“雙減”背景下初中語文名著導讀教學策略探究

摘 要：在“雙減”政策背景下，初中語文名著導讀教學面臨新的機遇與挑戰。本文旨在探討如何通過科學的教學策略，提升學生的名著閱讀興趣與能力，同時減輕學生的課業負擔。筆者結合部編版初中語文教材內容，從選擇適宜名著、激發閱讀興趣、制定合理閱讀計劃、指導多元閱讀方法、設計豐富教學活動五個方面，提出具體做法，以期為初中語文教師提供有效的教學參考。

關鍵詞：“雙減”政策 初中語文 名著導讀 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.02.013

隨著“雙減”政策的深入實施，減輕學生作業負擔、提升教育教學質量成為教育領域的重要議題。在此背景下，初中語文名著導讀教學更顯其重要性。名著作為人類文化的瑰寶，不僅能夠提升學生的閱讀能力和文學素養，還能培養其審美能力和批判性思維。因此，如何在“雙減”背景下有效開展名著導讀教學，成為初中語文教師需要面對的重要課題。

一、選擇適宜名著，匹配學生閱讀需求

1.根據學生特質，定制名著閱讀清單

學生作為閱讀的主體，其年齡、興趣、閱讀水平等因素直接影響著對名著的接受程度。因此，教師在為學生選擇名著時，應充分考慮這些因素，定制個性化的閱讀清單。首先，要確保所選名著在思想上具有啟發性，能夠引導學生深入思考人生、社會等宏大主題；其次，藝術性和教育性也是不可或缺的考量因素，名著中的人物形象、情節設置以及語言表達都應達到一定的藝術水準，同時能夠傳遞積極向上的價值觀；最后，趣味性和可讀性則是激發學生閱讀興趣的關鍵，教師應選擇那些情節跌宕起伏、引人入勝的作品，讓學生在享受閱讀樂趣的同時，自然而然地提升文學素養。例如，《西游記》以其奇幻的旅程和豐富的人物形象深受學生喜愛，而《水滸傳》則通過梁山好漢的傳奇故事，展現了忠義、勇敢等傳統美德，這些作品既符合初中生的認知水平，又能滿足他們的閱讀興趣。

2.融合教材內容，構建名著閱讀橋梁

部編版初中語文教材是學生學習語文的重要依托，其中不乏對名著的節選和介紹。教師應充分利用這些教材內容，構建起從課堂到名著的閱讀橋梁。在具體實踐中，教師可以在講解相關課文時，穿插介紹相關名著的背景知識、人物關系等，以此激發學生的好奇心和探索欲。同時，教師還可以布置與名著相關的課后閱讀任務，引導學生利用課余時間自主閱讀名著全本，從而加深對課文內容的理解，拓展文學視野。例如，在講解《從百草園到三味書屋》一文時，教師可以適時引入《朝花夕拾》中的其他篇章，讓學生更加全面地了解魯迅的童年生活和思想軌跡。

3.創新閱讀方式，提升名著閱讀體驗

隨著科技的進步和多媒體技術的發展，傳統的單一閱讀方式已經難以滿足當代學生的需求。因此，教師在引導學生閱讀名著時，應積極探索和創新閱讀方式，以提升學生的閱讀體驗。例如，可以利用多媒體資源為學生播放名著改編的影視作品片段，讓學生在視覺和聽覺的雙重刺激下更加直觀地感受名著的魅力；還可以組織學生開展名著朗誦、角色扮演等豐富多彩的閱讀活動，讓學生在親身參與中加深對名著的理解和感悟。此外，教師還可以鼓勵學生利用互聯網資源進行名著拓展閱讀，如查閱相關的歷史背景資料、閱讀名家的文學評論等，從而幫助學生更加全面地了解名著的內涵和價值。通過這些創新性的閱讀方式，不僅可以有效提升學生的名著閱讀興趣和效果，還能培養學生的跨學科思維能力和綜合素養。

二、激發閱讀興趣，培養閱讀習慣

1.設計多元導入，觸發閱讀動機

閱讀前的導入環節是激發學生閱讀興趣的關鍵時刻。教師可以通過精心設計的多元導入方式，有效激發學生的閱讀動機。具體而言，教師可以結合名著的背景知識、作者的生平經歷以及故事梗概等元素，以引人入勝的敘述或提問方式，激發學生的好奇心和探索欲。例如，在引入《紅樓夢》時，可以通過講述曹雪芹的家族背景與創作經歷，或者提出關于書中人物關系和主題思想的思考問題，引導學生主動進入閱讀狀態。此外，利用現代信息技術手段，如制作精美的名著導讀PPT、短視頻等，也是提升導入效果的有效途徑。這些多媒體資源能夠以直觀、生動的形式呈現名著的精彩片段和獨特魅力，從而吸引學生的注意力，進一步激發他們的閱讀興趣。

