初中古詩文群文閱讀策略初探

摘要： 論文主要探討了初中古詩文群文閱讀策略的重要性，并以蘇軾為例進行初探。通過分析古詩文的特點以及初中生的閱讀水平，發現了閱讀策略的必要性。同時，本文結合蘇軾的經典作品，討論了初中生在詩文閱讀過程中的困惑和挑戰，并提出了相應的解決方案，以期提升初中生在古詩文閱讀方面的能力和水平。

關鍵詞：古詩文" 蘇軾" 群文閱讀策略" 中學教育" 文學素養" 文化傳承" 審美能力" 情感表達

古詩文作為中華民族獨具的文化瑰寶，在初中語文教學中占據著重要的地位[1]。通過閱讀古代詩文，學生們不僅能夠參悟其中的博大精深，培養審美情趣，更能夠增強核心素養和人文素養。而在眾多古代文人中，蘇軾的作品無疑是最為耳熟能詳，也是最具代表性的。

蘇軾是北宋時期的文學家、書法家，在古代文化中有著不可忽視的價值。他的作品深受后世文人的崇敬，其所表達的思想、情感和藝術觸動著人們的心靈。他所作的《赤壁賦》《記承天寺夜游》等篇章，具有極高的文學價值，被譽為古代散文的巔峰之作。在初中古詩文群文閱讀中，蘇軾作品的引入可以給學生提供更廣闊的文化視野[2]。同時，蘇軾作品中蘊含的感情和思想，也能夠啟發學生思考，拓展他們的情感和思維。

一、群文閱讀：古詩文與作者的串聯橋梁

（1）地位決定教學思維的角度。古詩文在初中語文教學中扮演著重要的角色。學習古詩文有助于提升學生的語言能力。古代文人的文字經典，具有優美的語言表達和獨特的修辭技巧，培養了學生的語感和修辭能力。通過學習古詩文，學生可以領略到中華文化的精髓，學習到如何運用語言表達自己的思想和感情。這不僅提高了學生的口語表達能力，也讓他們對漢字和詞語有了更深刻的理解。

（2）價值決定閱讀研究的深度。蘇軾的詩歌作品以其自由而多樣的藝術形式，突破了以往古人的格律詩的束縛，使得詩歌的表現力得到了極大的發展。例如，他的《江城子·密州出獵》中寫道：“老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。”用一“狂”字籠罩全篇，藉以抒寫胸中雄健豪放的一腔磊落之氣。接下去的四句寫出獵的雄壯場面，表現了獵者威武豪邁的氣概，引發讀者共鳴。（3）概念決定策略的實施應用。古詩文一直作為中國文化的重要組成部分，對于培養學生的審美情趣和文化素養具有重要的意義。然而，傳統的古詩文教學模式存在著單一化、片面化的問題，缺乏對于古代文化背景和作者思想的全面了解。因此，如何有效開展群文閱讀成為一項具有重要理論與實踐意義的工作。通過對多篇文學作品的系統研究，可以使學生對于作者的生平背景、社會歷史背景以及文學創作背景有更多的了解，從而全方位地認識作家和他的作品。

二、群文閱讀：古詩文與蘇軾的同異比較

（1）從單一到廣泛，感受不同風格。探索群文閱讀策略在初中古詩文教學中的可行性與有效性。傳統的古詩文教學常常局限于在教材中選取和講解個別的經典詩文，學生往往只是片面地了解到其中一些作品[3]。因此，通過引入群文閱讀策略，讓學生在初中階段就能夠廣泛接觸不同題材、不同風格的古詩文，從而提升他們的文學欣賞能力和文化素養。通過對多種古詩文的閱讀，學生將能夠積累更多的表達方式和詞匯表達手段，提升他們的語言綜合運用能力。

（2）從風格到內涵，感悟多變魅力。蘇軾的作品有助于提升初中古詩文教學的質量。通過深入研究蘇軾的作品，教師們可以更好地理解古代文學的精髓和獨特之處，將這些知識傳授給學生，啟發他們的想象力和創造力。同時，學生們通過欣賞和理解蘇軾的作品，能夠培養自己的審美能力和鑒賞能力，提高對古代文學作品的欣賞度和理解能力。例如《東籬樂府》是蘇軾的一首樂府詩，描寫了他在江南逍遙的生活。這首詩以豪放自由的行筆展現了蘇軾對自然風光、人生境遇的深刻感悟。蘇軾的另一首著名詞作《浣溪沙·游蘄水清泉寺》更是廣為傳誦。這首詞以其清新細膩的描寫、流暢優美的音調，展現了蘇軾對大自然的細致觀察和深情表達。

