摘" 要：在新時代背景下，互聯網技術的迅猛發展深刻改變了人們的生活方式和思維模式，也為高校思想政治理論課的教學模式創新提供了廣闊的舞臺。傳統的思想政治理論課教學方式已經難以適應新時代大學生的多元化需求，亟須與時俱進，探索更加高效、優質的教學模式。“互聯網+思想政治教育”正是在這一背景下應運而生。它借助互聯網技術的強大支撐，將傳統課堂與線上資源相結合，打破了時間和空間的限制，使思想政治理論課的教學更加靈活多樣。基于此，文章對“互聯網+思想政治教育”的高校思想政治理論課教學模式展開了探索與實踐。

關鍵詞：“互聯網+思想政治教育”；高校教育；思政課教學模式；創新策略

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）06-0015-04

隨著互聯網時代的來臨，信息技術的快速發展和廣泛應用，以及新時代高校思想政治課程改革的深入推進，傳統的教學模式難以滿足當代大學生思想政治教育的需求。因此，探索“互聯網+思想政治教育”的創新模式成為高校思想政治教育工作的一項迫切任務。［1］思想政治課程因包含大量理論知識，傳統教學通常采取教師講授、學生被動接受的方式開展，難以激發學生的濃厚興趣。而新一代大學生具有更強烈的網絡信息獲取和交流的需求，他們習慣通過網絡進行學習和交流，對于傳統教學方式的抵觸也日益增加。通過將互聯網技術與思想政治教育相融合，可以實現教學資源的共享和整合，打破時間和空間的限制，提高教學效率。同時，能夠激發學生的積極性，拓展教學內容，對學生的思想政治素養進行培養，使其更好地適應社會和個人發展。

一、“互聯網+思想政治教育”高校思想政治理論課教學模式創新的意義

在“互聯網+”的新時代背景下，高校思想政治理論課程（以下簡稱“高校思政課”），已成為高校踐行立德樹人核心使命的主戰場。它承載著培育新時代中國特色社會主義事業的建設者和接班人的崇高使命。面對時代的發展，黨和國家對于高校思政課提出了更高的育人育才要求。這要求思政課要傳承和弘揚中華優秀傳統文化，更好地結合新時代的特征，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在信息化、網絡化日益深入的今天，思政課還需要充分利用互聯網資源和技術，創新教學方式方法，提高教學效果，以更好地服務于黨和國家發展大局。

（一）高校思政課教學模式創新是國家戰略需求和自身發展需要

隨著信息時代的到來，我國高校思想政治理論課的教育改革面臨著前所未有的挑戰，“互聯網+”時代下高校思想政治理論課的發展面臨著新的契機。高校思政課必須積極接受“互聯網+”時代的變化，學習教育改革的經驗，增強課程的吸引力和感染力。在“互聯網+思想政治理論課”的新模式下，高校思政課可以充分利用信息通信技術和互聯網平臺，打破傳統教學的局限，實現教學資源的優化配置和共享。這不僅能夠豐富教學內容，拓展教學形式，還能夠提升教學效果，使思政課更加貼近學生實際，更加符合時代要求。與此同時，教育部發布的一系列文件，如《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》和《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》等，為高校思政課的改革與創新指明了方向。［2］這些文件強調了思政課在立德樹人根本任務中的重要作用，提出了推動互聯網信息技術與傳統教學方式有機融合的要求。“互聯網+思想政治教育”模式，不僅是對傳統思政課教學的補充和完善，更是一種全新的教學模式。它使教師從單純的知識傳授者，轉變為學生學習的指導者與協作者；學生也從一個消極地接受知識的角色，變成了一個積極的探究型學習者。這種教學模式的轉變，將有力推動高校思政課建設向內涵式發展邁進，為培養更多有理想、有道德、有文化、有素質的社會主義建設者和接班人提供有力支撐。

（二）互聯網與高校思政課的深度融合具有明顯優勢

隨著“互聯網+”時代的到來，我國高校思政課面臨著新的挑戰。高校思政課教師應當對“互聯網+”有正確的理解，并有一定的接受能力。在思想政治理論課教學中，要善于運用“互聯網+”的技術手段和思維方式，拓寬思想政治理論課教學的新發展方向，實現思想政治理論課教學改革；教師要充分運用“互聯網+”思想進行教學實踐，徹底地重構傳統教學觀念、教學形態、教學資源和教學方式。相對于傳統的思政課教育，“互聯網+”背景下的高校思政課更生動、更具體、更有吸引力。［3］

第一，在課程內容上呈現出多元化的發展趨勢。教師可以輕松地將教學內容、教學案例、教學重難點、教學參考資料等制作成電子文本、短視頻、動畫等，并將其上傳到互聯網平臺，利用立體的教學形式，讓教學由靜態向動態、由知識傳授向知識探索轉化，將比較抽象、難懂的理論知識變成具體化、形象化的內容。

第二，教學方式更加多元化，“互聯網+”技術突破了傳統的教育模式，減少了師生間的隔閡，師生關系也有了很大的轉變。例如，教師在課堂上講課的空間、時間可以不受固定的教學場所束縛，教學與學習活動呈現靈活性，學生從“旁觀者”變成了“主體”；思政課教學可以在線上和線下同時進行，讓學生在任何時間、任何地點都能獲得知識。

