新課標下小學語文學習任務群教學

【摘" 要】學習任務群是語文新課標中提出的一個新的教學概念，指向的是學習任務的集合，即圍繞一系列關聯(lián)的學習任務開展教學。本文就主要圍繞新課標下小學語文課堂上的文學閱讀與創(chuàng)意表達任務群教學展開，先探究了“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群的教育價值，再探究了新課標下小學語文文學閱讀與創(chuàng)意表達任務群教學的開展策略。

【關鍵詞】新課標；小學語文；學習任務群；文學閱讀與創(chuàng)意表達

從學生參與課堂活動的規(guī)律和習慣來看，學習任務在驅(qū)動學生參與課堂活動方面也能起重要的作用，能在為學生的課堂參與提供驅(qū)動力的同時，指引學生課堂探究的方向，助推學生深入且發(fā)散的思考。“文學閱讀與創(chuàng)意表達”就是語文學習任務群的一種，指向?qū)ξ膶W性文章的閱讀理解和寫作表達，在小學階段大部分課文的教學中都適用。

一、“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群的教育價值

語文新課標中對“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群的定義包含三層內(nèi)容，第一層是對文學語言和形象的整體感知和聯(lián)想想象，而語言表述與形象刻畫也是作品文學性的主要來源之一；第二層是對文學作品基本特點的欣賞和評價，包括結(jié)構(gòu)特征、語言特征、意象特征和情感特征；第三層是對自然和社會的觀察與感受，即從作者的描繪和創(chuàng)造中生成的與己身相關的獨特體驗與思考。結(jié)合這三層定義，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群的教育價值就可以被概括為三點，分別指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、語言運用能力的培養(yǎng)和文學審美能力的培養(yǎng)。

（一）指向語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)是新課標中對各學科育人價值的概括，也被看作各學科育人價值的集中體現(xiàn)，基于學科本身的人文性和實用性，語文學科的核心素養(yǎng)就被概括為四個方面的內(nèi)容，即文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造。而“文學性閱讀與創(chuàng)意表達”任務群的兩大核心——對文學語言和文學形象魅力的感知、對文本結(jié)構(gòu)和語言運用特征的解析正好就指向了語文學科的這四項核心素養(yǎng)，從這一角度出發(fā)，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群就被賦予了指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育價值。

（二）指向語言運用能力的培養(yǎng)

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”是指對文學性文本的閱讀和文學性文章的寫作，而基于閱讀的理解和基于寫作的表達就是語言運用的兩種體現(xiàn)，通過閱讀文字理解作者想要傳遞的信息化的感情及通過寫作文章表達自己想要傳遞的信息和感情也是語言運用能力的兩種體現(xiàn)。從這一點出發(fā)，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群在培養(yǎng)學生語言運用能力方面也有著不可替代的價值和意義，尤其是在文學性的理解和表達上，教師可以通過學習任務群引導的文本探究與思考教導學生如何理解和創(chuàng)作文學性文字。

二、新課標下小學語文文學閱讀與創(chuàng)意表達任務群教學的開展策略

新課標是在堅持目標導向、堅持問題導向和堅持創(chuàng)新導向原則下修訂的課程標準，通過對原有課標的完善與優(yōu)化實現(xiàn)了對課標適用性的提升，為各學科的課堂教學都提供了與社會發(fā)展更適配的導向，即對學生個人綜合素養(yǎng)和綜合能力的全方位提升，這一導向也推進了課堂教學從知識本位向素養(yǎng)本位、從教師中心到學生中心的轉(zhuǎn)變。而在促進學生個性成長和全面發(fā)展的課標指向下，小學語文教師對“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群教學的開展要以學生的成長和發(fā)展為出發(fā)點和立足點，在充分了解小學生能力水平和真實需求的前提下，為學生打造可視化的文本意境和組織學生進行體驗式的文本感知，從視覺客觀和感覺主觀的雙視角出發(fā)，創(chuàng)建與任務式教學適配的課堂環(huán)境，以多維度、全方位引導學生的文本探究和文本解讀。

