深度學習視域下初中道德與法治教學實踐探究

【摘要】初中道德與法治教學作為塑造學生正確價值觀和法治意識的關鍵時期，傳統(tǒng)教學模式的局限性日益凸顯。為此，教師要引導學生展開深度的道德與法治學習，把握好目標的高度、過程的效度、參與的深度、價值的向度等，通過道德與法治的深度學習教學，發(fā)展學生的道德與法治核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】初中道德與法治；深度學習；教學實踐

深度學習，是一種旨在課堂教學的語境下促進學生全面而深刻學習的教學模式。它超越了傳統(tǒng)教學中單純的知識灌輸，轉而關注學生的學習過程、思維發(fā)展和情感體驗，強調學生在教師的引導下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題進行全身心、全過程的參與和體驗。

一、深度學習視域下初中道德與法治教學的意義

1.深化認知，構建法治與道德觀念的內化體系

在深度學習的廣闊視域下，初中道德與法治教學承載著前所未有的深刻意義，其核心在于深化學生的認知邊界，構建法治與道德觀念的內化體系。這一過程超越了單純的知識傳授，轉而聚焦于學生內心世界的塑造與價值觀念的構建。通過深度教學，學生不再是被動接受法條與道德準則的機器，而是成為主動探索、深入理解并內化這些規(guī)則的主體。

深度學習鼓勵學生深入剖析法律條文背后的邏輯與原則，理解其維護社會秩序、保障公平正義的深遠意義。同時，道德規(guī)范的學習也不再停留于表面的行為規(guī)范，而是引導學生思考這些規(guī)范背后的價值追求，如誠信、尊重、責任等，從而在內心深處形成對這些價值的認同與追求。這種從“知其然”到“知其所以然”的轉變，使得法治與道德觀念不再是外在的約束，而是成為學生自我修養(yǎng)的一部分，內化為指導其言行的內在力量。

2.強化批判性思維，培養(yǎng)解決問題的能力

在深度學習的時代背景下，初中道德與法治教學被賦予了新的使命與意義，其中最為顯著的一點便是強化學生的批判性思維，并著力培養(yǎng)他們的解決問題能力。

深度學習強調學生不僅要掌握知識，更要學會如何思考、如何質疑、如何創(chuàng)新。在道德與法治的課堂上，教師不再是單純的信息傳遞者，而是成為引導學生主動探索、勇于質疑的引路人。通過引入真實案例、設置開放性問題、鼓勵多元觀點的交流與碰撞，學生被置于一個充滿挑戰(zhàn)與機遇的學習環(huán)境中，他們的批判性思維得到了前所未有的鍛煉。批判性思維的培養(yǎng)，使學生能夠在面對復雜多變的社會現象和法律問題時，不盲從、不偏見，而是能夠運用所學知識進行獨立思考、深入分析，并提出有理有據的見解。

二、深度學習視域下初中道德與法治教學的探索

課堂上的深度學習，首先體現在學生對知識的深度理解和內化上。學生不再是被動接受知識的機器，而是主動探索、積極思考的學習者。通過教師的精心設計，學生能夠在學習過程中深入理解知識的本質、結構和聯(lián)系，構建起自己的知識體系。這種學習不僅關注知識的記憶和再現，更注重知識的應用、分析和評價，培養(yǎng)學生的高階思維能力。其次，深度學習強調學生在學習過程中的情感投入和積極體驗。學生需要全身心地參與到學習中來，體驗成功、感受挑戰(zhàn)、獲得成長。這種積極的情感體驗能夠激發(fā)學生的學習動力，增強他們的學習自信心和成就感，進而形成持久的學習興趣和良好的學習習慣。

此次教學選擇人教版初中道德與法治八年級上冊第三單元《勇?lián)鐣熑巍分械牡诹n《責任與角色同在》作為教學案例，具體論述在初中道德與法治教學中如何有效地滲透深度學習的理念以及教學方法。

1.教學目標

（1）深度學習視域下的教學目標。深化認知理解，構建法治與道德觀念體系：深度學習強調對知識的深度挖掘與理解，而非淺嘗輒止的表面學習。在初中道德與法治教學中，這一目標體現為引導學生深入剖析法律條文與道德規(guī)范背后的邏輯與價值，理解其對于社會秩序、公平正義的重要性。

培養(yǎng)批判性思維，提升問題解決能力：深度學習視域下的初中道德與法治教學，注重培養(yǎng)學生獨立思考、勇于質疑的能力，鼓勵他們在面對社會現象和法律問題時，能夠運用所學知識進行理性分析、辯證思考。