第三，教師擁有了更多的教育資源。“互聯網+”與高校思政教學深度融合，是對現代信息通信技術應用于高校教學的一項創新，有利于實現“以人為本”“共享優質教學資源”的思想。在“互聯網+思想政治理論課”深入發展的背景下，我國各大高校紛紛構建網絡平臺，打造思政課教學資源庫。這些資源庫可以給學生帶來更多寶貴的資料，同時也可以擴大知識視野，讓他們可以更好地了解和掌握課本中的知識。第四，提高了教學評價的科學性。傳統的高校思想政治理論課的評價方法較為簡單，常用的方法是期中或期末測試，將學生的綜合表現和最終測試結果進行匯總，從而作出評價。該評估方式易于實現，但缺少動態評估。在“互聯網+”時代，教學評價可以實現線上線下同步進行，確保課堂內外、師生之間、理論和實踐、過程和結果之間的平衡，從而形成多樣化的評價方式，具有較高的科學性和準確性。

二、“互聯網+思想政治教育”思想政治理論課教學模式的創新與實踐策略

在當前我國高等教育正在發生深刻變化的背景下，互聯網技術的興起給我國各大高校思想政治理論課改革帶來了全新的機遇。思政課教師要堅持“鑄魂育人”的初心和使命，將“互聯網+”作為推動教學創新的重要力量，致力于實現與課程教學的深度融合。通過不斷探索與實踐，可以創造出更多元、更生動、更富有實效的教學模式，從而更好地培養學生的思想政治素養。［4］

（一）樹立“互聯網+”思維，提高互聯網應用能力

互聯網的發展雖然只有短短的三十多年，卻已經歷了從Web 1.0到Web 4.0的數次飛躍。［5］“互聯網+”已經上升到了一個新的高度，日益融入各個領域，對人類的生產、生活、消費等各個領域產生了深刻的影響。大學思想政治理論課是培養青年學生世界觀、人生觀和價值觀的重要環節，也是“互聯網+”時代發展的必然要求。大學思想政治理論課教師應拋棄陳舊的思想，加強網絡思想的應用，把網絡思想與實際教育相結合。

具體來說，首先，思政課教師需要系統學習互聯網知識，熟悉掌握相關技巧，使“互聯網+思想政治教育”成為教學的新常態，轉變“以教定學”的傳統觀念為課堂上的“以人為本”，讓學生擁有更多的自主學習權利，形成教師與學生之間的良好交互關系。［6］其次，教師要有堅實的思想政治專業基礎，在學習中加強自身的馬克思主義理論素養和人文社會科學素養，堅定自身理想信念，提升個人責任感。只有擁有了扎實的專業知識，才能更好地開展“互聯網+思想政治教育”的教學活動。最后，思政課教師應通過網絡平臺，完善自己的教學內容與方式，在對新媒介的應用深度了解的基礎上，通過“翻轉課堂”“慕課”等新型的方式開展“互聯網+思想政治教育”模式的教學活動，發揮自己的學術特長，主動將微博、微信、抖音等社交軟件與學校的課程相結合。比如，教師可以課程為主線，制作10分鐘左右的“慕課”用于教學活動中。

此外，高校思政課教師要將線上和線下的教育有機結合，在根據教學內容制作教學視頻之后，要在課上指導學生就所學的內容展開探討，并有針對性地解答他們的提問，注重在課上和學生之間的交流，同時要了解學生線上學習的情況。另外，還可以將課外作業和隨堂測試應用到有關的小程序中，使教師能夠更加直觀和及時地掌握學員的學業成果，從而對課程的內容和方法進行及時的調整，促進“互聯網+思想政治教育”模式的實施。

（二）全面整合線上線下思政課教育資源

隨著“互聯網+”的發展，高校思政課的教育資源得到了全方位的發展和提升，如何有效地進行線上和線下的教育資源的有效融合，是高校思想政治學科建設面臨的關鍵問題。思政課教師可以借助互聯網快速地獲得各種資源，而且網上充滿了海量的信息資源，在建立新型教育模式時，可以根據移動媒介的傳播特征，對網上的熱門主題進行修改，將其與思想政治的知識內容有機地聯系在一起，開發出符合思想政治課教學目標的學習素材，比如視頻素材、圖片素材等，把線上資源融入思想政治課的課堂教學中，使思想政治課的內容更加生動豐富。此外，可以在資源共享平臺上下載目前國內各大高校的思政課教育資源和專家學者的看法和意見，教師將這些資源與學校的課程內容相結合，豐富教學內容和方法。例如，在進行“踐行社會主義核心價值觀”的專題教學時，教師可以通過網絡查找與之相關的影視資料，并參照各高校的精品課程和思想政治教科書的內容，與本學校的思想政治教育實踐相融合，制訂一套豐富、生動、形象且具有可行性的教學方案，讓學生更好地理解社會主義核心價值觀。