（一）結(jié)合文本主題創(chuàng)設情境，打造可視化文本意境

文學性作品的特點主要體現(xiàn)在四個層面，包括藝術處理、語言運用、情感表達和多元解讀，文學性強的文學作品一是能通過凝練的語言和多樣的藝術手法生成獨特的美感和深遠的意境，二是具備引發(fā)讀者靈魂共鳴和情感共振的特征，能讓處于不同時間、空間和背景下的讀者產(chǎn)生多樣的理解和感受。基于這種特性，教師就需要為學生基于意境的探究創(chuàng)設貼合文本主題的情境，將文本的意境用可視化的方式呈現(xiàn)。

以統(tǒng)編版小學五年級語文上冊第一單元課文《桂花雨》為例，《桂花雨》寫的是作者對故鄉(xiāng)和童年的回憶，文中主要是借“搖花樂”和“桂花雨”表達對故鄉(xiāng)的思念和對故鄉(xiāng)美好生活的懷念。從體裁上看，這是一篇散文，而散文的語言運用十分講究，也更容易引起讀者在情感層面上的共鳴。所以，教師在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群下就可以立足意境，通過創(chuàng)設情境的方式實現(xiàn)學生感官層面的聯(lián)動，借助視覺刺激深化學生的感覺體驗，為學生結(jié)合文本內(nèi)容的提問營造氛圍，也為學習任務的設計和探究打好基礎。具體到課堂教學的實踐，教師就可以用動畫、視頻或虛擬現(xiàn)實技術創(chuàng)設多感官聯(lián)動的主題情境，情境需要以桂花和桂花樹為主體，圍繞桂花樹還原作者記憶里的童年和故鄉(xiāng)，完成對文本中“搖花樂”和“桂花雨”的可視化處理，為學生建立起與作者的橋梁。與文字營造的意境相比，這種可視化的意境在激發(fā)學生興趣和活躍學生思維方面有著更大的優(yōu)勢，學生也更容易因為“有感”而提出有價值的問題。

（二）結(jié)合文本內(nèi)容改編劇本，組織體驗式文本感知

在側(cè)重寫景和抒情的散文外，側(cè)重講故事的記敘文、小說等類型的文學作品也有著極強的文學性，而小學生對這類作品主題和主旨的感知則更依賴親身的演繹，讓學生分角色扮演故事中的人物并完成對故事情節(jié)的演繹是小學語文閱讀課堂上一種常見的教學方法，也是深化學生理解與感知的一條有效路徑。對此，教師就需要基于對主題的感知完成對文本內(nèi)容的改編，借體驗深化學生的文本感知，為學生探究學習任務打好基礎。

以統(tǒng)編版小學五年級語文上冊第六單元課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，《“精彩極了”和“糟糕透了”》是一篇描繪父母之愛的文章，文中記敘了作者小時候?qū)懲甑谝皇自姾蟀l(fā)生的事，對他第一次的詩歌創(chuàng)作，父親和母親給出了兩種極端評價，而隨著作者的長大，母親對他說過了無數(shù)次的“精彩極了”，父親對他也說過無數(shù)次的“糟糕透了”，但在這兩種極端評價中，作者明白了母愛與父愛的不同表達形式。對該篇課文的閱讀和解析需要從“愛的不同表現(xiàn)形式”入手，所有指向“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的學習任務也都指向?qū)Α皭邸钡奶骄浚皭邸北旧頉]有具體的形態(tài)，每個人不同的性格和成長環(huán)境都會影響他們對“愛”的感知與理解。所以，教師在開展以學習任務為導向的教學時，就要對作者小時候?qū)懙谝皇自姷墓适逻M行改編，讓學生分別扮演故事中的父親、母親和“我”，在課堂上完成對故事情節(jié)的演繹，在表演過程中，學生也可以適當“加戲”，尤其是在表現(xiàn)內(nèi)心感受時。與單純的閱讀相比，表演能帶給學生更深刻的體驗，進而幫助學生完成更全面的文本感知，而這就能助力學生對學習任務的探究。

