構(gòu)建多維入學(xué)準(zhǔn)備模型，架設(shè)幼小銜接橋梁

近年來(lái)，科學(xué)做好幼小銜接是我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域重構(gòu)教育生態(tài)、促進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展的一舉重錘。《中華人民共和國(guó)學(xué)前教育法》第五章保育教育的第五十九條明確規(guī)定：幼兒園與小學(xué)應(yīng)當(dāng)互相銜接配合，共同幫助兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)。這一法律條文為科學(xué)做好幼小銜接提供了法治保障。多年來(lái)，受到教育大環(huán)境和慣性思維的影響，加之對(duì)幼小銜接本質(zhì)理解得不透徹，兒童入學(xué)前的銜接準(zhǔn)備大多側(cè)重于培養(yǎng)良好的生活、衛(wèi)生和學(xué)習(xí)習(xí)慣，幼兒園的“去小學(xué)化”僅體現(xiàn)在不提前教授小學(xué)課程。針對(duì)兒童入學(xué)后普遍存在的入學(xué)適應(yīng)困難和入學(xué)焦慮，如何科學(xué)全面做好入學(xué)準(zhǔn)備教育成為亟待解決的問(wèn)題。

作為2021年省科學(xué)幼小銜接實(shí)驗(yàn)區(qū)之一，江蘇省泰州醫(yī)藥高新區(qū)在法治框架下構(gòu)建多維幼小銜接入學(xué)準(zhǔn)備模型，從理、事、人三方面扎實(shí)推進(jìn)幼小銜接入學(xué)準(zhǔn)備工作，促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

雙向銜接實(shí)現(xiàn)教育回歸

陶行知先生曾強(qiáng)調(diào)，小學(xué)教育是建國(guó)之根本，幼稚教育尤為根本之根本。幼小銜接是兒童從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)的“催化劑”。科學(xué)進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備是幼小銜接的核心理念、基本原則和操作指南，其關(guān)鍵在于回歸教育的本質(zhì)，即關(guān)注兒童的全面發(fā)展、尊重兒童的個(gè)體差異、促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)；其挑戰(zhàn)在于堅(jiān)定信念，即面對(duì)各種壓力和焦慮，家長(zhǎng)和教師保持冷靜和理性，以科學(xué)的態(tài)度和方法引導(dǎo)兒童進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)幼小銜接的平穩(wěn)過(guò)渡，為兒童的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

現(xiàn)階段幼小銜接存在的誤區(qū)。許多幼兒園都開展幼小銜接工作，其中常見(jiàn)的一些問(wèn)題要引起重視。一些教師認(rèn)為只要幼兒園做好準(zhǔn)備，兒童就能順利進(jìn)入小學(xué)。還有一些教師認(rèn)為大班幼兒必須在校外機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)拼音、數(shù)字和英語(yǔ)知識(shí)，否則無(wú)法適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)進(jìn)度。此外，一些教師認(rèn)為幼小銜接并不重要，兒童進(jìn)入小學(xué)會(huì)自然適應(yīng)。《中華人民共和國(guó)學(xué)前教育法》明確規(guī)定，幼兒園不得采用小學(xué)化的教育方式，不得教授小學(xué)階段的課程，防止保育和教育活動(dòng)小學(xué)化。小學(xué)應(yīng)堅(jiān)持按照課程標(biāo)準(zhǔn)“零起點(diǎn)”教學(xué)。這提醒我們，幼兒園小學(xué)化的教育方式，尤其是兒童端坐靜聽的課堂模式，必須被摒棄。

幼小銜接應(yīng)是一種自然的延伸。基于教育部發(fā)布的相關(guān)文件，可以看出當(dāng)下幼小銜接工作的緊迫性和重要性。幼小銜接不是參觀一次小學(xué)、開展一次主題活動(dòng)就能完成的，兒童在園的三年必須進(jìn)行全程、全域、全面的準(zhǔn)備。幼小銜接不是幼兒園關(guān)起門來(lái)的一廂情愿，家、園、校必須同頻、同心、同念，才能為兒童的順利過(guò)渡保駕護(hù)航。提前做知識(shí)準(zhǔn)備能讓兒童獲得暫時(shí)的輕松，但并不利于其長(zhǎng)期發(fā)展。只有培養(yǎng)兒童積極樂(lè)觀的情緒、對(duì)小學(xué)生活的向往之情、良好的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)品質(zhì)，才能推動(dòng)兒童實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

