學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下高中語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施研究

摘要：大單元教學(xué)具有引領(lǐng)性、整合性、探究性等特征。落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群任務(wù)的大單元教學(xué)，在設(shè)計(jì)與實(shí)施的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)中，要明確相應(yīng)的思路與方式，要結(jié)合實(shí)踐需要提煉出相應(yīng)的要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高中語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；大單元教學(xué)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標(biāo)）中對(duì)核心素養(yǎng)的發(fā)展途徑作出了清晰描述，其中之一就是要求以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為學(xué)習(xí)內(nèi)容組織架構(gòu)，用積極的語言實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，結(jié)合語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)內(nèi)涵要素，來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)樣態(tài)進(jìn)行研究，就可以發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)所呼應(yīng)的由淺入深的發(fā)展要求，與學(xué)生思維的進(jìn)階培養(yǎng)要求，都倒逼著教學(xué)設(shè)計(jì)由相對(duì)松散的單元教學(xué)走向整合的“大單元”教學(xué)[1]。

所謂大單元教學(xué)，通常是指大概念引導(dǎo)下的、以單元內(nèi)容為學(xué)習(xí)對(duì)象、以核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)、以學(xué)生的主動(dòng)探究為方式的整合式教學(xué)。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，大單元教學(xué)具有大概念或主題上的引領(lǐng)性、單元內(nèi)容層面的整合性，以及學(xué)習(xí)方式層面的探究性等特征。研究發(fā)現(xiàn)，作為落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群任務(wù)的大單元教學(xué)方式，在設(shè)計(jì)與實(shí)施的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)中，需要明確相應(yīng)的思路，更要結(jié)合實(shí)踐需要提煉出相應(yīng)的要點(diǎn)。

一、高中語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路

大單元教學(xué)是異于傳統(tǒng)單篇教學(xué)、單元教學(xué)的創(chuàng)新型教學(xué)方式。教師在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，既要圍繞“大”來吸納更多的教學(xué)內(nèi)容，更要在研究學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上形成能夠銜接學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)與大單元教學(xué)目標(biāo)之間的教學(xué)之路。一般認(rèn)為，新課標(biāo)中關(guān)于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程理念，從核心素養(yǎng)、學(xué)科實(shí)踐和語文教材三個(gè)維度揭示了大單元教學(xué)的實(shí)踐模式，因此需要從單元大概念提煉、任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)和實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)層面開展教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新[2]。基于這樣的理解，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的思路就可以明確為：研究教材中的單元內(nèi)容，在提煉主題（或大概念、項(xiàng)目）的基礎(chǔ)上，以主題引領(lǐng)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的橫向比較與縱向深度解讀，從而讓學(xué)生能夠形成面向單元單篇課文的深度學(xué)習(xí)，與面向單元全部內(nèi)容的整體建構(gòu)，進(jìn)而提升學(xué)生的語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞能力，為文化傳承與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，普通高中教科書《語文》（必修上冊(cè)）第二單元中，有《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》等課文。筆者認(rèn)為這一單元的主題可以提煉為“勞動(dòng)品質(zhì)與精神”——之所以不概括為“勞動(dòng)”，是因?yàn)楫?dāng)前不少高中學(xué)生對(duì)勞動(dòng)有偏頗的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為其只是體力付出，“與流行的人工智能不接軌”（學(xué)生語）。因此從勞動(dòng)品質(zhì)與精神的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀并形成科學(xué)的認(rèn)知，更適合成為本單元實(shí)施大單元教學(xué)的主題。基于這樣的主題確定再設(shè)計(jì)具體的教學(xué)過程，則可以從學(xué)生的單篇閱讀與單元比較、概括著手，從而營造出良好的大單元教學(xué)樣態(tài)。

二、高中語文大單元教學(xué)實(shí)施方式

大單元教學(xué)的具體實(shí)施必然有其相應(yīng)的方式。研究實(shí)施方式不是要讓大單元教學(xué)的實(shí)施變得模式化，而是在研究大單元實(shí)施規(guī)律的基礎(chǔ)上，總結(jié)出基本的、普適的，具有一定操作乃至于推廣意義的實(shí)踐范式。這樣不僅能夠?qū)處煹慕虒W(xué)研究起到驅(qū)動(dòng)作用，而且可以讓大單元教學(xué)更好地滲透到日常的教學(xué)中。筆者在學(xué)習(xí)借鑒他人研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為有效的大單元教學(xué)實(shí)施方式應(yīng)預(yù)設(shè)學(xué)生體驗(yàn)歷程，預(yù)判主題引領(lǐng)下學(xué)生的文本解讀方向，并評(píng)估其基于文本解讀的學(xué)習(xí)成果。