（三）立足讀寫結(jié)合設計任務，多維度引導文本探究

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”本身就同時指向閱讀和寫作，在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群下，教師需要在通過閱讀幫助學生理解文學性文章和積累文學表達技巧的同時，指導學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，完成對文學性文章的創(chuàng)作，包括寫景抒情的文章和敘事表情的文章。基于這種需要，教師對學習任務的設計就要立足“讀寫結(jié)合”，引導學生從閱讀理解和寫作表達的雙視角出發(fā)，完成對文本的深入探究。

以統(tǒng)編版小學五年級語文上冊第七單元課文《鳥的天堂》為例，《鳥的天堂》是一篇散文，描述河中心的那棵榕樹，文章標題“鳥的天堂”指的就是這棵榕樹，文中主要描寫了作者兩次經(jīng)過“鳥的天堂”看到的景象，第一次看到的“鳥”只可遠觀不可近看，第二次才看到一只又一只的鳥飛進來又飛出來，而在眼睛被欺騙過一次以后再看到真實的鳥，作者由衷發(fā)出了“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”的感慨。作者在文章中雖然沒有用華麗的辭藻來描繪眼睛看到的真實風景，但樸實無華的語言也描繪出了如詩似畫的意境和美。所以，在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群下的課堂教學中，教師就可以為學生設計聯(lián)動讀寫的學習任務，例如，細致分析文中第七、八段的語言特點和表達技巧，體會文字更深層的內(nèi)涵和表達價值，嘗試模仿這兩個段落的語言風格寫作一段文字。在讀寫結(jié)合的學習任務導向下，教師就可以更好地完成對學生讀寫能力的綜合性培養(yǎng)與提升。

（四）立足知能聯(lián)動開發(fā)任務，全方位引導文本解讀

結(jié)合語文學科的核心素養(yǎng)可以知道，語文教學的落點主要有四個，即文化、語言、思維和審美，其中指向語言運用的教學和培養(yǎng)是基礎，指向文化、思維和審美的教學和培養(yǎng)是延伸，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”所屬的發(fā)展型任務群就以對學生文化、思維、審美等素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心指向，所以教師也需要立足知能聯(lián)動開發(fā)學習任務，引導學生全方位解讀文本。

以統(tǒng)編版小學五年級語文上冊第六單元課文《慈母情深》為例，該篇課文是梁曉聲的小說《母親》的片段，講述母親省吃儉用也要支持和鼓勵“我”讀課外書的故事，文中先用一段對母親工作環(huán)境的描寫說明了當時家里極其艱難的生活條件，再用母親的行為、言語和工友對話的對比寫出母親對“我”的愛。而在以“文學閱讀與創(chuàng)意表達”為核心的任務群教學視域下，教師就可以從生活條件的艱難和母親無條件的支持之間的矛盾出發(fā)設計任務：對比“我”在說出“要錢”之前和之后對母親及環(huán)境的描寫，結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中“養(yǎng)”和“孝”的特點，談談母親對“我”的愛是如何表現(xiàn)的，再聯(lián)系上下文，說說為什么“我”拿到錢后會“鼻子一酸”和把錢花在了給母親買水果罐頭上。在任務的導向下，學生對文本的解讀就能實現(xiàn)深度與廣度方面的拓展和延伸，而這種拓展和延伸也能促進學生的個性成長和全面發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”是語文新課標中隸屬于“學習任務群”概念的重要教學元素，對小學階段文學性文本占比相對較大的語文閱讀教學有著重要的意義，也直接關系到小學生文學審美和基本文學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在以促進學生個性成長和全面發(fā)展為核心目標的現(xiàn)代教育中，用學習任務群引導學生深入探究與解構(gòu)文本也是語文閱讀教學的一種主要形式，能有效提升學生閱讀的能力和效率，為學生理解文本和基于文本的思考奠定堅實的基礎。而在基于學習任務群的課堂教學實踐中，教師則要先站在整體視角下完成對教學內(nèi)容的規(guī)劃，再站在學生視角下完成學習任務的設計，為學生在閱讀中的探究與思考提供指向性更明確的意見和建議，助力學生文學性閱讀與表達能力的提升。

【參考文獻】

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