加強課堂練筆，提升寫作能力

【摘要】教學時，我們可以依托典型文本，解析精美語段，利用課后插圖等進行訓練。我們還可以根據結尾續寫，改古詩為故事，抓共鳴寫讀后感。總之，通過多種方法，加強課堂練筆，提升學生習作能力。

【關鍵詞】 練筆" "寫作能力

在統編版三年級語文教材中，安排了許多小練筆的訓練點。我們可以充分利用這些資源，通過讓學生小練筆訓練，讓學生從閱讀中學到的表達方法運用到語言表達交流中，使學生的語文學習和生活實際有機地起來。

一、依托典型文本，模仿練筆。

仿寫練習是小學生學習作文常用的訓練方法。在教學課文時，我們只要緊緊地依托文本資源，抓住文中的一些典型的詞句段進行仿寫，學生就比較容易地掌握了基本的詞、句、段的寫法。

如三年級上冊《大青樹下的小學》課后練習題是讓同學們從“操場上、花壇邊、教室里、教學樓前”中選一個場景，說說自己的學校是怎樣的，在學校里做什么。寫話前，教師可以讓學生熟讀課文中相關的句子，觀察句子的寫法特點，再啟發學生進行仿寫，這樣，可以大大地降低學生小練筆的難度，讓每一個學生都有話可說，有具體內容可寫。學生能夠通過模仿書中片段的寫法，寫出了高質量的小片段。

二、解析精美語段，練習寫段。

在三年級語文課文中，有許多描寫十分精彩的語段。文本中出現的這些語段，教師要引領學生反復朗讀，尋找語段的特點，讓學生進行有側重地仿寫。如三年級上冊《金色的草地》中的第三自然段，具體地描寫了早上、中午、下午草地的顏色變化，觀察細致，描寫具體。在引導學生充分朗讀的基礎上，學生發現事物是不斷變化著的，并引導學生觀察各種事物的變化。在此基礎上，自然而然地引導學生去觀察向日葵、含羞草、牽牛花等事物的變化過程，并且把這種變化有條理有順序地寫下來，用上比喻、擬人等修辭方法，把句子寫得生動具體，把變化寫得清楚明白。同學們在觀察和練筆中享受到了成功的快樂。

三、利用課后插圖，想象練筆。

小學三年級語文教材中，很多文章都配上了生動鮮明的插圖，課后練習也配了插圖。如三年級上冊18課《富饒的西沙群島》后面，一共安排了四幅插圖，讓學生選擇自己喜歡的一幅圖片進行練習。課文后面這些插圖直觀形象，是進行“總分結構”練筆的一個非常寶貴的資源。在練筆前，指導學生了解“借助關鍵語句理解一段話的意思”的方法，學習圍繞一個意思把一段話寫具體的方法。課文中的精美插圖讓人浮想聯翩，有不吐不快之感。接下來，讓學生選擇一幅圖按照一定的順序仔細觀察，從左到右，從上到下，從局部到整體等，可以把事物的顏色、動作、樣子、神態等寫清楚，引導學生模仿書中用上總起句，用上“……像……”、“有的……有的……”等句式來寫。通過這樣的練習，學生的觀察能力得到了培養，學生的習作材料豐富了許多。

四、根據結尾續寫，拓寬思維。

在三年級教材中，有的文章在高潮的時候，便進行收筆，其實這是為讀者創造了一個自我想象的空間，也為練筆提供了一塊難得的寶地，一個難得的機會。教學的時候，我們可以讓學生充分利用好原文內容，聯系文本內容和自己的生活經驗，展開豐富的想象，進行續編故事，讓學生在想象中發揮自己的潛能，豐富學生的語言表達。如《胡蘿卜先生的長胡子》的最后，是一個省略號，表示故事還沒有結束，為故事的后續發展留出了預測空間。故事的發展有多種可能，有的孩子認為鳥太太得到了長胡子，有的孩子認為鳥太太沒有得到長胡子，有的孩子認為胡蘿卜先生還遇到了其他人，有的學生認為胡蘿卜先生的長胡子幫助了自己。學生想象力豐富，續寫的故事讀起來生動有趣。教師借助教材中的內容，恰當地引導學生推測，以小練筆的形式在結尾處加以補充。既發揮了學生的想象，拓寬了思維，豐富了文本的內涵，又起到練筆的效果。

五、深入理解古詩，改寫故事。

三年級教材中，安排了許多首古詩。為了讓學生對古詩的內容有更深入的理解，可以讓學生對故事內容重新組織，重新表達。這樣做，可以提高學生表達語言和運用語言的能力。如教學《夜書所見》這首詩時，為了讓學生能充分地感受到詩人葉紹翁當時內心孤寂無奈以及對故鄉的思念之情，教師設計了這樣的導語：蕭蕭的秋風呀，吹動了梧桐樹的葉子，發出了刷刷的聲音，江面上也吹起了寒冷的秋風，究竟會發生什么樣的事情了？請同學們把這首詩改編成一個故事寫下來。學生展開自己的想象，把詩歌的內容寫成了一個具體生動的故事。這樣，學生通過把自己當作詩人，去體會詩人的心靈世界，感受一定會不同尋常，一定有話可說可寫。這對學生來說，也是一次很好的小練筆，既理解了古詩的內容，又進行了練筆訓練，一舉兩得，收獲頗豐。

六、抓住有共鳴點，寫讀后感

在語文教材中，有些課文內容寫得特別感人，特別能引起學生的共鳴。此時可以引導學生抓住文中感受最深的一兩點，寫一寫自己讀后的想法。如學習了《賣火柴的小女孩》一文后，我們就可以讓學生根據賣火柴的小女孩的悲慘的生活，引發自己的感想，知道自己的生活是多么的幸福。我們還可以讓學生把自己的生活和小女孩的生活進行鮮明的對比，明白自己要珍惜現在的幸福生活，用一顆善良的心去關心身邊的人。學生可以用《我和賣火柴的小女孩比童年》、《賣火柴的小女孩，我想對你說……》、《賣火柴的小女孩來到我們中間》等題進行小練筆。既讓學生對文本內容有了深入的理解，又進行了寫話訓練，提升了學生的表達能力。

只要我們用心安排，學生課堂練筆的機會是很多的，但不可以隨時使用。我們要根據教材內容和學生學習的實際情況，充分利用好課后的每一處練習，安排學生寫話訓練。只有這樣，課堂中的小練筆才能顯示出其獨特的魅力，發揮其最大的作用，練出課堂大手筆，提升學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]包茜琳.巧用“小練筆”，提升學生習作能力[J].作家天地，2024，（27）：77-79.

[2]陳雨賢.小學語文課堂小練筆教學策略研究[C]//中國高校校辦產業協會終身學習專業委員會.第二屆教育信息技術創新與發展學術研討會論文集.陜西省咸陽市三原縣城關街道和平中心小學;，2024：3.DOI：10.26914/c.cnkihy.2024.041348.

[3]魏穎.大單元視角下小學語文中段讀寫結合教學研究[D].東北師范大學，2022.DOI：10.27011/d.cnki.gdbsu.2022.001718.