（3）從豪放到婉約，輕觸情感脈搏。以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，詞首便以“大江東去”開篇，不僅交代了赤壁背景，更是以短短四字便奠定了整首詞的豪放氣概；根據詞意，蘇軾對于英雄的出現更多表達的是敬仰欽佩，而非嫉才，可見其心胸之寬廣、思想之豪邁。 在音律上，此作采用念奴嬌的變格音律，但是做出了一些改動，如“人道是，三國周郎赤壁”，傳統格律為平仄仄、平仄平平仄仄，此處改為平仄仄、平平平平仄仄，可見蘇軾在音律運用方面不拘小節，隨性開拓[4]。

婉約風格的詞以展現兒女風情為代表，因此，用詞更加深細縝密，重視音律的和諧委婉，常呈現出珠圓玉潤的柔婉之美。 以《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》“生死兩茫茫”“夜來幽夢”等詞句凄涼縹緲，讀之毫無熱血之感，只覺分外悲愴。 內容上看，面對亡妻墳塋，蘇軾滿腹的思鄉之情不知如何表達，只有在夢中方可傾訴，從頭至尾，作者的悲傷之情皆溢于言表[4]。

三、群文閱讀：古詩文與教學的運用邏輯

（1）提出群文閱讀策略的必要性。群文閱讀策略可以幫助學生建立起對比分析的能力。通過在教學中引入不同作者、不同題材的古詩文，學生可以進行對比分析，發現其中的共同點和異同之處，從而加深對古代文學的理解。例如，在閱讀蘇軾的《赤壁懷古》時，教師可以引導學生同時閱讀其他描寫赤壁的古詩文作品，如陸游的《赤壁賦》和辛棄疾的《賀新郎·赤壁懷古》等，通過對比研究，學生可以更加全面地掌握和理解這一歷史事件，同時也能夠鍛煉自己的分析能力和綜合思維能力。

（2）群文閱讀策略的實施步驟。群文閱讀策略在初中古詩文教學中的運用，可以提高學生對古代文化的理解和欣賞能力[5]。要針對教學目標選擇合適的古詩文作品。以蘇軾為例，他的作品廣泛涉及各個領域，包括自然景觀、人文歷史、哲學思考等。教師可以根據課堂教學內容和學生的文化背景，選取合適的作品。例如，蘇軾的《江城子·密州出獵》可以與唐代詩人王之渙的《登鸛雀樓》相對比，讓學生在欣賞兩首詩歌的同時，感受到不同歷史時期的文化差異。

（3）群文閱讀策略的效果評估。群文閱讀策略在初中古詩文教學中的運用，對于提高學生的學術表現、學習動機和學習興趣具有重要的作用。學習動機也是評估群文閱讀策略效果的重要方面。通過采用群文閱讀策略，學生可以參與到課堂中的互動與合作中，相互交流和分享對古詩文的理解和感受。這種互動和合作可以激發學生的學習興趣和學習動機。

蘇軾的作品廣泛涉及各個領域和題材，其獨特的藝術風格和深刻的思想觸動著人們的心靈。通過研究蘇軾的作品，采用群文閱讀策略，可以讓學生更好地理解和鑒賞古詩文，培養學生的閱讀能力和思維能力，提高他們的學術表現、學習動機和學習興趣。因此，初中古詩文教學中應重視蘇軾作品的引入比較，讓學生們從少年時期就能夠領略到古代文化的奧妙之處。

參考文獻：

[1]鄧佳敏.統編版初中語文教材蘇軾作品的文化價值探析[J].語文天地，2023，（07）：37-39.

[2]張麗峰，王家倫.以蘇軾作品為例談群文閱讀教學新途徑[J].語文教學通訊，2022，（11）：38-40.

[3]吳蕓.他山之石：品蘇軾詩詞中的作文意蘊——以統編教材蘇軾經典寫景詩詞為例[J].作文成功之路，2022，（33）：74-76.

[4]馬列.豪放、婉約并存——蘇軾詞作反映的宋代詞風[J].文化學刊，2023，（12）：228-229.

[5]張鵬宇．宋詩中的長題對其詩歌接受的影響研究——以蘇軾詩歌為中心[J]．江西社會科學，2022，（11）：108-113.

[6]曾飛虎.基于文化傳承與理解的古詩詞群文閱讀教學談——以“蘇軾黃州時期詩詞賞析”備課落點為例[J].語文天地，2021，（07）：6-8.