為教師的思想插上金色的翅膀

反思心智指個體通過反思，向內自我探索，培育自主發展的內驅力，與自我和諧相處，并在真實的社會情境中，與他人和諧交往，構建健康的人際關系。北京市宣武回民幼兒園通過專家引領、同伴協助等方式，將理論研讀和方法學習相結合，開展以教師微研究為核心的行動研究，充分發揮學習共同體的作用，促進教師反思心智的形成。

借助外部資源，源于教師實踐

我園引進“反思型教師工作坊”培訓項目，借助專家資源，助力教師將研究型思維融入日常工作，培養教師反思心智。研究之初，每名教師圍繞“工作中一直想解決但始終未能解決的問題”展開思考，梳理自己在實踐中的真問題。每個共同體內部成員的研究問題既有共性也有個性，同一組的不同教師也可以針對問題相互探討、相互啟發。通過反思和實踐，教師不僅可以推動幼兒園在組織管理、隊伍建設、文化氛圍上的變革，還能夠推動構建具有行動研究能力和合作探究能力的教師團隊。

引入思維工具，提升反思效能

我園以每個教師的研究問題為契機，組織教師系統學習使用思維工具。在思維工具的引領下，教師開展了更加深入的討論。例如，分析性對話旨在通過團隊對話的方式，深度了解問題及解決方案。實施方法是研究者先闡述自己的研究問題，團隊內其他成員通過提問幫助研究者思考。團隊成員只提問，不陳述相關經驗或提出批判性評論，也不提供解決方案。在分享中，一位教師分享自己的研究問題：一名幼兒總在集體活動時游離于集體之外，影響其他幼兒參與集體活動的秩序；教師采用了鼓勵、談心、約定等方法，但收效不佳，并產生了挫敗感。這名教師分享后，其他教師利用“分析性對話”的方式進行提問，如“這名幼兒在所有的集體活動中都會開小差嗎？”“只有這名幼兒會開小差，進而影響集體活動嗎？”“你認為每一個幼兒都要緊緊跟隨集體嗎？”一個個問題，引發在場每一名教師的思考。教師在嘗試回答這些問題后意識到：“幼兒要跟隨集體”和“集體要吸引幼兒”有著本質區別，在日后的工作中還需再觀察幼兒在集體活動中的表現才能發現癥結所在。

搭建分享平臺，營造訓練環境

我園組建反思心智培養先鋒隊，為教師營造團隊互助的氛圍，創設反思心智訓練環境。為此，我園發起三次工作坊分享會，為先鋒隊教師提供平臺，將自己在工作坊中學習實踐的感受分享給更多的教師。在第一次分享會上，所有先鋒隊成員介紹自己的研究問題。在第二次分享會上，先鋒隊以“分析性對話”為例，展示教師如何在群體的幫助下，借助思維工具明確自己的問題，并通過同伴的提問，開闊思路，發現思維的局限。在第三次分享會上，先鋒隊以小組為單位，通過情景模擬、方法介紹、詩朗誦等多種形式，從個性化的幼兒、家園溝通、干群溝通等多個角度出發，展現先鋒隊成員對所研究問題的思考和探究。

反思心智的精神是開明、包容、平等。在反思性心智的培養過程中，教師不斷地明確自己的問題，甚至質疑曾經提出的問題是否能夠形成一個研究問題，進而反思提出問題時潛在的價值觀、兒童觀、教育觀。這個不斷向內探求本心的過程能幫助教師更深刻地認識自己，學會分析行為背后的心理機制和潛在需求。一方面可以帶給教師幸福感，另一方面也能夠提升教師分析幼兒的能力，讓教師更加接近“專業的我”。專業水平的提升能夠讓教師因為“更專業”而自豪，也會讓家長因為教師“夠專業”而越來越信賴教師。通過反思心智的培養，教師拓展了自己的想象力、增強了創造力、養成了系統性思維，他們的思想插上了一雙金色的翅膀。

（本文系北京市教育科學“十四五”規劃2021年度單位資助校本研究專項課題“幼兒教師反思性實踐能力提升的行動研究”研究成果，課題編號CFBB21090）