創新“小項目旅行日”，讓行走課程更高效

幼兒園全人教育理念注重個體在身體、情感及智力等層面實現全面而均衡的發展。行走課程作為這一理念的重要實踐方式，為幼兒提供了在行走中學習和成長的寶貴機會。上海市普陀區曹楊新村幼兒園在這一理念的指導下，打破傳統教育的局限，策劃并實施“小項目旅行日”制度，有效激勵幼兒走出幼兒園，親近社會，實現教育與生活的深度融合。

融境踐學：行走課程的實踐框架。作為行走課程的實踐架構，“融境踐學”強調將學習活動與真實、多元的環境相融合，通過親身實踐促進幼兒的全面發展。其中，“融境”指的是將學習環境從園內拓展到自然、社會等更廣闊的領域，使幼兒能在真實的環境中感受、體驗和學習。這種融合不局限于物理空間，還包括心理、文化等多個層面，旨在創造一個豐富、立體、有情感的學習場景。“踐學”則強調通過親身實踐來獲取知識、技能和情感態度。在行走課程中，幼兒通過親身體驗、動手操作、與他人交流等方式，深化對知識的理解和應用，同時培養解決問題的能力、團隊合作精神以及自主學習的能力。

第一，設定課程目標。比如，培養幼兒對自然和社會現象的觀察力與好奇心，提高身體協調性與耐力，引導幼兒在團隊行走活動中學會分享、合作與解決沖突，以及通過接觸不同環境，激發幼兒的想象力與審美情感。

第二，規劃課程內容。行走課程內容涵蓋自然探索、社區文化體驗、歷史遺跡尋訪等項目。自然探索包括定期游覽本地公園、植物園，讓幼兒有機會觀察動植物生長規律，收集自然素材制作創意手工；社區文化體驗則安排參觀社區圖書館、消防站、超市等場所，以了解社區功能與人們的生活方式；歷史遺跡尋訪可組織幼兒前往本地的博物館等，讓他們在行走中聆聽歷史故事，感受文化傳承。

融學于行：行走課程的開發與利用。一是“綠潤課程”與行走課程的有機結合。為豐富行走課程的內容，我們充分利用“綠潤課程”中“小項目”活動的積累，打造多元化的“小項目旅行日”，以增強課程的吸引力。以“環境啟蒙”內容為例，通過“減塑行動”環境啟蒙宣傳，引導幼兒認識環境保護的重要性，培養幼兒保護環境的責任感。

二是合作開發周邊社區資源。我們充分發揮合作優勢，精選周邊1.5公里范圍內的教育資源、自然環境資源、醫療資源和社區服務資源，為“小項目旅行日”課程提供豐富的素材和專業支持，確保教育價值得到有效利用。

融境導行：行走課程的實施策略。教師可以根據行走目的地提前創設情境問題，引導幼兒在行走過程中觀察與思考。在開展行走課程“小項目旅行日”時，鼓勵幼兒自發分組，進行小組合作學習，共同完成任務。同時，邀請家長參與行走課程，并在家庭出行中延續課程理念，鞏固幼兒的實踐成果。

綜合評價：行走課程的評價體系。為全面反映幼兒的學習和發展情況，我們建立了綜合性的評價體系。

其一，課程評價內容。一是幼兒成長記錄。借助信息技術，為每位幼兒建立行走課程電子成長檔案，用照片、短視頻等形式記錄其在每次活動中的表現。通過定期回顧電子成長檔案，教師和家長可以直觀地看到幼兒的成長軌跡。二是多元化評價主體。采用教師評價、幼兒自評、同伴互評和家長評價相結合的方式。教師從專業教育視角評價幼兒的綜合發展；幼兒自評能促進其自我反思與自我認知；同伴互評有助于培養幼兒的觀察力和公正評價他人的能力；家長評價則從家庭視角提供補充信息，全面反映幼兒在不同環境中的表現。

其二，課程評價方式。一是幼兒發展評價。觀察幼兒在行走課程中的行為表現，評估幼兒在認知、社會交往等方面的發展水平。通過幼兒的作品展示、講述分享等方式，了解幼兒對行走課程內容的理解和掌握程度。二是課程實施評價。教師進行自我評價，反思行走課程的設計是否合理、實施過程是否順利、教學方法是否有效等，總結經驗教訓，為后續課程的改進提供依據。同時，收集家長的反饋意見，了解家長對行走課程的認可度、觀察并感受幼兒在課程中的成長變化，以及對課程實施過程的建議和意見，從而促進家園共育。此外，還需分析課程實施過程中的安全管理情況，評估教師對安全風險的預判和應對措施是否得當。