（三）創新教學方式，激發學生積極性

在“互聯網+思想政治教育”模式的背景下，創新思想政治理論課的教學方式尤為重要。這一創新旨在利用互聯網的便捷性、交互性和實用性，將傳統的教學方式與現代科技手段相結合，有效地激發學生的學習主動性和積極性。在實際操作中，高校思政課教師可以采用多種創新的教學方式。例如，利用在線學習平臺構建虛擬課堂，實現遠程實時互動。這種教學方式突破了地域限制，使學生可以隨時隨地學習，極大地提高了學習的靈活性和自主性。

同時，通過引入多媒體教學音頻、圖片等，將抽象的理論知識具象化、生動化，有助于學生更好地理解和掌握知識。為了激發學生的積極性，還可以利用多媒體技術，采用案例分析、小組討論、角色扮演等多樣化的教學方法，這些方法能夠讓學生在參與中思考，在思考中領悟，從而提高其學習熱情，增加課堂參與度。此外，結合時事熱點和社會現象，開展主題討論和辯論活動，也是激發學生學習興趣的有效途徑。

高校思政課教師可以利用微信公眾號等社交媒體平臺定期發布思想政治理論課的學習資料和互動話題，鼓勵學生進行線上交流和討論。這一舉措可以有效地拓寬學生的學習渠道，增加師生之間的互動和溝通，同時教師還可以結合課程內容設計一系列線上小游戲和競賽活動。讓學生在輕松愉快的氛圍中學習和掌握知識。通過在“互聯網+思想政治教育”模式背景下對教學方式進行創新，引入現代科技手段，采用多樣化的教學方法，有效地激發學生的學習興趣，提高高校思政課的教學質量和效果。

（四）優化教學評價，注重多元維度

在“互聯網+思想政治教育”模式下，優化思想政治理論課的教學評價機制，注重多元維度的考量，對提升教學質量、促進學生全面發展具有重要意義。完善多元維度的評價，首先，教師要充分利用互聯網技術的優勢，通過互聯網平臺，實時收集學生的學習數據，包括在線學習時長、互動參與度、作業完成情況等，從而對學生的學習狀況進行精準把握。同時，結合學生的課堂表現、小組討論、實踐報告等多元化信息，形成對學生綜合素質的全面評價。其次，要注重過程性評價與結果性評價相結合。過程性評價關注學生在學習過程中的表現和努力，能夠及時發現并糾正學生的問題，促進學生不斷進步。而結果性評價則是對學生學習成果的最終檢驗，能夠客觀反映學生的學習效果，通過將兩者有機結合，可以更全面地評價學生的學習情況，避免單一評價方式的片面性。教師應鼓勵學生自我評價和同伴互評，激發學生的自主性，同伴之間的互評能夠增強學生的合作意識和團隊精神，促進相互學習和共同進步。最后，教師要注重評價的反饋和指導作用，評價結果應及時準確地反饋給學生，幫助學生了解自己的優點和不足，明確努力方向。通過互聯網平臺，學生可以隨時查看自己的學習數據和評價反饋，進行自我反思和調整。同時，教師還應根據評價結果為學生提供個性化的學習建議和指導，促進學生的個性化發展。通過完善多元維度的教學評價機制，有效地提升思想政治理論課的教學質量，促進學生的全面發展。

三、結語

“互聯網+思想政治教育”模式，不僅是新時代高校思政課教學模式的創新，更是提升教育現代化水平、推動思政教育與時俱進的重要措施。通過互聯網技術的深度融合，打開思政教育的新局面，為學生提供更加豐富、多元的學習體驗。未來，“互聯網+思想政治教育”模式將繼續在高等院校落地開花，通過不斷完善和創新教學方法，更好地滿足學生的個性化、全面化發展需求，使高校思政課煥發出更加蓬勃的生機。

參考文獻：

［1］ 王宏磊，李津喬，徐萬海. “互聯網+”高校思想政治教育探析［J］. 教育探索，2023（11）：66-68.

［2］ 潘中祥. 基于互聯網思維的高校思想政治教育創新研究［J］. 北京交通大學學報（社會科學版），2023，22（04）：46-51.

［3］ 仁增曲珍. “互聯網+”背景下高校網絡素養教育與思想政治教育的協同發展探析［J］. 中國新通信，2023，25（21）：198-200.

［4］ 王健. “互聯網+”時代高校思政教育話語體系現狀及對策探析［J］. 中國新通信，2023，25（21）：207-209.

［5］ 秦彥琰. 互聯網技術變革下的媒介受眾分析：基于Web 1.0到Web 4.0媒介進化下的思考［J］. 全媒體探索，2024（04）：130-132.

［6］ 李哲，李明哲，劉秀. “互聯網+”背景下高校學生思想政治教育微載體研究［J］. 大學，2023（30）：31-34.

（薦稿人：巴桑，拉薩師范高等專科學校教授）

（責任編輯：陳華康）

基金項目：2023年度江蘇高校哲學社會科學研究一般項目“新時代高校思想政治理論課實踐教學模式創新研究”（項目編號：202 3SJSZ1029）。

作者簡介：吳靜（1980—），女，學士，南通師范高等專科學校學前教育第二學院講師，研究方向為德育思政。