高中語文微課教學策略研究

摘 要：微課是一種依托現代信息技術，制作簡短視頻，用以介紹知識要點的教育方式。在高中語文學科教學中，利用微課教學模式，有助于整合數字化教育資源，幫助學生養成良好的學習習慣。教師在設置微課視頻時，需認真研究語文教材當中的內容，根據學生在不同階段的發展情況和多樣化需求，有效設計微課視頻中的內容，從而配合其他的教育模式，展開高效的教育工作。借助這種教學方式，可以讓學生在高中階段更加高效地學習和理解語文知識。這些數字化資源還能夠幫助學生利用碎片化的時間復習和鞏固所學知識，以此提升學習效率。

關鍵詞：高中語文 微課教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.02.049

在高中語文教育改革的過程當中，教師應當不斷提升自身的信息化素養，合理借助相關工具來提升教學水平。微課就是一種有效的信息化教學手段，教師在利用微課視頻輔助高中語文學科教育工作時，還需認真研究學生的認知規律和學習需求，從而拓展教育資源，根據某個特定的主題制作系列微課視頻，讓學生可以根據個人的需求去學習相關內容。借助微課教學模式還能夠提高學生的自主學習能力，讓學生可以認真研究微課視頻中的知識，構建完整的學科知識結構體系。

一、高中語文微課教學模式的應用價值

1.有助于豐富語文學科的教育資源

借助微課教學模式可以豐富語文學科的教育資源。在傳統的高中語文學科教育當中，教師的教學資源大多為教材中的知識內容以及一些課外輔導書中的內容。而借助微課教學模式可以整合互聯網當中的優質資源，讓學生在學習知識時開闊眼界，豐富知識儲備，構建完整的學科知識結構體系。通過豐富教育資源，也能夠體現出語文學科的魅力，可以讓學生在學習語文知識時更具積極性。

2.可以提升學生對知識的理解能力

每位學生都是獨立的個體，很多學生在思考問題和理解知識時會遇到阻礙，借助微課教學模式可以幫助學生突破學習的難點，提高學習的效率。高中語文教師可以根據幼兒們的需要，錄制針對性的微課視頻，從而以情景展現、動畫模擬等方式提升學生的學習興趣，降低學生理解知識的難度。尤其是針對一些相對抽象的知識內容展開教學時，教師可以制作微課視頻，讓學生們去深度學習語文知識，更好地理解知識的內涵。

3.可以方便教師展開教育工作

在傳統的高中語文學科教育當中，教師在課堂上會浪費過多的時間在板書方面，而且，語言文字只是傳授知識的一種表現方式，僅僅以口頭講述的方法傳輸語文知識容易給學生帶來疲乏感。借助微課視頻能夠讓高中語文學科的教學過程更加便捷化和多樣化，它也能夠節省教師的課上教學時間，提高教學效率。教師可以在課前做好充足的準備工作，課上可以借助信息技術和相關設備展示豐富的教育資源，讓學生能夠發散思維，更好地學習和鞏固語文學科知識內容。在學習知識的同時，學生也能夠形成正確的價值觀念。

二、當前高中語文課堂教學中應用微課存在的不足

1.課堂上的教育主題并不鮮明

微課視頻是一種教學輔助工具，其在課堂中的引入目的在于提升學生對于知識的理解能力。但是很多教師在設計微課教育模式時缺乏明確的教學目標，未能制定鮮明的教育主題，這是部分高中語文教師在授課時經常犯的錯誤。在引入微課教育手段創新教學方法時，教師一定要根據課程的特點，設置鮮明的主題。如果主題不明確，或者相關微課視頻和主題的關聯性不強，容易導致課堂節奏混亂，也會影響學生的學習效率。

2.學生課前預習的習慣并未養成

很多學生對于課前預習環節抱有抵觸情緒，教師在引入微課教學手段時，需要在課前預習環節幫助學生學習微課資源，理解文本內容。但當前部分語文教師在學科教育的過程中，未能在課前預習環節發布合適的任務，上傳合適的微課資源，學生的預習積極性不足，這也會導致微課資源的作用有限，學生也難以在課堂上帶著問題和思考去學習知識。未能養成良好的課前預習習慣，會導致學生們的學習效率低下，且學生彼此之間的差距會越來越大。因此，也不利于教師提高教學效率，提升學生的語文學科核心素養。