莊子曰，虛室生白，意思是心無(wú)任何雜念，就會(huì)悟出“道”來(lái)。如今的教育模式把兒童的心塞得太滿，他們又如何提高想象力與創(chuàng)造力？幼兒園的入學(xué)準(zhǔn)備亟須從注重知識(shí)儲(chǔ)備的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晝和瘜W(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。從幼兒園到小學(xué)不是翻山越嶺，而是一種自然的延伸。有效銜接的本質(zhì)其實(shí)就是回歸，讓教育回歸自然、回歸兒童，回歸教育的本質(zhì)和生態(tài)。

科學(xué)銜接助力入學(xué)準(zhǔn)備

根據(jù)小學(xué)一年級(jí)教師對(duì)學(xué)生“幼小銜接”問(wèn)題的觀察，以及筆者參與的省級(jí)教研課題《“雙向銜接”視角下農(nóng)村兒童入學(xué)準(zhǔn)備教育的實(shí)踐研究》的前測(cè)研究結(jié)果可知，兒童在一年級(jí)入學(xué)后的適應(yīng)問(wèn)題主要集中在生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備方面，比如“做事拖拉、作業(yè)不能按時(shí)完成”“記不住老師留的任務(wù)”。為確保兒童在良好的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)下順利開始小學(xué)生活，教師必須將入學(xué)準(zhǔn)備融入兒童三年的園所生活，以實(shí)現(xiàn)兒童與小學(xué)教育的無(wú)縫銜接。

建立時(shí)間概念，做好生活準(zhǔn)備。兒童進(jìn)入小學(xué)后普遍面臨缺乏時(shí)間觀念和做事拖拉的問(wèn)題，這也是小學(xué)教師反映的常見(jiàn)現(xiàn)象，更是家長(zhǎng)關(guān)注的重點(diǎn)。事實(shí)上，這不僅是兒童的問(wèn)題，還與成年人對(duì)兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)的理解不足相關(guān)。從兒童發(fā)展的角度來(lái)看，培養(yǎng)守時(shí)、珍惜時(shí)間的生活習(xí)慣對(duì)其一生的發(fā)展至關(guān)重要。這種習(xí)慣不僅關(guān)乎兒童的時(shí)間管理能力，還與自律、責(zé)任感、效率以及未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和人際關(guān)系等多方面緊密相關(guān)。在幼兒園中，讓兒童感知時(shí)間不應(yīng)僅限于簡(jiǎn)單地識(shí)別時(shí)鐘、觀察分針走動(dòng)的過(guò)程，還應(yīng)有更好的方式。

一方面，兒童應(yīng)對(duì)時(shí)間流逝有整體的感知，他們需要整塊的時(shí)間進(jìn)行重要的活動(dòng)，而不應(yīng)被人為地分割成若干小段。另一方面，時(shí)間的感知應(yīng)該是結(jié)構(gòu)化的，即幼兒園的一日生活應(yīng)通過(guò)豐富的內(nèi)容來(lái)填充，而不是僅在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。當(dāng)兒童逐漸形成對(duì)時(shí)間的概念后，他們會(huì)開始使用如時(shí)鐘、沙漏等工具管理自己的一日生活。在幼兒園，值日生可以根據(jù)作息時(shí)間，自行查看時(shí)鐘，并提醒班級(jí)其他兒童在固定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)。在家庭，兒童可以與家長(zhǎng)一起計(jì)劃周末的活動(dòng)，比如安排戶外運(yùn)動(dòng)、家庭游戲夜，參觀博物館或藝術(shù)展覽等，這些活動(dòng)不僅有趣，還能進(jìn)一步開闊幼兒的視野。

享受自主游戲，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。兒童在學(xué)齡前和小學(xué)低年級(jí)，正處于身心快速發(fā)展的時(shí)期，他們的注意力往往難以長(zhǎng)時(shí)間集中，對(duì)新奇事物充滿好奇，容易被外界因素所吸引。

專注力是重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)。《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》指出，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，珍視生活和游戲的獨(dú)特教育價(jià)值。游戲構(gòu)成了兒童探索世界的主要途徑，是一種普遍且全面的“入學(xué)準(zhǔn)備”路徑。通過(guò)改革戶外游戲環(huán)境，可以營(yíng)造出培養(yǎng)兒童專注力的游戲氛圍。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)境，提供低成本、低結(jié)構(gòu)、可移動(dòng)的游戲材料，可以確保兒童在同一場(chǎng)景中持續(xù)數(shù)周專注于同一項(xiàng)目。這種專注不僅體現(xiàn)在時(shí)間的持續(xù)性上，還體現(xiàn)在對(duì)項(xiàng)目的深入理解和創(chuàng)造性表達(dá)上。

