lián)系.

為了更有效地幫助學(xué)生把握題干信息，教師可以利用變式和反思練習(xí)來處理更復(fù)雜的問題.當(dāng)學(xué)生在閱讀完題干后感到困惑時，教師應(yīng)引導(dǎo)他們深入反思所涉及的知識，識別學(xué)習(xí)中的不足，加固基礎(chǔ)，優(yōu)化知識點掌握，以及提高其應(yīng)用能力.這種教學(xué)策略不僅加深了學(xué)生對物理概念的理解，還提高了他們解決問題的技能.

2.2 反思解題規(guī)律，掌握反思要領(lǐng)

在物理教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生了解并應(yīng)用解題反思的規(guī)律和技巧，以此鞏固知識基礎(chǔ)并增強解題技能.教師必須強調(diào)反思在解決物理問題過程中的重要性.學(xué)生在面對物理問題時，常因未深入思考而遇到困難或犯常見錯誤，教師應(yīng)通過調(diào)整問題條件和結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生進行有效反思，培養(yǎng)他們在識別問題和應(yīng)用知識時的靈活性[3].

在學(xué)生解答完題目后，教師應(yīng)通過提問促使學(xué)生反思所采用的解題方法及其他潛在解法的利弊，幫助他們識別思維上的缺陷，并逐步形成一套更加系統(tǒng)和精確的解題策略.此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生對整個解題流程進行全面回顧，深入分析每個步驟的關(guān)鍵點和邏輯思路，考慮在解題中遇到的挑戰(zhàn)和犯下的錯誤，從中吸取教訓(xùn).

學(xué)生在反思過程中，也應(yīng)嘗試探索不同的解題方法，分析各方法的優(yōu)缺點.這種多維度的反思不僅有助于學(xué)生總結(jié)自身的成功經(jīng)驗，也促使他們探索解題的多樣性和創(chuàng)新可能.教師應(yīng)進一步引導(dǎo)學(xué)生對題目結(jié)論進行深入思考，重新審視并擴展結(jié)果，從而在原有的基礎(chǔ)上派生出新的見解.通過這種方法，學(xué)生不僅能夠擴大對知識點的理解和應(yīng)用，還能夠掌握知識之間的相互關(guān)系和差異，進而全面提升學(xué)習(xí)效果.

2.3 深化延伸變式，促發(fā)多元反思

變式訓(xùn)練旨在讓學(xué)生在習(xí)題練習(xí)中掌握題目的核心特征和背后的知識點，以便在面對不同的題目時能靈活運用所學(xué)知識.這種方法能夠幫助學(xué)生內(nèi)化知識，實現(xiàn)知識和技能的深層遷移，提升對物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠在不同的題型中達到知識的整合和應(yīng)用.

在物理教學(xué)中，一線教師應(yīng)依據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系進行有目的的變式訓(xùn)練，明確訓(xùn)練的具體目的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力并提高其學(xué)習(xí)效率.針對學(xué)生常見的對舊題型熟練而對新題型不適應(yīng)的問題，變式訓(xùn)練顯得尤為關(guān)鍵[4].

通過對同一題目的條件進行改變和擴展，變式練習(xí)可以促進學(xué)生的靈活反思.學(xué)生在適應(yīng)題目的變化和擴展過程中，如果能夠有效地解析變式問題并進行深入分析，改變其結(jié)論，這表明學(xué)生已經(jīng)能夠從出題者的視角重新審視問題，深化對題目知識和解題方法的理解.通過總結(jié)變式題和原題之間的差異和聯(lián)系，反思不同解題思路之間的關(guān)系，可以顯著增強學(xué)生的解題能力和反思深度.這種多維度的訓(xùn)練不僅可以加深學(xué)生對物理概念的理解，還促進了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展.

3 高中物理學(xué)生解題反思能力培養(yǎng)實踐案例

為展示如何在高中物理習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的解題反思能力，這里以

運動學(xué)中的勻變速直線運動問題為例，具體題目示例如下：

一輛汽車以初速度v0=20 m/s做勻減速直線運動，經(jīng)過t=2 s后停下來.求：

（1）汽車做勻減速運動的加速度a；

（2）汽車在這段時間內(nèi)的位移s；

（3）汽車在減速過程中的平均速度v-.

為了加強學(xué)生對該類型習(xí)題規(guī)律的掌握和相應(yīng)知識點的鞏固應(yīng)用，教師可以遵循以下的教學(xué)步驟引導(dǎo)學(xué)生進行反思.

