“雙減”背景下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生閱讀能力提升實(shí)踐探索

摘要：當(dāng)前“雙減”背景下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要性，并結(jié)合“雙減”政策的要求，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。基于此，本文從“雙減”政策下初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出一些具體的教學(xué)策略，以期為一線語(yǔ)文教師的教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；閱讀能力；“雙減”政策

“雙減”背景下，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)成為教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，而閱讀能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。在初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過程中，教師要因材施教，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重主體地位

在新課程改革的背景下，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一是在課前認(rèn)真?zhèn)湔n。學(xué)生的生活閱歷、知識(shí)積累不同，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二是課堂上積極提問。通過提問引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、分析問題并尋求解決方案。例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》這篇課文時(shí)，教師可設(shè)計(jì)問題指引學(xué)生思考：于勒的人生經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？為什么被稱為“正直的人”“福星”，后來又成了“流氓”“賊”？這些稱呼反映了人物怎樣的心理？你遇到過像“于勒”一樣的人嗎？學(xué)生在思考的過程中，會(huì)將閱讀內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

三是在課堂上注重互動(dòng)交流。教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，組織學(xué)生開展小組合作探究。例如在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)自己的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)，分析于勒這個(gè)人物形象，并在小組內(nèi)展開討論，在互動(dòng)交流中豐富對(duì)于勒的認(rèn)識(shí)。

二、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)良好習(xí)慣

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要作用，因此在“雙減”政策背景下，教師應(yīng)加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（一）布置讀書任務(wù)，做好讀書筆記

教師要合理布置讀書任務(wù)，讓學(xué)生感受到閱讀的快樂，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在開展讀書活動(dòng)過程中，教師還可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展問題探討，提出自己的見解，最后與其他學(xué)生進(jìn)行分享。

例如在《故鄉(xiāng)》一課教學(xué)中，教師可以布置讀書任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的讀書筆記進(jìn)行分享。在學(xué)生進(jìn)行讀書筆記分享后，教師可以及時(shí)給予反饋，比如哪些學(xué)生的筆記好、哪些學(xué)生的筆記比較差。這種方式可以幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，從而在潛移默化中提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）帶著問題閱讀，完成小組討論

教師可以借助課前預(yù)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生明確課文中的生字詞及需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，梳理閱讀中出現(xiàn)的問題，從而提高學(xué)生的閱讀效率。在具體的教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體設(shè)備播放與課文相關(guān)的視頻片段，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。與此同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生撰寫閱讀反思，通過這種方式來提高學(xué)生的閱讀效率。

例如在學(xué)習(xí)《最后一次講演》時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行分析和探究，然后將自己的想法寫下來，加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解。

（三）開展課外閱讀，做好學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

教師還可以組織學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)，如開展讀書交流會(huì)、讀書筆記等活動(dòng)，以此鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀理解能力。此外，教師還可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀作品，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行精讀，感受閱讀的樂趣。

如在《大自然的語(yǔ)言》一課教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展“傾聽大自然的語(yǔ)言”活動(dòng)，在網(wǎng)上或現(xiàn)實(shí)生活中去尋找并記錄大自然的語(yǔ)言。開展這樣的活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生積累更多的寫作素材。

三、優(yōu)化閱讀資源，提升閱讀能力

（一）課內(nèi)課外結(jié)合，優(yōu)化閱讀資源

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以引入課外閱讀資源，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》一課時(shí)，教師可以與學(xué)生共同探討孔乙己的悲慘遭遇，以及對(duì)社會(huì)的不公進(jìn)行反思。這樣的活動(dòng)，既能活躍課堂氣氛，也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）豐富閱讀形式，培養(yǎng)閱讀興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，容易失去學(xué)習(xí)興趣。“雙減”政策的出臺(tái)，改變了以往單一的閱讀教學(xué)模式，要求教師豐富閱讀形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在進(jìn)行《社戲》教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作閱讀，讓學(xué)生自主探究《社戲》的寫作背景和作者的寫作目的。小組合作學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生互相交流閱讀經(jīng)驗(yàn)、互相借鑒學(xué)習(xí)方法，不僅能夠點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的熱情，而且能夠促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流和互動(dòng)溝通。

（三）以閱讀促寫作，豐富閱讀教學(xué)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師可以開展讀書分享會(huì)和讀書交流會(huì)等活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀能力。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀和自主思考，從而提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

（四）開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主探究能力

教師可以組織學(xué)生開展小組合作閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生能夠自主探究文章內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師要注重讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)過程中來，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。如當(dāng)學(xué)生閱讀到“我們看了一會(huì)兒，只見一個(gè)孩子的臉紅撲撲的……”這一句時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生疑問：“這孩子為什么臉紅呢？”這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)真思考作者這樣描述的原因。這樣學(xué)生不僅掌握了閱讀方法，還提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)和小組交流，相互交流經(jīng)驗(yàn)和借鑒方法，進(jìn)而促進(jìn)他們的閱讀能力和思維能力的發(fā)展。

隨著我國(guó)新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)面臨更高要求，其中閱讀能力作為語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展至關(guān)重要。閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的主要途徑。“雙減”政策的出臺(tái)，使得初中語(yǔ)文教師必須重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[1]。初中語(yǔ)文教師要不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯愛斌.減法亦加法：“雙減”背景下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究[J].試題與研究，2023（15）：84-86.

作者簡(jiǎn)介：甘肅省蘭州市第六十四中學(xué)語(yǔ)文教師。