以表現性任務引領初中語文課堂深度學習

摘要：深度學習為語文教學轉變提供了新契機，是培育學生語文核心素養的重要途徑。有效創設任務是引導學生走向深度學習的重要載體。聚焦表現性任務內涵，從“概念——情境——評價”三個方面進行探究，真正帶領學生走進文本，促進學生語文素養的發展和提升。

關鍵詞：表現性任務；深度學習；課堂教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-3963（2025）03-0015-02

《義務教育語文新課程標準》中提出：“圍繞一定的學習任務，引導學生積極參與、體驗，構建深度學習的語文教學模式。”可見，語文課堂教學需要著眼知識建構、思維發展、審美提升三個方面，設計具有挑戰性的任務，以實現深度學習的價值。充分利用任務，規劃學習路徑，真正讓學生參與課堂學習之中。其中，任務是深度學習的重要載體。表現性任務是一種與傳統的客觀標準化任務相對的學習任務，它特別注重對知識的建構，學習論證推理的過程，最終促進學生深度學習。

何為表現性任務？顧名思義，“表現性”是指“現實的”，指運用學習的形成性或者通過激勵情境習得概念和技能。它關聯現實世界，最終指向解決真實問題能力的培養。表現性任務往往會設定具有挑戰性的目標，通過設計有效的學習任務，充分調動學生將已有的知識轉化為相應的實踐能力。在完成任務的時候，學生可以加深對學習內容的感知，從不同角度建構知識，逐步形成學習能力。如何在初中語文課堂中設計表現性任務？本文聚焦單元概念，從創設情境、開發模板、促進教學評一體化等方面進行研討，讓深度學習落地。

一、聚焦大概念，分解和轉化表現性目標

《義務教育語文課程標準》（以下簡稱“新課標”）中指出：“注重課程內容結構化，以學科大概念為核心，促進語文學科深度學習。”深度學習是學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心地參與學習，獲得成功體驗，進而形成有意義的學習成果。可見，深度學習是語文課堂改革的重要突破口，是提升學生語文素養的重要路徑。

首先，聚焦大概念，整合知識。“大概念”是指將所學的內容納入關聯的概念體系中的概括性知識。部編版初中語文教材注重引導學生通過單元主題學習，巧設學習任務，促進語文素養提升。在教學中，教師需要聚焦大概念，整合教學內容，從知識教學轉向能力訓練。以部編版語文八年級下冊第五單元為例。本單元選取了《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水經過麗江》四篇游記，旨在提升學生對游記的認識，使學生學會寫游記。學習該單元時，為了引導學生深度學習，教師可聚焦單元整體，提取大概念，整合結構化知識。參照新課標，該單元屬于“文學閱讀與創意表達”任務群。結合本單元的文體特征，“學習欣賞和品味作品的語言，體味作者獨特的情思”是學習該任務群的核心。基于此，本單元的大概念應該側重于讓學生掌握品讀游記的方法，即游記往往以生動優美的語言吸引讀者，以獨特的描寫表達人文氣息，借助精準的邏輯闡明哲理，體現作者獨具魅力的精神特質。

其次，形成子概念，轉為學習目標。大概念具有統攝知識和技能的作用。在大概念的引領下，淺表化、松散化的學習目標可以深化并統一，促進學生對學習內容的深度理解。基于此，教師可以圍繞提取的大概念，前后勾連，分解成表現性目標。仍以上述四篇游記為例，教師可以圍繞“思維”“語言”“描寫”三個核心詞，形成以下子概念。具體為：（1）抓住文中的描寫順序，把握游記的選材、構思；（2）游記用生動優美的語言激發讀者的閱讀興趣，體悟獨特的語言形式；（3）作者所描繪的美景及描寫過程，體現出自己獨特的情思。在此基礎上，教師還要結合學生的“最近發展區”，把子概念轉化為有序的問題群，進而具體落實為單元表現性目標。具體為：（1）通讀四篇游記，篩選主要信息，厘清作者的行蹤和具體經歷；（2）研讀四篇游記，品味優美的詞句，體悟個性化語言所表達的作者獨特情思；（3）比較辨析四篇游記，體悟抒情的差異性，把握要點會寫游記。由此，學生通過閱讀梳理、欣賞探究、寫作思考等學習活動，從感性認識上升為理性思考，提升了審美鑒賞和創造的能力。