激發(fā)情感共鳴，增強社會責任感與公民意識：道德與法治教育不僅僅是知識的傳授，更是情感的熏陶與價值觀的塑造。深度學習鼓勵學生深入體驗法律與道德的力量，感受它們在社會生活中的重要作用。

（2）主要問題。①教學內容與現實生活脫節(jié)。當前部分道德與法治教學內容過于理論化，與初中生的日常生活和社會實際脫節(jié)，難以激發(fā)學生的學習興趣和共鳴。②教學方式單一，缺乏互動與探究。當前教學中仍存在教師講、學生聽的單向傳遞現象，缺乏足夠的互動與探究環(huán)節(jié)，限制了學生批判性思維和問題解決能力的發(fā)展。

（3）指向深度學習的學習目標。在指向深度學習的初中道德與法治教學中，學生的學習目標設定是引領整個教學過程的核心，它旨在促進學生從淺層的知識記憶邁向深層的理解、應用與創(chuàng)造。

2.深度學習視域下初中道德與法治的教學過程

（1）第一課時：理解法治精神，構建法律認知框架。

學習目標分析。①學生需掌握法治精神的基本概念、原則及其在社會生活中的重要性。通過案例分析、法律條文解讀等方式，學生能夠識別并理解法律在維護社會秩序、保障公民權利方面的作用，形成對法治精神的初步認識。②鼓勵學生運用批判性思維，分析法律條文背后的邏輯與價值判斷，理解法律制定與實施的復雜性。通過小組討論、角色扮演等活動，學生學會從不同角度審視法律問題，培養(yǎng)獨立思考和辯證分析的能力。③激發(fā)學生對法治的尊重與信仰，認識到遵守法律是每個公民的基本義務。通過分享法治故事、觀看法治教育視頻等素材，學生感受到法律的力量與溫度，增強對法治社會的認同感和歸屬感。

教學導入。在第一課時的開始，教師可以采用情境導入法，創(chuàng)設一個貼近學生生活的法治小故事或案例作為引子。例如，講述一個關于青少年網絡欺凌的案件，引導學生思考：在這個案例中，受害者的權益受到了哪些侵害？施暴者是否應該承擔法律責任？為什么法律要對此類行為進行規(guī)范？這樣的導入方式能夠迅速吸引學生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，為后續(xù)的學習奠定情感基礎。

新課講授。活動設計一：法律小偵探。為了加深學生對法治原則的理解，教師設計“法律小偵探”活動。將學生分為若干小組，每組分配一個與法治原則相關的簡單案例，如“校園內是否允許攜帶管制刀具？”“網絡上的言論自由是否無限制？”。小組成員需扮演偵探角色，收集線索（即相關法律條文、司法解釋等），進行討論分析，最終得出結論并匯報給全班。此活動旨在培養(yǎng)學生的信息搜集、整理與分析能力，以及團隊合作精神。

活動設計二：法治知識競賽。為了檢驗學生對法治基本概念和原則的理解程度，教師組織一場法治知識競賽。競賽內容涵蓋本課所學知識點，以選擇題、判斷題、簡答題等形式呈現。通過競賽的形式，激發(fā)學生的參與熱情，鞏固所學知識，同時營造積極向上的學習氛圍。競賽結束后，教師根據成績給予適當獎勵，并對普遍存在的問題進行點評和補充講解。

（2）第二課時：探究法律實踐，提升問題解決能力。

學習目標分析。第二課時的學習目標轉向法律實踐的探究與問題解決能力的提升，旨在將理論知識轉化為實際應用的能力。①知識應用：學生需將第一課時所學的法律知識應用于具體情境中，分析并解決模擬的法律問題。通過案例分析、模擬法庭等活動，學生學會運用法律思維分析問題、提出解決方案，并評估其可行性與合法性。②技能培養(yǎng)：重點培養(yǎng)學生的信息搜集、整理與分析能力，以及口頭表達與書面表達能力。在準備模擬法庭的過程中，學生需要搜集相關法律條文、案例資料，整理成條理清晰的辯護詞或判決書，并在模擬庭審中清晰、有力地表達自己的觀點。③價值觀塑造：通過法律實踐的探究，學生進一步認識到法律對于維護公平正義、促進社會和諧的重要性。在解決問題的過程中，學生學會權衡利弊、尊重他人權益，形成正確的價值觀與道德觀。

教學導入。第二課時的導入環(huán)節(jié)，教師可以采用問題導入法。提出一個與學生生活密切相關的法律實踐問題，如“如果你的朋友在網絡上被惡意誹謗，你應該如何幫助他/她維權？”引導學生思考法律實踐中的具體操作步驟和注意事項。這樣的問題能夠迅速激發(fā)學生的思考興趣，為后續(xù)的學習做好心理準備。