3.1 創(chuàng)設(shè)生活化場景，引導(dǎo)學(xué)生反思題目

教師可以通過多媒體向?qū)W生展示這樣一個場景：一輛汽車為了搶紅燈，在綠燈時開始加速，加速2 s后，速度從10 m/s達到了20 m/s，此時，司機突然發(fā)現(xiàn)紅綠燈開始閃爍黃燈，于是司機開始緊急剎車，再經(jīng)過2 s后剛好停在停止線處，避免了撞到路上的行人.這個情景的設(shè)置，包括了勻加速和勻減速的兩個過程，將加速度的知識進行了關(guān)聯(lián)，同時情景的緊迫感也可以激發(fā)學(xué)生探索的欲望.

為了加強學(xué)生對題干的認識，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思汽車的運動過程，可以分為哪兩個過程？分別做什么運動？各自的初速度和末速度是什么？兩個過程用到的時間是多少？這兩個過程涉及哪些知識，我們需要求解哪些物理量？通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生從題干中提取關(guān)鍵信息：初速度v0和末速度vt以及時間t.

3.2 審題和反思

在把握題干的關(guān)鍵信息后，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思：我們需要用哪些公式來解決這道題目？這些公式的適用條件是什么？經(jīng)過反思后，學(xué)生選擇以下公式： 對于加速度，學(xué)生需要回憶勻變速直線運動的基本公式：vt=v0+at.緊接著，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思為何選擇此公式，因為題干中涉及勻加速和勻減速兩個過程.最后讓學(xué)生進行自主解題.

3.3 深入反思，掌握解題規(guī)律

在初步完成第（1）問后，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思解題過程中的每一步，問：在計算加速度時，我們是如何選擇公式的？有哪些思維過程？ 通過反思過程，學(xué)生逐步總結(jié)，加速度計算的重要物理量分別是初速度、末速度和時間，正、負號分別代表勻加速和勻減速兩個過程.

3.4 深化延伸變式，促發(fā)多元反思

同樣基于該題目，教師對題目進行延伸和變式，假設(shè)司機在看到綠燈時的初速度是20 m/s，司機勻速行駛了2 s后，看到黃燈閃爍，此時開始減速，再過2 s后剛好到達停止線.問：車輛在此過程中的位移是多少？做勻減速運動的加速度是多少？如果在不同的路面，結(jié)合考慮人的反應(yīng)時間等問題，同樣的情景是否會撞到行人？通過這種變式訓(xùn)練，學(xué)生會反思不同現(xiàn)實情景中會發(fā)生的結(jié)果，不僅增強了學(xué)生對知識的鞏固和認知，也增強了學(xué)生對知識的實際應(yīng)用能力.

3.5 總結(jié)和反思

最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧整個解題過程，問：在解答過程中，哪些步驟是關(guān)鍵的？我們遇到了哪些困難，如何解決的？鼓勵學(xué)生提出其他可能的解題方法，并分析每種方法的優(yōu)缺點，從而拓寬思路，提升解題反思能力.通過這種系統(tǒng)性的反思訓(xùn)練，學(xué)生能夠在實際問題中不斷反思和總結(jié)，逐步掌握解題的規(guī)律和要領(lǐng)，提高解題能力和學(xué)習(xí)效果.同時，變式訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識，在不同情境中進行有效反思，提升整體學(xué)習(xí)水平.

4 結(jié)束語

以上探討了在高中物理習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解題反思能力的可行性，總結(jié)了解題反思能力培養(yǎng)的原則，提出了具體的實踐路徑，并以具體的案例展示了如何在習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的解題反思能力.主要強調(diào)了教師在這一過程中起到的示范和指導(dǎo)作用，鼓勵教師進行教學(xué)反思和方法優(yōu)化.通過系統(tǒng)的反思訓(xùn)練和有效的教學(xué)策略，學(xué)生能夠不斷提升自我評估和調(diào)整能力，實現(xiàn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升.

參考文獻：

［1］左慧清.高中物理習(xí)題教學(xué)中科學(xué)思維能力培養(yǎng)的實踐研究[D].青島：青島大學(xué)，2022.

[2] 王彩萍.促進高中物理習(xí)題課教學(xué)深度學(xué)習(xí)的策略研究[J].新課程，2022（16）：34-35.

[3] 李鋒，張學(xué)慶.基于科學(xué)思維的高中物理習(xí)題教學(xué)策略[J].理科愛好者（教育教學(xué)），2022（01）：22-23.

[4] 王戈.基于核心素養(yǎng)下高中物理習(xí)題教學(xué)的反思[J].高考，2020（15）：49.