課程思政融入“職業生涯與發展規劃”課程探索實踐

摘 要：本文旨在探討課程思政在大學生“職業生涯與發展規劃”課程中的融入和實踐。通過系統梳理相關理論基礎，分析當前大學生職業生涯規劃中存在的問題，提出將課程思政理念與職業生涯規劃教育相結合的必要性和可行性。

關鍵詞：課程思政 職業生涯與發展規劃 教學設計 評價體系 SWOT

在當今快速變化的社會環境中，大學生面臨著前所未有的職業挑戰和機遇。隨著經濟全球化和技術的迅猛發展，就業市場的競爭愈發激烈，而大學生的職業規劃能力卻顯得相對薄弱[1]。許多學生在畢業時往往感到迷茫，不清楚自己的職業目標和發展方向，這不僅影響了他們的個人成長，也對社會資源的有效利用造成了浪費。因此，在大學教育中加強職業生涯與發展規劃課程的重要性日益凸顯。

課程思政作為一種重要的教育理念，旨在將思想政治教育融入各門學科的教學過程中，通過潛移默化的方式培養學生的綜合素質和社會責任感。

1 課程思政基本概念及其在高等教育中的重要性

課程思政是一種教育方法[2]，它在同時傳授專業知識和培養學生的正確價值觀念。這一理念源于中國高等教育體系改革的需求，目的是克服長期以來專業教學與思想品德教育分離的問題。其核心思想是讓思想政治教育成為每一門專業課程不可或缺的一部分，使學生能夠在掌握專業知識的同時，不知不覺中接受并內化正確的世界觀、人生觀和價值觀。課程思政的重要性可以從以下幾個角度來理解。

1.1 培養全面發展的人才

傳統的專業教育往往側重于知識和技能的傳授，而忽視了對學生思想品德和社會責任感的培養[3]。課程思政通過在專業課程中融入思想政治教育，可以彌補這一不足，促進學生德智體美勞全面發展。例如，在工程類課程中，可以通過案例分析引導學生關注工程項目對社會的影響，培養他們的社會責任感；在人文社科類課程中，可以通過討論歷史事件和文化現象，增強學生的民族自豪感和文化自信。

1.2 提高學生的思想政治素質

現代社會復雜多變，學生面臨各種思想觀念的沖擊。課程思政可以幫助學生樹立正確的理想信念，增強辨別是非的能力。例如，在法學課程中，可以通過講解法律條文背后的價值取向，引導學生理解法治精神；在管理學課程中，可以通過分析企業管理案例，培養學生的職業道德和社會責任意識。

1.3 促進教育教學質量的提升

課程思政強調教師在傳授知識的同時，還應該重視對學生的思想引領。這一要求推動了教師不斷探索更有效的教學方式，以提升教育質量。比如，通過采用互動式學習和案例分析等手段，能夠有效激發學生的學習熱情，并增強他們的課堂參與感。此外，課程思政也促使老師們加強自身的政治素養與職業道德建設，進而促進整個教育團隊的專業成長。

1.4 推動學校思想政治工作的創新

課程思政成功融合了傳統思政課程與專業課程的內容，打破了兩者之間的界限。這種方式不僅有助于拓寬進行思想教育的途徑，也為高校的思想政治工作開辟了新的視角和方法論。比如，通過組織跨學科的主題講座和社會實踐活動，可以讓思想政治教育變得更加鮮活有趣，從而更容易被學生們所接受。

2 “職業生涯與發展規劃”課程的內容與目標

大學生職業生涯與發展規劃課程致力于引導學生認識自我特質，確立職業方向，并制定出切實可行的發展計劃。這門課程的宗旨和內容可以從幾個關鍵角度來深入探討：幫助學生自我探索、明確個人職業目標以及規劃未來的職業路徑。通過如下這些方面的學習，學生能夠更好地為自己的職業生涯做準備。

2.1 自我認知與發展

自我認知是職業生涯規劃的基礎。課程首先引導學生通過多種測評工具（如MBTI性格測試、霍蘭德職業興趣測試及其他的一些中式測評方法和手段等）了解自己的性格類型、興趣愛好、優勢和劣勢。此外，通過個人反思、小組討論等形式，幫助學生更深入地認識自己，明確自己的價值觀、職業興趣和發展方向。這部分內容的目標是幫助學生逐步建立起清晰的自我認知，為后續的職業選擇打下堅實的基礎。

2.2 職業探索與信息收集

職業探索是職業生涯規劃的重要環節。課程會介紹不同行業和職業的特點、發展趨勢及就業前景，幫助學生了解當前就業市場的需求。同時，通過邀請企業嘉賓、校友分享經驗，組織參觀實習等方式，使學生能夠直觀地感受不同職業的工作環境和工作內容。這部分內容的目標是讓學生掌握有效的職業信息收集方法，拓寬視野，為未來的職業選擇提供更多的可能性。