新課講授。活動設計一：模擬法庭。為了讓學生親身體驗法律實踐過程，教師組織“模擬法庭”活動。選取一個適合學生年齡段的案例作為模擬對象，如“小明在學校被同學欺負后，選擇報警并提起訴訟”。學生分別扮演原告、被告、法官、律師等角色，按照真實的法庭程序進行模擬審判。在模擬過程中，學生需要準備辯護詞、判決書等法律文書，進行口頭辯論和法庭調查等環(huán)節(jié)。此活動旨在培養(yǎng)學生的口頭表達能力、書面寫作能力以及法律實踐能力。

活動設計二：法律咨詢服務。為了增強學生的法律意識和問題解決能力，教師設立“法律咨詢服務站”。邀請法律專業(yè)人士或教師自己擔任咨詢師，學生則扮演前來咨詢法律問題的市民。學生可以根據自己的興趣或教師給定的情境提出問題，咨詢師則根據相關法律知識給予解答和建議。此活動不僅能夠幫助學生鞏固所學知識，還能讓他們學會如何運用法律手段解決實際問題。

（3）第三課時：反思法律與社會，培養(yǎng)公民責任感。

學習目標分析。第三課時的學習目標聚焦于對法律與社會的深刻反思，以及公民責任感的培養(yǎng)，旨在引導學生從更廣闊的視角審視法律與社會的關系。①綜合分析能力：學生需對所學法律知識進行全面回顧與總結，分析法律在社會發(fā)展中的演變與作用。通過小組討論、撰寫研究報告等方式，學生學會將法律知識與社會現象相結合，進行深入的剖析與反思。②公民意識覺醒：通過反思法律與社會的關系，學生認識到自己作為公民的責任與使命。他們開始關注社會熱點問題，思考如何通過法律手段維護自身權益、促進社會公正。

教學導入。第三課時的導入環(huán)節(jié)，教師可以采用討論導入法。提出一個具有爭議性的法律或社會問題，如“是否應該降低刑事責任年齡？”“網絡隱私權的保護邊界在哪里？”等。引導學生分組討論并發(fā)表自己的觀點和看法。這樣的討論能夠激發(fā)學生的思考深度，為后續(xù)的學習提供豐富的素材和視角。

新課講授。活動設計一：法律與社會調研報告。為了讓學生深入了解法律與社會的互動關系，教師布置“法律與社會調研報告”任務。學生可以根據自己的興趣選擇某個法律或社會問題作為調研對象，通過查閱資料、實地調查、訪談專家等方式收集相關信息和數據。然后運用所學知識進行分析和歸納，形成一份完整的調研報告。此活動旨在培養(yǎng)學生的調查研究能力、數據分析能力以及綜合應用能力。

活動設計二：公民論壇。為了培養(yǎng)學生的公民責任感和參與意識，教師組織一場“公民論壇”活動。邀請校內外法律專家、政府官員或社會知名人士作為嘉賓與學生進行互動交流。學生可以就自己關心的法律或社會問題向嘉賓提問或發(fā)表看法；嘉賓則根據學生的提問和看法進行解答和點評。此活動旨在拓寬學生的視野和思維空間；增強他們的公民意識和責任感；促進他們積極參與社會事務和法治建設。

3.深度學習視域下初中道德與法治的教學評價

在指向深度學習的初中道德與法治教學中，教學評價扮演著至關重要的角色，它不僅是對學生學習成果的檢驗，更是促進學生深度學習與全面發(fā)展的關鍵手段。

（1）評價內容。教學評價內容應全面而深入，不僅關注學生對道德與法治基礎知識的掌握情況，更重視其法律思維、問題解決能力、公民意識及社會責任感的培養(yǎng)。具體來說，評價內容應涵蓋學生對法律概念的理解、法律原則的應用、法律案例的分析能力，以及在實際情境中運用法律知識解決問題的能力。

（2）評價方式。為了實現深度學習的目標，評價方式需多元化、過程化。除了傳統(tǒng)的紙筆測試外，還應引入項目式評價、表現性評價、同伴評價等多種方式。項目式評價鼓勵學生通過完成綜合性項目來展示其知識掌握與應用能力；表現性評價則通過觀察學生在課堂討論、模擬法庭等活動中的表現來評估其法律思維與溝通能力；同伴評價則能促進學生之間的相互學習與反饋，培養(yǎng)其批判性思維與團隊協(xié)作精神。

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