2.豐富閱讀活動，構建閱讀共同體

為了持續培養學生的閱讀習慣，學校應積極開展豐富多樣的閱讀活動，營造濃厚的閱讀氛圍。定期舉辦的名著閱讀分享會、讀書報告會等活動，可以為學生提供展示閱讀成果和交流閱讀心得的平臺。在這些活動中，學生可以圍繞名著的主題思想、人物形象、藝術手法展開深入討論，不僅能夠加深對名著的理解，還能在思想碰撞中激發新的閱讀靈感。同時，名著改編戲劇表演等活動也是一種寓教于樂的閱讀方式。通過親身參與戲劇表演，學生能夠更加直觀地感受名著的情節張力和人物性格，從而增強對名著的情感認同和閱讀體驗。此外，教師還可以利用線上或線下的社交平臺，組織學生進行閱讀打卡、閱讀挑戰等互動活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中養成定期閱讀的習慣。

3.指導閱讀方法，提升閱讀能力

除了激發學生的閱讀興趣和營造閱讀氛圍外，指導學生掌握有效的閱讀方法也是培養閱讀習慣的重要環節。教師應根據學生的年齡特點和認知水平，有針對性地傳授閱讀技巧，如略讀、精讀、批注閱讀等。通過這些方法，學生可以更加高效地理解和分析名著，提高閱讀效率和質量。此外，教師還可以鼓勵學生進行拓展性閱讀，如閱讀與名著相關的評論文章、研究資料等。這些拓展性閱讀不僅能夠幫助學生更加全面地了解名著的創作背景和文學價值，還能培養他們的批判性思維和創新能力。在指導過程中，教師應注重因材施教，針對學生的不同需求和問題給予個性化的指導和幫助，以確保每位學生都能在閱讀過程中獲得成長和進步。

三、制定合理閱讀計劃，確保閱讀效果

1.設定清晰目標，引領閱讀方向

閱讀目標的設定是閱讀計劃制定的首要步驟，它為學生提供了明確的閱讀方向和動力。教師應根據學生的實際情況，包括閱讀水平、時間安排和興趣偏好，指導他們設定具體、可衡量的閱讀目標。這些目標可以圍繞名著的理解深度、閱讀速度、思辨能力提升等方面來設定。例如，學生可以設定在一定時間內完成對某部名著的閱讀，并能夠對其中的主題思想、人物形象和文學手法有基本的理解與分析。同時，鼓勵學生個性化地設定閱讀目標也是非常重要的。不同學生有著不同的閱讀需求和興趣點，教師應尊重這種差異性，引導學生根據自己的情況選擇適合自己的閱讀篇目和難度，從而確保每個學生都能在閱讀過程中找到成就感和樂趣。

2.精細規劃進度，實現持續閱讀

閱讀進度的規劃是確保閱讀計劃得以有效執行的關鍵。教師應指導學生將整體的閱讀目標分解為若干個小目標，并為每個小目標設定明確的時間節點。這樣做不僅有助于學生更好地管理自己的閱讀時間，還能夠讓他們在閱讀過程中保持持續的動力。在規劃閱讀進度時，教師應充分考慮學生的閱讀速度和閱讀能力，確保所制定的計劃既具有挑戰性又不失可行性。同時，教師還應鼓勵學生根據自己的實際情況靈活調整閱讀進度，既能夠應對突發情況，又能夠在保證閱讀質量的前提下提高效率。

3.建立反饋機制，優化閱讀策略

定期檢查與反饋是確保閱讀計劃有效執行并不斷優化的重要環節。教師可以通過多種方式來了解學生的閱讀進度和效果，如定期查閱學生的閱讀筆記、組織閱讀分享會、進行個別交流等。這些活動不僅能夠幫助教師及時掌握學生的閱讀情況，還能夠為學生提供展示和交流的平臺，進一步激發他們的閱讀熱情。在檢查與反饋過程中，教師應重點關注學生在閱讀過程中遇到的困難和問題，并及時給予針對性的指導和幫助。同時，教師還應根據學生的反饋和閱讀成效，適時調整閱讀計劃或閱讀策略，以確保閱讀計劃能夠更加貼合學生的實際需求，進一步提升閱讀效果。

四、指導多元閱讀方法，提升閱讀質量

1.實施精讀略讀，深化閱讀理解

精讀與略讀是閱讀過程中兩種相輔相成的方法。精讀注重對文本細節的深入剖析，有助于學生全面理解作品的思想內容和藝術特色；而略讀則側重于快速把握文本大意，有助于學生在有限的時間內獲取更多的信息。因此，教師應指導學生根據閱讀目的和文本特點，靈活運用這兩種方法。在名著閱讀中，對于經典段落和關鍵情節，教師應引導學生進行精讀。通過仔細品味語言、分析人物形象、探討主題思想等方式，深入挖掘文本的內涵和價值。同時，教師還可以通過提問、討論等方式，提高學生的思維活力，促使他們在精讀過程中形成自己的見解和感悟。而對于名著中的其他部分，特別是那些篇幅較長、情節相對簡單的章節，教師則可以指導學生采用略讀的方式。通過快速瀏覽文本、捕捉關鍵信息、概括主要內容等步驟，幫助學生高效理解文本大意，為后續的閱讀和討論奠定基礎。