二、設置真情境，勾連和驅動表現性任務

表現性任務是完成具體的學習任務。在這個過程中，教師需要設定學習情境，調動學生已學的知識和技能，形成可遷移的能力和素養。其中，學習情境的真實與否，直接關系到學習者參與學習過程的質量。真實情境指向現實生活，需要增強學習者的目的性，真正促進他們的知識建構和深度思維的發展。

首先，結合現實生活，創設真實情境。新課標中明確指出：“引導學生在真實的語言情境中展開發現和體會語言材料和語言活動背后的規律。”語文學習不能與實際生活脫離，應根植于情境活動之中，通過設計有效的學習任務，促進學生提升深度思維能力。真實的語言文字運用是創設語文情境的基礎。同時，真實的情境還需解決實際問題，服務生活。以部編版語文八年級下冊第五單元為例，教師可以“內外的旅程”為主題，設計以下情境：

暑假來臨，為了激發廣大游客游玩的欲望，攜程APP推出了“等你，一座城、一處景”的活動。請你以《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水經過麗江》四篇文本為素材，為其設計文案。

其次，結合情境，設計表現性任務。表現性任務并非淺層的學習任務單，而是與真實生活相連的“測試”。它需要在真實而富有挑戰的情境中，激發學習者通過深度思考，將現有的知識拓展遷移、深化認知。基于此，在設計真實情境的基礎上，教師需要立足文本，整合學習內容，分解學習任務。比如，以上述設計“旅游文案”為例，教師可以設計具體學習任務如下：（1）“尋覓美景，感受人情”。請你選擇其中一處旅游景點為其設計海報，體現出文本中的內容；（2）“山山水水，情景運思”。閱讀文本，把握景、情、理的交融，寫出編輯推薦的理由；（3）“物我相見，抒寫心聲”。創作一篇游記（或者制作一段配樂配畫的視頻），推薦到攜程APP相關網頁。由此可見，無論是視頻制作，還是腳本撰寫都離不開學生的自主探究和情感體驗。該學習任務由表及里、由淺入深，將山川美與語言美、真情美、哲思美融合，真正做到了因文求聲、由文入心。真實的情境打通了語文學科知識與現實生活之間的壁壘，為學生提供了自主探究與合作的空間。

三、設計好評價，解釋和描述表現性規則

深度學習不僅要關注語文知識的學習，還要關注學生思維的深化，向高階思維發展，最終有效解決問題。表現性任務作為深度學習的一種學習方式，不僅僅是學習的載體，也是評價的手段。

注重表現性評估，進行實踐。新課標指出：“圍繞特定的主題，設計綜合性的實踐活動。”深度學習需要遵循學生學習心理、學習邏輯，從知識積累到解碼分析，從欣賞品鑒到評估遷移，拾級而上，持續驅動。其中，評估的方式多樣，有效鏈接生活，多維訓練學生的聽說讀寫的能力。比如，學習部編版語文八年級下冊第五單元，教師可以設置以“文旅集團征集廣告語”為核心任務，開展“挑選廣告語”“撰寫廣告語”“共賞共評廣告語”三個實踐活動，讓學生領悟和運用游記。為了讓實踐活動有效落地，教師可以分解活動，以撰寫旅游攻略為核心任務，要求學生表達“景觀之我見”“景觀之我感”，真正理解和運用游記“所見”“所到”“所思”三要素。

總之，深度學習的價值在于知識與技能的遷移、轉化、運用。有效設計表現性任務，開發深度學習的教學模板，助力創造性成果的生成。

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作者簡介：環承娟（1985—），女，上海市奉賢區莊行中學一級教師，主研方向為初中語文教學。