2.3 目標設定與行動計劃

在職業生涯規劃過程中，目標設定是整個規劃的核心環節，是職業成功的起點和動力源泉。本課程的主要目標是幫助學生根據個人的興趣、價值觀和現有條件，結合自身的優勢與不足，科學地設定短期和長期的職業目標，并圍繞這些目標制定切實可行的行動計劃。通過系統的課程內容，學生不僅能夠明確職業發展方向，還能為實現職業目標積累必備的資源和技能。

2.4 求職技巧與職場適應

成功步入職場的關鍵在于掌握求職技巧和具備良好的職場適應能力[4]。課程旨在通過教授簡歷撰寫、面試策略及職業行為規范等內容，同時結合模擬面試與角色扮演等實踐活動，增強學生的就業競爭力。同時，還將深入講解如何在工作中有效溝通、團隊協作以及高效管理時間等技能，幫助學生更快地適應新的工作環境。該課程的目標是使學生能夠熟練運用這些實用技巧，并提高他們找到理想工作的概率。

3 課程思政融入“職業生涯與發展規劃課程”設計思路

3.1 教學內容的整合

3.1.1 自我認知與價值觀教育

在自我認知教育中，除了采用傳統的評估工具（如大五人格特質模型/MBTI/SWOT個人分析）之外，還可以融入中國傳統文化精髓以及社會主義核心價值觀念。比如，可以通過介紹儒家學說里的“修身、齊家、治國、平天下”的思想，幫助學生理解個人成長對于國家繁榮的重要性，并形成積極向上的人生觀和價值觀。此外，還可以分享當代杰出人士的故事，包括但不限于科研工作者、商業領袖及慈善家等，以此來鼓勵學生們追求卓越成就的同時不忘回饋社會。

3.1.2 職業探索與社會責任感培養

在職業探索環節，除了向學生介紹各個行業及其職業的特點、未來趨勢和就業機會外，還可以將國家的發展戰略和社會的實際需求融入教學內容中。比如，通過探討“一帶一路”倡議、職教出海和鄉村振興計劃等國家戰略，幫助學生理解個人職業生涯規劃應與國家的整體發展目標相一致的重要性。同時，可以通過邀請來自不同企業的代表或校友來分享他們在工作中承擔社會責任的經驗故事，以此來激發學生們對社會責任的認識和熱情。這種方法不僅能夠拓寬學生的視野，還能增強他們為社會做貢獻的意識。

3.1.3 目標設定與理想信念教育

在目標設定的教學環節中，除了教導學生如何設立短期與長期的職業規劃并制定相應的行動方案外，還可以利用案例研究和小組討論的方式，激發學生樹立宏偉的理想和堅定的信念。

3.1.4 求職技巧與職業道德教育

在教授求職技巧時，除了涵蓋簡歷撰寫、面試策略及職場禮儀等基本內容外，還可以融入實際的職場經歷來強調誠信求職的價值。比如，可以通過分享那些因提交不實簡歷而最終職業生涯受挫的真實故事，提醒學生們誠實與信用是建立成功職業道路的基礎。另外，引入相關的法律條文和行業標準也是很有幫助的，這不僅能加深學生對于職業道德重要性的理解，還能教會他們在工作中堅持高標準的職業行為，從而樹立正面的職業形象。

3.1.5 終身學習與發展與終身教育理念

在終身學習與發展模塊中，除了強調終身學習的重要性，還可以引入終身教育的理念。例如，通過介紹國家的繼續教育政策和各類在線學習資源，幫助學生找到適合自己的學習途徑。同時，可以引導學生建立職業發展檔案，定期評估自己的職業進展，及時調整發展規劃。此外，可以通過講述優秀人物的持續學習經歷，激勵學生養成良好的學習習慣，不斷提升自己的綜合素質。

3.2 教學方法的創新

3.2.1 案例教學與討論

案例教學法是一種高效的教學手段，能夠將理論知識與實際情況緊密結合，從而提升學生對知識的理解和應用能力。在教授職業生涯規劃與發展課程時，可以選擇一些典型實例，例如杰出人物的職業成長路徑或企業在履行社會責任方面的具體行動。通過組織課堂討論和小組報告的形式，鼓勵學生深入剖析案例中的核心要素，并從中學習寶貴的經驗和教訓。同時，在授課過程中不斷累計此類案例，并最終形成標準化、分類的數據庫，并結合最新事實熱點等對案例庫不斷進行更新。這種方法不僅能夠激發學生的興趣，還能幫助他們更好地為未來的職業生涯做準備。