3.教學情境缺乏生動性

微課視頻的資源呈現方式極具形象和生動性，它能夠整合多樣化的資源內容，展示相關文本中的故事情節和生動場景。但很多教師在高中語文學科教育中設計微課視頻時，沒有通過創設生動的教學情境，對文本知識進行再現，而只是簡單介紹了文本內容，將教材中的知識搬到視頻當中。這種教育方式很難達到創新教學手段和提高學生學習興趣的目的，微課教育模式的作用也無法凸顯。教師想要提升教學水平，還需學習如何借助微課視頻創設生動的教學情境，讓學生能夠產生學習興趣。

4.學生的學習主體性不足

很多語文教師在進行學科教育時，教育觀念和教學模式相對落后，沒有凸顯學生的學習主體性。教師在課堂上不善于借助微課教學模式發布學習任務，留給學生充足的時間去展開自主探究過程。學生完成學習任務的過程也是思維發散和累積學習經驗的過程。如果教師未能調整教學模式，轉變師生角色。只是以照本宣科式的方法引入微課資源，則很難提升學生的學習積極性，提高學生的自主學習能力，也難以達到以微課教學模式促進教育改革和發展的目的。

三、高中語文微課教學模式的實踐策略

1.根據課程主題來制作微課視頻

教師在制作微課視頻輔助高中語文課堂教學工作時，還需認真研究教材當中的知識內容，理清相關文本的特點，從而設置鮮明的教育主題，再根據主題去制作系列微課視頻，幫助學生學習和吸收相關知識內容。從教師的視角來看，微課視頻可以分為問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類等等。從學生的視角來看，微課視頻可以分為自主學習類、合作探究類等等。高中語文教師需要先做好充足的準備工作，設置鮮明的教育主題，從而根據主題和教育要求去搜尋數字化資源，并制作成精彩的微課視頻。在課上或課后，也能夠借助這些數字化資源幫助學生去理解語文知識內容，高效完成學習過程。

比如，在《故都的秋》這篇文章的教學過程當中，教師就可根據課程的特點，設置鮮明的教育主題，再根據主題去制作微課視頻。《故都的秋》是一篇文辭優美、情感濃郁的散文，學生通過學習這篇文章內容，可以增加對散文的了解。教師需要樹立提高學生語文學科核心素養的教育目標，要引導學生品悟《故都的秋》該篇文章中的語言風格，感受秋的特色，同時理解作者在寫作時的情感，思考景物和人情緒之間的關聯。明確了教育目標和課程特征之后，教師可以設定“秋”的主題，借助微課視頻展示秋天蕭瑟的場景，同時引出古今中外一些描述秋景的名句，并圍繞該課的核心思想準備相關的資料，讓學生理解散文的風格特色，感受《故都的秋》這篇文章的語言風格。這些微課視頻可以作為學生自主學習和合作交流的材料，學生可以在觀看視頻之后表達對于該篇文章中心思想的看法，同時，學生也可主動分享自己對于秋天的感悟。圍繞具體的課程主題制作微課視頻，并以視頻啟發學生展開交流溝通過程，能夠提升高中語文學科的教學效率，同時達到提高學生語文學科核心素養的目的。

2.借助微課資源引導學生課前預習

課前預習是學生養成良好學習習慣的重要方式，以往很多學生缺乏課前預習的積極性，在預習過程中也存在效率低下的情況。新學期為了能夠幫助學生養成良好的學習習慣，高中語文教師可以推送微課資源，輔助學生高效完成課前預習過程。在制作微課視頻時，語文教師一定要站在學生的角度去思考問題，從而制作出具備趣味性和探究價值的視頻內容，學生可以深度研究這些微課資源，繼而了解課上即將學習到的知識的特征。語文教師還可在微課資源當中留下一些探究性的問題，讓學生能夠自主查閱資料，預習文本內容，從而對問題文本形成獨到的看法和見解，在課上學生也可以自然而然與其他同學、與教師進行交流，借助這種方式還能夠讓學生更具知識探究的興趣。

比如，在《荷塘月色》這篇散文的教學中，語文教師就可制作微課視頻，在課前推送相關資源內容，讓學生更好地展開預習。這篇散文是朱自清所寫，他借助寫景的方式表達內心的真摯情感。為了讓學生理解自古以來荷花的意向，了解朱自清在寫這篇文章時的寫作背景，教師可以制作微課資源，在課前發布預習任務，讓學生在觀看微課視頻后對文本的風格特色、主要內容形成一定的印象，從而在課堂上能夠更好地展開交流。在視頻的末尾，教師還可提出問題，讓學生能夠在預習時加以思考：作者描繪了清華園荷塘的哪些景物呢？在這篇文章當中寫景的語言文字有什么特點呢？哪些句子可以表現作者的心理感受呢？學生可以在課前預習的過程中認真思考這些問題，通過閱讀文本內容，查閱相關資料，進行思維發散，從而感受朱自清作為曾參加過“五四運動”的愛國知識分子在面對黑暗現實時的苦悶和彷徨心情。學生通過展開課前預習，對文本的中心思想和情感表達方式能夠形成一定的理解，在課上也能夠更快地進入學習狀態，與教師一起深度研究文本的細節內容，提高個人學習效率。