在游戲過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)兒童在不斷地假設(shè)和驗(yàn)證中深入探究、反思、創(chuàng)造，引發(fā)他們深刻而復(fù)雜的學(xué)習(xí)。在游戲結(jié)束后的共享思維活動(dòng)中，兒童可以通過(guò)借鑒和批判性分析他人及自己的想法，合作回憶并質(zhì)疑游戲過(guò)程，共同解決問(wèn)題。復(fù)雜的思維過(guò)程能夠促進(jìn)認(rèn)知、社交和情感等多方面的發(fā)展，產(chǎn)生豐富多樣的精彩觀點(diǎn)。比如，兩個(gè)大班的兒童連續(xù)5天探究滑道與滾動(dòng)的關(guān)系，在這個(gè)過(guò)程中，他們能夠識(shí)別立體圖形、運(yùn)用復(fù)雜詞匯、表述滑道變化、解決游戲問(wèn)題、分配游戲角色等。

在室內(nèi)活動(dòng)空間，教師應(yīng)創(chuàng)造條件助力兒童提升專注力，通過(guò)改造閱讀區(qū)和益智區(qū)等優(yōu)化室內(nèi)活動(dòng)空間，提升兒童早期閱讀和前書寫能力。比如，實(shí)施“愛(ài)閱讀計(jì)劃”，鼓勵(lì)兒童自主挑選閱讀材料、規(guī)劃閱讀進(jìn)度、選擇閱讀方式，還鼓勵(lì)他們分享閱讀感受。通過(guò)大量的早期閱讀，兒童可以在閱讀過(guò)程中逐漸掌握快速閱讀的方法，能夠在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀更多的內(nèi)容，提高閱讀效率。實(shí)踐證明，擁有豐富早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的兒童，在步入小學(xué)后，能夠更快地適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的閱讀量和更大的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。

學(xué)會(huì)自我管理，做好社會(huì)準(zhǔn)備。許多兒童在進(jìn)入小學(xué)后無(wú)法有效管理自己的物品，經(jīng)常丟失書包和文具，這反映出他們?nèi)鄙倭己玫娜粘Ａ?xí)慣培養(yǎng)。陶行知先生的生活教育思想為幼兒園課程的生活化、多樣化和綜合化提供了重要啟示。幼兒園應(yīng)貫徹“一日生活皆課程”的理念，讓兒童在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)自我管理。成人應(yīng)幫助兒童提高自主性：早晨入園時(shí)，讓兒童自主選擇室內(nèi)外的活動(dòng)區(qū)域，并制訂游戲計(jì)劃；自主就餐和點(diǎn)心時(shí)間，讓兒童根據(jù)需要拿取適量食物；鼓勵(lì)兒童自己穿脫衣服，并妥善擺放；游戲結(jié)束后，引導(dǎo)他們及時(shí)整理材料，保持環(huán)境整潔有序。此外，兒童每天還需照料自己負(fù)責(zé)的小植物和小動(dòng)物。

生活事件是幼兒園課程的靈感來(lái)源，生活中的教育往往是無(wú)形而深遠(yuǎn)的。當(dāng)兒童感受到所學(xué)內(nèi)容與自己的生活息息相關(guān)時(shí)，他們會(huì)更加積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種動(dòng)力源于對(duì)生活的熱愛(ài)和好奇心，有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。幼兒園應(yīng)關(guān)注兒童的日常生活，選擇有價(jià)值的話題生成系列銜接課程，培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣，幫助他們積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、塑造積極的生活態(tài)度。比如，小班開設(shè)“我會(huì)照顧我自己”系列活動(dòng)，包括“衛(wèi)生間的故事”“我的盤子能發(fā)光”“萌娃穿衣記”等；中班以“我會(huì)整理”為主題，開展個(gè)人物品整理、班級(jí)物品整理、家庭中的小房間和小書桌整理等系列活動(dòng)；大班以“小書包行動(dòng)”為主題，鼓勵(lì)兒童每天背著小書包到學(xué)校，書包里裝有生活用品和游戲材料，這可以推動(dòng)兒童有序安排自己的生活。

有效銜接優(yōu)化教育生態(tài)

幼小銜接的不同利益相關(guān)者有著不同視角、教育哲學(xué)和實(shí)踐方式。銜接主體各層面均要積極作為，加強(qiáng)溝通與協(xié)作，形成教育合力，幫助兒童穩(wěn)步成長(zhǎng)。