3.2.2 角色扮演與情景模擬

通過角色扮演和情景模擬，學生能夠親身體驗各種職業的角色及其工作環境，從而加深對自己未來可能從事職業的理解與認同，并培養出更強的責任感。比如，可以組織一場模擬面試活動，讓學生輪流擔任求職者和面試官的角色。這種方式不僅有助于他們從不同角度理解招聘過程中的需求與期待，還能提高他們的自我展示能力。另外，還可以設計一些反映真實工作場景的練習，比如團隊項目合作、處理職場矛盾等，以此來鍛煉學生的溝通技巧及團隊協作能力。這樣的實踐活動對于提升學生的綜合素養非常有幫助。

3.2.3 社會實踐與志愿服務

社會實踐和志愿服務是培養學生社會責任感的有效途徑。可以組織學生參與社區服務、公益活動等，讓他們在實踐中感受到服務社會的樂趣和成就感。例如，可以安排學生到敬老院、孤兒院等地進行志愿服務，或者參與環保、扶貧等公益活動。通過這些活動，學生不僅能夠提升自己的實踐能力，還能增強社會責任感和奉獻精神。

3.2.4 線上線下混合教學

借助現代信息技術，我們能夠結合線上與線下教學方式，從而豐富教育形式并提升教學質量。比如，教師可以制作一系列簡短的教學視頻，供學生根據自身情況靈活學習；同時，在線平臺可用于布置作業和發起討論，使學生能夠在任何時間、任何地點參與到學習活動中來。此外，利用虛擬現實（VR）和增強現實（AR）等先進技術，還可以構建出更加生動直觀的學習場景，幫助學生更有效地掌握關于職業規劃的知識點及技能。這種方法不僅增加了學習的樂趣，也極大地促進了知識的理解與應用。

3.3 評價體系的構建

3.3.1 過程性評價與結果性評價相結合

在設計職業生涯與發展規劃課程的評估體系時，應將過程性評價和結果性評價相結合。過程性評價關注學生日常的學習態度、課堂互動以及團隊合作等方面的表現，旨在全面了解學生的參與程度和個人成長。而結果性評價則側重于通過作業完成情況、項目報告提交及期末考核等形式來檢驗學生對所學知識的理解深度及其實際運用能力。這樣的綜合評價方式能夠更準確地反映學生在整個學習過程中的進步與發展。

3.3.2 思想政治教育的評價指標

在評價體系中，需要引入思想政治教育的評價指標，以確保課程思政的效果。例如，可以設置“社會責任感”“職業道德”“理想信念”等維度，通過問卷調查、自評互評等方式進行量化評估。此外，還可以結合學生的社會實踐和志愿服務經歷，對其社會責任感和奉獻精神進行綜合評價。

3.3.3 多元化的評價主體

為了確保評價的客觀與公正，可以考慮引入多樣化的評價參與者，如教師、同學、企業代表以及社會組織等。比如，可以讓企業代表對學生的職業規劃報告提供反饋意見，或是邀請社會組織對學生的志愿服務活動進行評估。這樣，學生能夠從多個角度獲得關于自身優缺點的信息，進而有針對性地進行改進和提升。

通過上述設計思路和方法，我們可以將課程思政有效地融入大學生職業生涯與發展規劃課程中，不僅豐富了教學內容，提升了教學質量，還能夠更好地培養學生的綜合素質，為他們未來的職業發展和社會貢獻奠定堅實的基礎。

4 結語

通過對本文的探討和案例分析，可以發現在大學生職業生涯規劃與發展課程中融入思想政治教育是必要且可行的。這種融合不僅能豐富課程內容，提升教學質量，還能更有效地培養學生的綜合能力，為他們未來的職業發展和社會貢獻奠定堅實的基礎。通過將思想政治教育元素巧妙地融入教學內容，并采用多樣化的教學方法及構建科學的評估體系，學生不僅能夠掌握實用的職業規劃知識與技能，還能在思想層面得到啟迪，形成正確的價值觀和社會責任感。

基金項目：2023年度廣東省教育科學規劃課題（高等教育專項）“粵港澳大灣區背景下工科專業融入式課程思政推進路徑研究”（項目編號：2023GXJK866，主持人：顏秀珍）。

參考文獻：

[1]熊艷英.創新人才培訓提升就業水平的策略探究[J].中國經貿導刊，2024（14）：193-195.

[2]周美丹，湯靖雯，萬宏鋼.融入課程思政的“機械設計基礎”課程建設研究[J].南方農機，2024（21）：178-182.

[3]楊靜，楊立君，陸昊天，等.智慧城市發展背景下地理信息系統原理課程改革探索[J].高教學刊，2024（33）：5-8.

[4]卜麗媛.職業素養與核心能力視角下的高職學生培養模式探索[J].黑龍江教師發展學院學報，2024（11）：121-124.