3.利用微課教學模式創設生動的教育情境

借助微課教學模式可以創造生動的教育情境，同時，也可以讓學生可以更好地展開自主學習過程，并深度理解知識的內涵。教師在創設教學情境時，可以借助微課視頻，以動畫、音頻等方式呈現相關場景。教師要聯合學生的實際生活和學生的心理特點，設置情境化的問題，或者引出情境化的知識內容，讓學生能夠更加積極主動地探究語文知識，降低理解知識的難度。

比如，在《赤壁賦》這篇文章的教學過程中，教師就可借助微課視頻模式，展現赤壁附近的場景。在赤壁附近的江面上，有一艘小船正航行在江面上。教師可以在視頻中展現該優美景色，并且配上悠揚古樸的古琴曲，讓學生能夠在觀看微課視頻的過程中直接進入到具體的情境中。待學生充分融入該情境后，教師可以及時提出問題。詢問學生：“壬戌之秋”中的“壬戌”分別代表什么意思？“斗牛”是什么含義？比起灌輸式的教學模式，借助微課視頻創設情境，能夠讓相關場景變得生動起來。尤其是在教授古文言文類題材的文本知識時，很多學生會在學習中面對更多的困難和阻礙，學生需要先理解這些字詞句的含義，再去感受文章中的情感和思想。教師可以借助微課視頻創設教學情境，再合理引出問題，能夠讓學生自然而然地進行思考和交流。學生可以通過搜集資料和展開思考，有效回答教師的問題。教師也可根據學生的作答情況了解學生的真實想法，繼而展開后續的教育引導工作，讓整堂課變得更加生動和高效。

4.借助微課視頻合理的發布探究任務

教師在展開高中語文教學工作的過程當中，需要發揮學生的學習主體性，讓學生能夠主動完成相關學習任務，并在學習過程當中提高自身的語文學科核心素養。基于此，教師可以借助微課視頻發布探究型任務，讓學生可以在完成任務的過程中總結學習經驗，提高學習效率。相關任務最好具備關聯性和層次遞進性，學生可以在完成任務的過程中理解相關課程中的知識要點。教師在備課階段，要根據課程的特征設置微課視頻，并在微課視頻中展示相關知識內容，再合理布置學習任務。在課上，教師要根據學生的反應調整好教學節奏，靈活變動教育方法。比如，在發布任務之后，如果教師發現學生的學習積極性不足，在完成相關任務時遇到了較大的阻礙，教師可以放慢節奏。合理調整微課教育模式，滿足學生的學習需求，學生在完成任務的過程中也能夠更加高效化。

例如，在《鴻門宴》這篇文章的教學過程中，教師可以借助微課視頻來發布學習任務，幫助學生更好地探究和理解語文知識內容。教師可以在微課視頻當中引入電影《鴻門宴》中的片段，主要呈現眾人座位安排的場景，使學生可以在觀看微課視頻的過程中學習古人有關座次方面的禮儀知識。教師還可以引出原文中的相關內容，讓學生了解古人的座次禮儀。教師可以在視頻中發布學習任務，詢問學生：請分析這樣的座次安排是否合理？體現了文章中人物的什么關系？在文章中項羽的性格是什么樣的？這對未來的局勢會造成什么樣的影響？教師可以借助微課視頻提出這些問題，讓學生以小組為單位進行交流和探究，從而由座次出發，分析項羽目中無人、自高自大的形象，研究未來的局勢走向。借助微課視頻發布學習任務的方式非常自然，學生也能夠在完成任務的過程中理解文章的知識內容，有效學習傳統文化和古文言文知識，提升對文章情節的掌握程度和文章中心思想的理解程度。

綜上所述，在高中語文學科教育的過程中引入微課教學模式，有助于豐富語文學科的教育資源，提升學生對于語文知識的理解能力，同時還能夠提高教師的教學效率。教師在教育改革的過程中還需精心設計微課視頻，根據具體的課程確立主題，再引入合適的資源內容，幫助學生養成課前預習的良好習慣。教師也可借助微課視頻創設生動的教學情境，發布合適的教育任務，進而提升學生對于語文知識的理解能力，讓學生也可以在養成良好學習習慣的前提之下綜合發展，有效提升自身的語文學科核心素養。

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