淺析小學數學中的對比教學

小學生的邏輯思維能力處于一個不斷上升不斷發展的階段，他們學習的許多概念彼此之間既有聯系又有區別，于是做為老師的我們在教授概念的時候又有需要注意的問題。比如“分析教材是否正確？”“教學方法是否科學？”。關于數學課堂教學設計的思考是老師們不斷自我反省不斷自我進步的階梯。在教學工作中不斷對比，不斷創新，讓教學更加生動更加吸引學生。

一、教學中的簡單案例

（一）《除數是一位數的筆算除法》的常規教學實踐

（1）教師與學生一起學習了例1：42÷2＝

（2）出示例題，教師講解例2：52÷2＝

師：請同學們用自己喜歡的列豎式的方法來計算52÷2

師：你是用哪種方法做的？

生：我用的是最高位除起的方法。

師：請你把你列豎式的過程寫在黑板上。

師：有沒有人用到口算一步到位的的方法。

生：沒有。

師：為什么？

生：做到一半做不下去了。

師：在解決除數是一位數的筆算除法的時候，有些題目不能用一步到位的方法，所以我們需要用的是從最高位除起的方法。觀察黑板上的計算過程是從最高位除起，你看明白了嗎？

（3）學生先獨立完成練習題目，老師進行校對并分析。

（4）最后課堂總結。這節課你學會了什么？

（二）教學思考

除數是一位數的筆算除法的教學內容，這個知識對除法的教學起著承上啟下的作用，從這一數學知識的掌握中可以進一步滲透關于除法的數學思想，為學生此后的學習打下良好的基礎。

從提升學生思維深刻性的角度出發對比深入可以對這課做一些創新通過對比教學對知識有更深入的認識。

二、教學案例的解剖深入

（一）《除數是一位數的筆算除法》對比教學

（1）情境導入：①回顧之前學習的知識計算36÷3＝？我們能通過擺小棒的方法得到結果為12，但是我們之前說過，擺小棒這種方法不方便。另一種方法就是把36拆分成6和30分別除以3，把得到的商相加。②現在本節課我們遇到了一個問題，有68個桃子你能把它們分給2個小朋友嗎？我們大家一起用自己的方法探究一下。③引導學生對除法筆算的探究。

（2）算法多樣化：學生探究用多種方法計算得到結果。①用小棒當作桃子分分看，先分6捆每人3捆，再分8根每人4根，我們很快的就能得到平均分給兩個小朋友，每個小朋友得到34個桃子。②利用拆分法把68分成60和8，然后分別除以2得到的商相加，也很快得到結果為34。③也有同學用的是列豎式計算得到的結果。

十位上先開始除，然后除個位。每一步的意義是，十位上的6就是把6個十平均分成2份，每份就是3個十。分掉6捆還有8根，剩下8根每個小朋友分到4根，也就是每個小朋友34個桃子。

（二）教學思考

數學知識往往抽象大過感性，對于小學生來說， 學習數學的過程需要教師的引導讓學生通過數形結合體會計算的過程，加強對筆算除法的理解。

三、反思總結對比教學

（1）就以上案例，我就以下幾個問題進行了深入的思考，首先為什么要進行對比教學，再次是對比教學的重要性，還有就是新時代下對比教學的實施的普遍度，對比教學的作用接下來我就此進行一一討論，希望借助前人的文獻經驗來稍微剖析一下

（2）為什么要進行對比教學？首先我要強調一個點，學生是獨特的人，從學生角度出發，每面對新一批的學生，就要求我們對自己的教學教法進行適當的調整，學生是發展中的人，所以我們的教育方式，教學手段也要時時刻刻的應學生的實際情況不斷地進行發展完善。

所以，在教學活動中恰當運用對比引導學生分析清楚相關知識的之間的區別，讓學生在知識的海洋中找準到達“新大陸”的方向。