初中語文單元教學中應用情境教學法的策略研究

“創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。”在初中語文單元教學的過程當中，教師可以讓學生通過沉浸式情景學習更好地理解與掌握語文知識。這樣不僅有助于學生加強學生的思維能力，還能提升語文教學質量和效率，完成教學目標。

情境教學的融入能夠將教學資源與單元教學環(huán)境相結合，學生在學習過程中也能感受到課堂的氛圍，進而參與到課堂當中。

一、整合情景設計教學資源，落實單元任務。

在新課改的背景下，教師要有大格局，要圍繞教學任務構建“大主題”，在此基礎上，整合教學資源，確立學習目標，創(chuàng)設情境任務。這就意味著情境創(chuàng)設必須落實在大單元的教學設計之中，才能體現(xiàn)其價值與功能。以《三峽》教學設計為例，這是初中語文部編教材八年級上冊第三單元的一篇文章，是酈道元抒寫三峽風光的游記散文。本單元所選的詩文，都是歌詠自然山水的優(yōu)秀篇章，要求教師根據(jù)課文的共同特點，抓住寫景抒情這條主線，實施單元整體教學。因此，在大單元總目標的指導下，結合《三峽》這篇文章的寫景特點，確定了本課的教學目標：反復朗讀，感受文章節(jié)奏鮮明、音韻和諧的特點；借助想象和聯(lián)想，進入文章情境，體會三峽的雄偉和奇麗；品析語言，學習寫景要抓住景物的特征這一寫法；培養(yǎng)高尚的審美情趣，激發(fā)對祖國山河的熱愛。

基于確立的教學目標，創(chuàng)設以下情境：湖北三峽博物館準備開展一場“探尋三峽之美”的研學活動，邀請我們班的同學參加，現(xiàn)在讓我們一起體驗三峽山水的無限魅力吧！

任務一：音頻錄制“三峽之美”。博物館籌辦方準備設置一個“朗讀亭”，供參觀者朗讀和聆聽有關三峽的文章。請為《三峽》進行朗讀設計，配上合適的背景音樂，完成音頻錄制。要求：讀準字音、讀對節(jié)奏、讀出情感，展現(xiàn)三峽的山水之美；可以采取多樣創(chuàng)意朗讀的方式。

任務二：情感探究“三峽之美”。博物館的大廳里，懸掛著許多描寫山水的名篇佳作，其中范仲淹的《江山漁者》引起了參觀者的注意。聯(lián)系到《三峽》中也提到漁民，他們的情感有共同之處嗎？齊讀課文最后一段，感悟作者之情感。首先，通過三峽博物館開展研學活動創(chuàng)設情境，讓學生體驗、感受，形成一種“在樂中學，在學中樂”的良好氛圍，把書本與實踐結合在一起，達到身臨其境的感受。其次，在三峽博物館研學這一情境下，設置了音頻錄制、景點推薦、情感探究三個活動任務來探尋三峽之美，體現(xiàn)了本單元的總目標。本單元的文章帶有駢散特點，句式以駢句為主，節(jié)拍多為二二式，間有五、六、七言，音韻和諧，讀來朗朗上口。這些特點使得本單元課文讀來都有抑揚頓挫之感，特別適合朗讀。本課的活動任務一在“朗讀亭”完成音頻錄制，充分發(fā)揮了朗讀的教學功能，讓學生體會了詩文的音韻美。本課的活動任務二景點推薦采用補白說話的形式，為參觀者推薦三峽之美，引導學生借助聯(lián)想和想象，進入課文情境，想象課文描繪的三峽美景。另外引導學生說出三峽各個季節(jié)景物的特點，關注寫景要抓住景物特征這一寫作方法，這又跟本單元的寫作課“學習描寫景物”結合在一起。本課的任務活動三情感探究部分采用比較閱讀，使學生把《江上漁者》中的“江上往來人，但愛鱸魚美。君看一葉舟，出沒風波里”與《三峽》中的“漁者歌曰：巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”聯(lián)系起來，引導學生體悟作者的情感中不止有對祖國山川的熱愛，還有對三峽漁民疾苦生活的同情。這一活動任務還培養(yǎng)了學生高尚的審美情趣。《三峽》是一篇教讀課文，在完成本單元整體任務方面承擔著重要的作用。本課的情境式教學以及任務群的設置很好地完成了本單元的總目標。

二、將情境教學與實際生活相結合，感受到語文的魅力。

教師在教學的過程中一定要結合生活實際去創(chuàng)建情感教學模式，拉近學生和語文課堂之間的距離，讓學生在日常的生活中也能發(fā)現(xiàn)語文知識。在情境教學法有效應用過程中，教師要通過創(chuàng)設適宜的課堂氛圍，啟發(fā)學生思想，強化學生應用“情境教學法”的能力，促使學生逐步開展語文課堂學習活動，促使學生在趣味性、多樣性的課堂學習環(huán)境中，發(fā)揮情境教學法的作用與價值，提高學生課程探究與學習能力，為學生綜合、高效探究語文知識做好鋪墊，進而體會初中語文學科的重要性。以《社戲》這篇文章為例，魯迅先生在寫這篇文章的時候滿懷對童年的回憶和對農民的表揚和贊美，并且在文章中運用了很多描寫風景的手法，將江南水鄉(xiāng)的景色寫得如真似幻，讀者在閱讀之后不禁產生向往之情。但隨著時代的發(fā)展，學生僅僅是通過閱讀課文很難感受到江南水鄉(xiāng)的美景，并且現(xiàn)代的學生和魯迅那個年代所經(jīng)歷的童年也不同，很難深入地去了解課文的內容。

三、問題情境教學導向，提升學生的探索精神

隨著對學生的閱讀量要求的提升，初中語文教材中課文篇幅變長，單元主旨設計難度也有所增加。教師可根據(jù)課文主要內容設計有價值問題導向，旨在提升學生的學習主動性，引導學生積極去探索，理解課文的主旨，提高學習效率。例如在執(zhí)教《我的叔叔于勒》， 教師可以提出相應的問題：文章開頭為什么先從家境寫起？文章為何寫兩個女人吃牡蠣的優(yōu)雅？ “信”在小說起什么作用？ 通過問題可引導學生在閱讀中思考，構建問題情境，讓學生在閱讀和理解中回答問題，加強學生對小說故事情節(jié)的了解。隨后，學生也可以自己提出問題：小說中于勒叔叔為什么有多個稱呼？有什么作用呢？學生在不斷思考中，變被動為主動，積極探究，對學生的全面發(fā)展很有幫助。

叩開情境教學之門、實施情境教學任重道遠，教師只有在教學實踐中不斷努力，力求把新課標的教育理念真正落實到單元教學中，才能助推核心素養(yǎng)真正落地，才能開拓新課標下教學的方向。