課程支持。培養(yǎng)“全面發(fā)展兒童”是發(fā)展適宜性實(shí)踐的核心課程目標(biāo)。幼兒園“去小學(xué)化”意味著教學(xué)應(yīng)更多地發(fā)生在生活和游戲中，而非課堂中。在如流水般的幼兒園一日生活中，在具有生成屬性的課程中，在滿足兒童發(fā)展需求的有準(zhǔn)備的環(huán)境中，在兒童擁有時(shí)間、材料、空間、玩伴乃至思想的自主中，在陪伴、傾聽、回應(yīng)、支持和平等的師幼互動(dòng)中，兒童發(fā)生了一系列令人驚嘆的學(xué)習(xí)與發(fā)展，我們看到了兒童與生俱來(lái)的、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力，這是面向未來(lái)時(shí)代所需要的能力。教師可以創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境，將教學(xué)目標(biāo)如“了解天氣”“會(huì)看日歷和年歷”“認(rèn)識(shí)時(shí)鐘”“發(fā)現(xiàn)植物生長(zhǎng)特點(diǎn)”“理解數(shù)概念”“會(huì)使用工具”等滲透于日常活動(dòng)。教師應(yīng)結(jié)合觀察、表征和一對(duì)一傾聽，記錄良好的師幼互動(dòng)，在實(shí)踐中重新發(fā)現(xiàn)兒童、研究?jī)和１热纾诖蟀唷疤剿魅諝v的秘密”活動(dòng)中，麗麗老師根據(jù)涵涵的講述，記錄了以下內(nèi)容：我和騫騫一起畫11月的日歷，一開始我們畫的橫排有5個(gè)格子，豎排也有5個(gè)格子。后來(lái)我們發(fā)現(xiàn)不夠，于是橫排增加了兩個(gè)格子。在格子里寫數(shù)字時(shí)，我們先找到1，從1數(shù)到30，依次寫好，日歷就完成了。

攜手共育。幼兒園與小學(xué)的銜接，不能只靠幼兒園。“幼小銜接”與“小幼銜接”均以兒童為中心，只有幼兒園與小學(xué)深度協(xié)作，才能推動(dòng)教育理念與制度的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)兒童全面發(fā)展的教育目標(biāo)。幼兒園應(yīng)與結(jié)對(duì)小學(xué)開展研討、觀摩和交流活動(dòng)，并針對(duì)環(huán)境育人、教育教學(xué)、共研方式等話題進(jìn)行深入研討，統(tǒng)一“幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)該做什么”“小學(xué)入學(xué)適應(yīng)應(yīng)該做什么”的方向，使小學(xué)校長(zhǎng)、幼兒園園長(zhǎng)在幼小無(wú)縫銜接的諸多問(wèn)題上達(dá)成共識(shí)。小學(xué)教師應(yīng)基于多次幼兒園走訪，深入了解兒童在園生活細(xì)節(jié)，提出兒童進(jìn)入小學(xué)后可能面臨的實(shí)際問(wèn)題，使入學(xué)準(zhǔn)備更有方向。幼兒園教師應(yīng)到結(jié)對(duì)校交流，實(shí)際參與一年級(jí)帶班，讓幼小銜接更加自然。

在兒童從幼兒園到小學(xué)這一重要人生階段，家長(zhǎng)參與其中有助于兒童更好地適應(yīng)這一變化。為讓家長(zhǎng)進(jìn)一步理解《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，增強(qiáng)對(duì)幼兒園教育的信心、對(duì)小學(xué)教育的準(zhǔn)確判斷，幼兒園應(yīng)定期召開“家長(zhǎng)會(huì)”，傳播相關(guān)理念。還可以發(fā)放“大班幼小銜接”調(diào)查問(wèn)卷，了解家長(zhǎng)的需求，以調(diào)整幼小銜接工作策略并制作《家長(zhǎng)幼小銜接指導(dǎo)手冊(cè)》。家長(zhǎng)和幼兒園只有在價(jià)值觀、兒童觀和教育觀上達(dá)成協(xié)同一致，才能在教育行動(dòng)上達(dá)成默契和互補(bǔ)。

生活如水，兒童如魚。幼小銜接不僅是知識(shí)上的銜接，還是兒童生活方式、心理狀態(tài)、社會(huì)交往等多方面的轉(zhuǎn)變。它應(yīng)當(dāng)自然地融入兒童的日常生活，而不是作為一個(gè)突兀的、單獨(dú)的任務(wù)來(lái)對(duì)待。我們應(yīng)秉持“游戲?yàn)槊剑n程相輔”的理念，為兒童搭建幼小銜接的橋梁，使兒童在自主管理中順利完成過(guò)渡。我們不是幫助兒童學(xué)會(huì)“跨越”，而是讓他們擁有“行走的能力”，這種能力蘊(yùn)藏在日復(fù)一日的生活和游戲過(guò)程中。