2.培養筆記習慣，助力閱讀積累

做讀書筆記是一種有效的閱讀輔助手段，它可以幫助學生記錄閱讀過程中的所思所感，整理歸納閱讀成果，從而加深對文本的理解和記憶。因此，教師應鼓勵學生養成做讀書筆記的好習慣，并指導他們掌握正確的筆記方法。在閱讀名著時，教師可以引導學生采用摘要式筆記、評注式筆記或心得式筆記等方式來記錄自己的閱讀成果。例如，學生可以摘錄文本中的精彩語句或段落，簡要概括章節內容或人物形象特點；也可以在筆記中寫下自己對文本的理解、感悟或疑問，以便日后進行深入思考和探討；還可以將閱讀過程中的心得體會、情感共鳴等記錄下來，形成個性化的閱讀體驗。同時，教師還應定期檢查學生的讀書筆記，了解他們的閱讀進度和理解程度，并給予及時的反饋和指導。通過這種方式，教師可以幫助學生發現自己在閱讀過程中存在的問題和不足，引導他們進行有針對性的改進和提升。

3.引導批判思維，拓展閱讀視野

批判性思維是提升閱讀質量的重要思維品質。在名著閱讀中，教師應引導學生學會獨立思考、質疑探究，不盲目接受文本中的觀點和結論，而是通過自己的分析和判斷來形成對文本的深刻理解。為了實現這一目標，教師可以采用提問法、討論法等多種教學方法來培養學生的批判性思維。例如，在閱讀名著前，教師可以提出一些引導性的問題，讓學生帶著問題去閱讀文本；在閱讀過程中，教師可以組織學生進行小組討論或全班交流，鼓勵他們發表自己的見解和看法；在閱讀后，教師還可以引導學生對文本進行評價和反思，培養他們的鑒賞能力和批判精神。通過這種方式，學生不僅能夠更加深入地理解名著的思想內容和藝術特色，還能夠拓展自己的閱讀視野和思維方式，為未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

五、設計教學活動，深化閱讀體驗

1.開展角色扮演，體悟人物內心

角色扮演是一種生動且富有參與感的教學活動，它使學生有機會親身融入名著的情境之中，感受人物的喜怒哀樂。通過扮演名著中的角色，學生不僅能夠更直觀地理解人物性格、心理變化及行為動機，還能在模擬的情節發展中鍛煉自己的語言表達能力。在實施角色扮演活動時，教師應精心挑選適合學生年齡和認知水平的名著片段，確保每位學生都能找到適合自己的角色?；顒忧?，教師可引導學生對所選片段進行細致分析，幫助他們理解角色特點和情節背景?；顒又?，教師應鼓勵學生充分發揮想象力，通過語言、動作和表情等多種方式展現角色魅力?；顒雍?，及時的反饋和總結也是必不可少的，它們有助于學生從活動中提煉經驗，進一步提升閱讀理解能力。

2.組織主題辯論，培養思辨精神

主題辯論是另一種能夠顯著提升學生閱讀體驗的教學活動。針對名著中的爭議性主題或觀點，教師可以組織學生進行有理有據的辯論。通過辯論，學生不僅能夠鍛煉自己的邏輯思維和口頭表達能力，還能學會從不同角度審視問題，培養批判性思維。在籌備主題辯論時，教師應首先確定具有辯論價值的主題，并為學生提供必要的背景信息和思考角度。辯論過程中，教師應擔任引導者和促進者的角色，確保辯論的順利進行，并鼓勵學生大膽發表見解、相互質疑和反駁。辯論結束后，教師可以通過總結和評價來幫助學生梳理思路，加深對名著主題和思想的理解和認識。

3.嘗試創意寫作，拓展想象空間

創意寫作是一種富有創造性的教學活動，它能夠有效地將閱讀與寫作相結合，激發學生的想象力和創作熱情。通過續寫、改寫或創作與名著相關的小故事，學生可以進一步拓展對名著的理解和想象，同時也能夠鍛煉自己的寫作能力。在引導學生進行創意寫作時，教師可以設定開放性的寫作任務，給予學生充分的創作自由。例如，可以讓學生想象并描述名著中某個角色的日常生活，或者根據名著的情節發展創作一個新的結局。在寫作過程中，教師應提供必要的指導和支持，幫助學生克服寫作障礙，激發創作靈感。完成作品后，教師還可以組織學生進行分享和討論，讓他們在交流中互相學習、共同進步。

綜上所述，在“雙減”背景下，初中語文名著導讀教學應注重學生閱讀興趣的培養、閱讀習慣的養成、閱讀方法的指導和閱讀體驗的深化。通過選擇適宜名著、激發閱讀興趣、制定合理閱讀計劃、指導多元閱讀方法、設計豐富教學活動等教學策略的實施，可以有效提升學生的名著閱讀能力和文學素養，同時減輕學生的課業負擔。

參考文獻：

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[3] 思喻佳敏《維導圖在初中語文名著導讀教學中的運用探究——以〈駱駝祥子〉為例》，《語文教學與研究》2022年第19期。

（陳彪，1982年生，男，大學本科，一級教師，研究方向：名著導讀教學）