探析情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

文婷

摘 要：在初中英語教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語知識，從而激發(fā)學(xué)生的抽象思維能力。論述情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在大大提高初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；初中英語；教學(xué)質(zhì)量

一、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

良好的開端是成功的一半，這是毋庸置疑的，因此倘若教師能夠有效地導(dǎo)入教學(xué)課堂，就能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。由此可見，導(dǎo)入教學(xué)課堂是十分關(guān)鍵的。而教師在教學(xué)過程中應(yīng)用情境教學(xué)法導(dǎo)入課堂，能夠給學(xué)生營造愉悅的教學(xué)氛圍，以使學(xué)生在潛移默化中跟教師融為一體。比如，教師在講解“What are you doing？”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，能夠借助What are you doing這一首英文歌曲來導(dǎo)入，由于這首歌曲非常簡單和活潑，因此，當(dāng)學(xué)生聽了幾次之后基本上就掌握了，并且其中的歌詞“ What are you doing？I am watching TV...”跟教學(xué)知識是相互對應(yīng)的。這樣能夠迅速地集中學(xué)生的注意力，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生非常自然地融入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，從而讓學(xué)生加深了對有關(guān)內(nèi)容的理解和印象，實(shí)現(xiàn)了理想的教學(xué)效果。

二、課后教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

教師在教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的目的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識，然而教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不會受到類型、方式與時(shí)間等的影響。為此，教師可在教學(xué)課堂開始的時(shí)候通過其他的教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)，在學(xué)生充分地認(rèn)知后，教師在教學(xué)課堂結(jié)束的時(shí)候借助多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的視野，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維能力。比如，教師在講解完“Christmas with Jenny”這一部分內(nèi)容之后，借助多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)有關(guān)美國過圣誕節(jié)的情景，在學(xué)生看到多媒體大屏幕上圣誕老人、圣誕樹以及人們充滿喜悅之情的時(shí)候，會產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，進(jìn)而有效地活躍了課堂教學(xué)的氛圍。并且要求學(xué)生在這節(jié)課程結(jié)束甚至是課后相互探討，從而對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的鞏固，加深學(xué)習(xí)的印象。事實(shí)表明，教師通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠大大地提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

總之，在初中英語教學(xué)中非常適宜應(yīng)用情境教學(xué)法實(shí)施教學(xué)的，情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，不但能夠活躍課堂教學(xué)的氛圍，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而使英語教學(xué)變得更加容易。

參考文獻(xiàn)：

張紅娟.初中英語課堂中的情境教學(xué)法[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011（10）：117-118.

（作者單位 陜西省旬邑縣赤道社區(qū)初級中學(xué)）

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