例如，上述第二單元的教學(xué)中，“勞動(dòng)品質(zhì)與精神”引領(lǐng)下學(xué)生對(duì)各篇課文的解讀確實(shí)可以達(dá)到預(yù)期的深度。有學(xué)生在解讀袁隆平這一人物形象的時(shí)候，就發(fā)現(xiàn)他的勞動(dòng)品質(zhì)是樸實(shí)的，也是可貴的，他擁有院士身份卻始終將研究的場所放在試驗(yàn)田中；在解讀工匠精神的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)不僅是體力的付出，更是精益求精精神的體現(xiàn)。更有學(xué)生能夠結(jié)合自己的學(xué)習(xí)以及對(duì)未來的期望而提出觀點(diǎn)：一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的勞動(dòng)表現(xiàn)，今天的社會(huì)勞動(dòng)正向智能化邁進(jìn)，但不意味著體力勞動(dòng)沒有價(jià)值，這個(gè)時(shí)代下的我們（指學(xué)生）應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守前人傳承下來的勞動(dòng)品質(zhì)，然后在新的時(shí)代背景中有所表現(xiàn)……

這樣的認(rèn)識(shí)對(duì)于當(dāng)下的高中學(xué)生而言，內(nèi)涵非常豐富：學(xué)生能夠在單篇閱讀的基礎(chǔ)上，通過面向單元課文的概括而獲得指向自身成長的意義認(rèn)識(shí)。這是思維加工的產(chǎn)物，是學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用水平的體現(xiàn)，而關(guān)于“勞動(dòng)品質(zhì)與精神”的理解更代表著文化的傳承。因此這樣的大單元教學(xué)，無論是從知識(shí)積累的角度來看，還是從核心素養(yǎng)發(fā)展的角度來看，都是有著積極意義的。

三、高中語文大單元教學(xué)實(shí)踐要點(diǎn)

作為一個(gè)新的教學(xué)方式，大單元教學(xué)從設(shè)計(jì)到實(shí)踐都有其理論要求，更有實(shí)踐要點(diǎn)。對(duì)于一線教師而言，緊扣實(shí)踐而研究要點(diǎn)，則不僅可以促進(jìn)教師更好地理解大單元教學(xué)的理論，更可以促進(jìn)學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)出兩個(gè)要點(diǎn)供同行參考。一是要堅(jiān)持研究學(xué)生的認(rèn)知。強(qiáng)調(diào)這一要點(diǎn)，是防止教師以自己的期待代替學(xué)生的實(shí)際水平，教師要在研究、預(yù)設(shè)學(xué)生大單元學(xué)習(xí)表現(xiàn)的基礎(chǔ)上去實(shí)施教學(xué)，才能真正做到在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元課文的概括與提煉，從而形成屬于自己的認(rèn)識(shí)。二是要堅(jiān)持評(píng)價(jià)反饋。這一點(diǎn)很容易被教師所忽視，尤其是當(dāng)教師以學(xué)生的解題水平、考試分?jǐn)?shù)作為大單元教學(xué)評(píng)價(jià)的手段時(shí)，真正有效的評(píng)價(jià)容易被忽視。對(duì)于大單元教學(xué)而言，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)著重于學(xué)生在橫向比較單元課文過程中的體驗(yàn)與收獲上，著重于學(xué)生面向單元內(nèi)所有內(nèi)容進(jìn)行的判斷與概括上。事實(shí)證明，這樣的抓手更有助于讓學(xué)生的大單元學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加顯著，更容易獲得大單元教學(xué)預(yù)期的結(jié)果。

總而言之，高中語文中實(shí)施大單元教學(xué)，需要明確設(shè)計(jì)思路，需要形成實(shí)踐途徑，并在緊扣實(shí)踐要點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。這樣才能拓寬大單元教學(xué)的實(shí)施空間，并為語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展鋪平道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉巖.新課標(biāo)背景下高中語文大單元教學(xué)策略[J].天津教育，2024（21）：114-116.

[2]徐升，高家芳.以大單元教學(xué)落實(shí)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐探索[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2024（06）：69-73.

[注：本文系江蘇省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下高中語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施研究”研究成果，課題編號(hào)：B/2023/03/338]

作者簡介：江蘇省太湖高級(jí)中學(xué)語文教師。