大單元視域下的整本書閱讀教學新路徑

統編小學語文教科書強調“精讀、略讀、課外閱讀三位一體”，編排了“快樂讀書吧”，遵循《義務教育語文課程標準（2022年版）》中“整本書閱讀兼顧課內課外”的原則，重視課外閱讀課程化，旨在延伸學生閱讀興趣，解決“少讀書”“不讀書”問題。新課程標準凸顯“整本書閱讀”的重要地位。然而，盡管理論研究豐富，許多教師在實際操作中仍感困惑。本文基于實際教學經驗，以五年級下冊第二單元為例，探討大單元教學背景下的整本書閱讀教學策略，旨在為語文教育提供切實可行的建議，應對實踐挑戰。

一、整合單元，保障連貫

五下第二單元聚焦“古典名著”，旨在讓學生通過“觀三國烽煙、識梁山好漢、嘆取經艱難、惜紅樓夢斷”的歷程，初步掌握閱讀古典名著的方法，并學寫讀后感。在“文學閱讀與創意表達”及“整本書閱讀”的指引下，我們實施了單元統整教學策略，精心策劃“名著群英會”學習情境，巧妙融合《草船借箭》等四篇課文與口語交際、習作、語文園地及快樂讀書吧等多元內容。

摒棄單篇孤立教學，無縫對接課文與整本書閱讀、口語與書面表達，促進學生全面發展。在劇本創作、角色討論、故事表演中，學生深刻領悟名著精髓，體驗古典語言之美，創造性復述經典。（見下圖）

二、設定清晰目標，語文要素導航閱讀

啟程《西游記》前，教師緊扣單元語文要素，為學生設定清晰閱讀航標。巧妙融合“交流平臺”精髓，如詞義猜測、寬容難句、資料與影視輔助等，為學生鋪設閱讀航道。借助“快樂讀書吧”，學生循回目而進，逐章掌握要義，全書脈絡盡在掌握。

復用《草船借箭》等經典學習之法，學生將復述與分析技能融入《西游記》之旅，依循起因、發展、高潮、結局之邏輯，講述精彩故事；更深入挖掘角色內心，通過語言、行動及外界視角，全面剖析人物性格，領略其獨特風采?！段饔斡洝氛緯喿x的總目標：引導學生運用已掌握的古典名著閱讀方法，深入研讀《西游記》，全面把握其主題思想和人物塑造，深刻體會書中人物的形象特點。

三、階段遞進，動力持續

（1）課前精心籌備。我們致力打造書香環境，優化教室布局，設特色閱讀角，鼓勵學生分享藏書，使班級成知識寶庫。嚴格甄選圖書版本，確保學生接觸經典原著，感受其獨特魅力。細化預習步驟，從封面到前言、目錄到精選章節，激發學生好奇心與探索欲。通過精心籌備，營造濃厚閱讀氛圍，為學生學習古典名著奠定堅實基礎，激發他們對經典文化的熱愛與向往。

（2）課內指導多途徑激勵，課型促互動。針對統編教材中“快樂讀書吧”推薦的篇幅較長、文字較多的課外書，我們需采取多種策略以激發學生的持續閱讀興趣。在班級共讀過程中，我們精心設計了導讀課、推進課和分享課三種課型，以豐富閱讀互動，提升閱讀效果。

（3）導讀課：啟智燃趣，授法立規。導讀課上，我們以“猜猜他是誰”的趣味互動點燃學生熱情，輔以《三打白骨精》等影視精華，讓名著魅力躍然眼前，激發學生無限遐想與閱讀沖動。我們巧妙融合統編教材精髓，傳授猜讀、資料輔助、影視聯動等多元閱讀技巧，通過實例演練，讓學生掌舵高效閱讀之舟，提升鑒賞力。

針對《西游記》等鴻篇巨制，我們攜手學生定制個性化“閱讀計劃”（見下表），從時間、內容、要求和評價四個維度出發，為學生們提供了具體、科學合理的閱讀指導。這不僅有效提升了孩子們的閱讀速度和閱讀質量，還避免了閱讀的盲目性和隨意性，幫助他們養成了良好的閱讀習慣，真正引領學生讀完整本書。

《西游記》閱讀計劃

日期"閱讀頁碼"閱讀時間"自我評價

要求：1.每天閱讀2回。2.閱讀每分鐘不少于300字。3.在書上完成批注。

2.推進課：精準導航，助力閱讀之旅

（1）精準跟進：引領閱讀航向

在《西游記》的閱讀之旅中，教師化身為舵手，精準跟進每位學生的航行。通過“《西游記》探索小先鋒”閱讀單（見下表），為學生搭建了一座橋梁，讓他們能夠有序、深入地探索這部古典名著。閱讀單不僅是記錄的工具，更是思維的火花碰撞點，鼓勵學生們運用多樣化的閱讀策略，讓每一次閱讀都成為一次心靈的冒險。而“我是《西游記》探索小先鋒”分享會，則為學生們提供了展示自我、交流思想的舞臺，讓閱讀之旅充滿歡聲笑語與深刻思考。

“《西游記》探索小先鋒”閱讀單

《西游記》探索小先鋒

1.我讀了回，我用了分鐘，這一回主要講。

2.我認為書中最難理解的地方是第回中的，我運用了方法，明白了它的意思是。

3.我提出的問題是：。

（2）精準幫助：加速閱讀成長

為了幫助學生更好地駕馭《西游記》這部巨著，精心設計了閱讀支架，如《西游記》閱讀導讀單（見下表），通過巧妙劃分內容、梳理回目、分析人物形象及高階思維評價等環節，為學生搭建了深入探索的階梯。此外，我們還策劃了一系列趣味活動，如“兵器尋寶記”、“美食西游行”、“妖精主人對對碰”及“西游地圖繪制大賽”，這些活動不僅增添了閱讀的趣味性，還讓學生在輕松愉快的氛圍中深化了對《西游記》的理解與記憶，培養了他們的觀察力、想象力和創造力。

（4）交流課：閱讀之旅的慶典場。當學生們完成《西游記》的閱讀之旅后，我們為他們準備了一系列豐富多彩的交流活動作為慶典。讀書筆記展示、故事會、課本劇表演以及讀書研討會等環節輪番上陣，讓學生們有機會展示自己的閱讀成果、分享閱讀感悟、體驗閱讀的快樂與成就感。在這些活動中，學生們不僅加深了對《西游記》這部作品的理解與熱愛，還鍛煉了自己的表達能力、批判性思維以及團隊協作能力。

（三）閱讀評價：閱讀之旅的反饋鏡

為了全面、客觀地評估學生的閱讀成效，我們強化了過程性評價與發展性評價相結合的方式。過程性評價貫穿于整個閱讀過程之中，通過同伴評價、自我評價和家長評價等多種方式，綜合評估學生的閱讀態度、深度及思考。而發展性評價則側重于促進學生的全面發展與持續進步，通過舉辦閱讀之星評選、閱讀展示與評估活動等形式，讓學生們在展示與交流中相互學習、共同提高。

在大單元視域下，整本書閱讀教學的新路徑不僅為學生們提供了一個明確的目標導向與任務驅動，還通過多樣化的活動與評價機制激發了他們的閱讀興趣與熱情。我們相信在這條充滿挑戰與樂趣的閱讀之路上學生們將不斷成長、不斷超越最終形成良好的閱讀習慣與終身學習的能力為他們的全面發展奠定堅實的基礎。