讓愛伴隨教師幸福成長

有人說，教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎了的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。愛不單單是教育的起點，更是推動幼兒教師不斷成長、收獲職業幸福感的重要源泉。

愛是對孩子的深情關懷。在幼兒園這個特殊的教育環境中，愛的體現方式多種多樣。幼兒園有“愛的三連問”：“你愛孩子嗎？你會愛孩子嗎？孩子感受到你的愛了嗎？”這既是教師在做出教育行為時的出發點，也是教師自我反思、自我改進的重要依據。

幼兒園的所有在崗人員都承擔著育人的責任，同樣，所有人都在用自己的方式表達對孩子的關懷與愛。炊事員的愛悄悄地藏在飯菜里：孩子回家跟媽媽說想吃荷花，媽媽很疑惑地詢問老師“荷花怎么吃呀”。經過老師的介紹才知道，原來食堂的張大廚為了給孩子們補充維生素A和鋅、碘、硒等微量元素，將鮮蝦打成泥，跟胡蘿卜碎攪拌在一起，再配以鮮百合蒸制，最后將做好的美食造型設計成了朵朵“荷花”，既保留了食材天然的營養、落實“三減”的健康飲食理念，又讓孩子們對美食產生好奇與興趣。難怪有家長打趣說：“幼兒園飯菜里的添加劑原來就是炊事員的愛呀！”

愛是助力孩子夢想實現的催化劑。幼兒園里有一棵“夢想樹”，在這里，有孩子和老師寫下的夢想。孩子說：“我長大了想當一名賽車手”“我想要做一個月亮城堡”“我想成為一名醫生”……老師說：“我想讓花成花，讓樹成樹”“我想幫助孩子實現他的夢想”“我想孩子們平安、快樂、健康”……師幼的夢想紛紛呈現，實現了跨越時空的碰撞。

教師在生活中捕捉孩子們的興趣，傾聽他們內心的疑問和困惑，引導他們在親身體驗和親近自然中尋找答案，在輕松愉悅的游戲活動中積累解決問題的方法和經驗，獲得面對困難的勇氣，最終幫助孩子形成終身受益的學習品質和能力，勇敢追尋自己的夢想。

愛是幼兒教師自我成長的源泉。教師的成長始于承載職業想象的美好“希望”和“愛”。“希望”使教師對自身未知的職業生活充滿想象，“愛”激發教師專業成長方面的無限潛力，促進教師不斷反思和提升自己。

記得我剛工作時，曾帶過一個名叫優優的小姑娘。午睡前，我與班上的孩子討論正確睡姿，我說仰著睡和右側臥睡的姿勢最正確，而優優卻認為趴著睡最好。優優有理有據地反駁我：“趴著睡覺時有胸廓的保護，心臟不會受到影響，能讓人呼吸順暢，還能預防嘔吐窒息，睡出好看的頭型。”面對“不服氣”的我，優優甩出“撒手锏”：“老師，明天我給你帶本書，你好好看看！”我在驚喜的同時也在反思，作為一名幼兒教師，涉獵的領域應是廣泛的，這樣才能滿足孩子成長的需求。

愛是幼兒教師提升職業幸福感的關鍵。教育是以生命影響生命的過程，教師在潛移默化中對孩子的成長產生影響時，也會接收到來自孩子的愛與回饋。兩顆心會在觸碰中相互滋養。在冬季的一次戶外活動巡視中，我不停地搓手。中班的諾諾看到后問：“園長老師，你很冷嗎？”我點點頭說：“是呀，老師好冷。”“我的衣服口袋很暖和，給你用一下吧！”說話間，我的手已經被她溫暖的小手拉進口袋中了。更多的孩子跑了過來，朝我敞開了他們的衣服口袋。“園長老師，我的口袋也很暖和，不信你試試。”一瞬間，我的心里好像開出了花，溫暖流淌到身體的每個角落，我用力抱住這些可愛的孩子，許久、許久……正是這樣純潔而又簡單的愛，讓教師生活的每一天都充滿力量，都發著光。

教師的職業幸福感來自幼兒的成長和進步，由此帶來內心的滿足和成就感。前幾天，小班教師開心地和我分享她的“小驚喜”：搭建區里的紙杯分為彩色和白色，彩色紙杯都是相同尺寸，但是白色紙杯小了一圈，導致孩子們的搭建常常倒塌。教師正在思考解決方法，發現有個孩子把四個白色紙杯疊在一起，變成與彩色紙杯高矮相同的大紙杯，先于教師解決了尺寸不匹配的問題。用愛牽掛每一個孩子，聆聽教師生動地講述孩子的巧妙思考與嘗試，我深切地感受到幼兒教師的職業幸福感。讓愛伴隨教師幸福成長，不單是一種教育理念和人文關懷的體現，更是推動教育事業不斷發展和進步的重要力量。