小學英語教學中培養學生家國情懷的策略研究

摘"要：隨著全球化的加深，文化交流變得日益頻繁。不同國家和地區之間的文化互動為教育帶來了新的挑戰和機遇。在這種背景下，如何保護和傳承中華文化，同時培養學生的國際視野，成為教育者需要面對的問題。針對這一現狀，筆者以小學英語對話課為載體，對五年級的學生進行了家國情懷培養的教學實踐研究。通過教材研究，深挖中國元素；方法研究，增強家國情懷；載體研究，傳播優秀國粹這三方面培養學生的家國情懷，樹立國際視野，為將來跨文化交流奠定基礎。

關鍵詞：家國情懷；小學英語教學；教材；方法；載體

中圖分類號：G623.31"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2025）02-0089-04

在全球化的大背景下，中華傳統文化面臨新一代的傳播與理解挑戰。教育體系扮演著至關重要的角色，尤其是在如何在青少年心中種下文化的根基這一方面。然而，目前的情況表明，學生在三個方面面臨對中華傳統文化認知和情感的困境：

1. 盲目崇外，節日文化淡化

在小學英語教學中，西方文化的廣泛滲透使得學生對西方節日如圣誕節、萬圣節等產生了濃厚興趣，而對中秋節、春節等中國傳統節日的熱情則逐漸消退。這種文化的傾斜不僅改變了節日慶祝的傳統，也淡化了學生對本土文化的認同感。

2. 淺嘗輒止，傳統認知不強

雖然學生能迅速識別出長城等標志性建筑，但他們對這些文化符號的深層次了解卻顯得膚淺。例如，對長城的歷史背景、建筑細節及其對中國人的文化意義了解不足，這反映出傳統文化教育的表面化問題。

3. 蜻蜓點水，家國情感淡薄

隨著出國旅游的普及，學生對外國的景象和文化充滿向往，卻忽略了本國的美麗與獨特。這種“外國月亮更圓”的觀念逐漸侵蝕了他們對家鄉和祖國的自豪感及愛國熱情。

根據《義務教育英語課程標準（2022年版）》（簡稱“新課標”），教育部特別強調需要培養學生的家國情懷并增強其文化自信。這不僅是核心素養中文化意識的重要組成部分，也是增強學生文化認同感的基本保障。愛國情懷的培養超越了簡單的教學過程，它應是一個滲透心靈、影響行為的潛移默化的過程。

在小學階段，學生的世界觀、人生觀和價值觀開始形成，此時期的教育對他們的影響尤為深遠。小學英語教育是介入西方思想最為密集的領域之一，因此，確保這些課程不僅傳授語言知識，而且通過對話教學等方式，積極培養學生對中華文化的尊重和愛國心是極為重要的。英語課堂應當成為推廣中華傳統文化和強化國家認同的平臺。

在實踐中，小學英語教育者應創新教學方法和內容，確保學生在學習英語的同時，能夠深入了解并珍視中華文化。通過整合文化元素進課程，比如通過講述中國歷史故事、展示中國藝術及慶祝中國傳統節日，學生不僅學習了語言，更學習到了如何以一顆“中國心”來理解和吸收外來文化。這種教育策略不僅能幫助學生構建文化自信，還能讓他們在將來將所學知識服務于國家的發展需要。

針對存在的問題，教師嘗試在PEP五年級下冊的英語教學中，以對話教材內容為載體，培養學生的愛國情懷。實施框架如下：

一、 教材研究：深挖中國元素

在小學五年級下冊的英語教材中，蘊含豐富的文化元素，為培養學生的愛國情懷提供了極佳的素材。通過精心設計的教學活動，可以有效利用這些資源，增強學生對中華文化的認同感和愛國情懷。

下面是五年級下冊教材中每個單元的話題：

單元話題

Unit 1My day

Unit 2My favourite season

Unit 3My school calendar

Unit 4When is the art show？

Unit 5Whose dog is it？

Unit 6Work quietly！

（一）利用插圖提升文化認識

語言技能二級目標中指出，要使學生能在圖片、圖像、手勢的幫助下，聽懂簡單的話語或錄音材料；能聽懂簡單的配圖小故事；能借助圖片讀懂簡單的小故事等。可見，讓學生學會讀圖，也是比較重要的。插圖不僅是吸引學生視覺注意的工具，更是傳達文化信息的重要載體。通過放大課本中的插圖，教師可以引導學生觀察并探討圖片中的文化符號，如中國建筑、風景和傳統物件。例如，在Unit 2的對話課中，展示長城的圖片，教師可以引發學生的好奇心，討論長城的歷史背景和文化意義，甚至組織一次虛擬的“校外學習活動”，讓學生設想自己在長城的體驗，并分享他們的感受。

（二）解讀文本了解傳統文化

文本是教學的核心，通過對話和故事介紹中國的傳統節日，可以讓學生更深入地了解這些文化實踐。在Unit 3中提到的“Tree Planting Day”和“Dragon Boat Festival”，教師可以通過講述節日的由來，展示相關的視頻或圖片，甚至組織模擬活動，如制作龍舟模型或親手種植小樹，讓學生在實踐中學習和體驗這些傳統節日的獨特魅力。

（三）借助教材拓展文化背景

由于教材內容有限，教師可以在教學中適當拓展相關的文化背景，加深學生對話題的理解。例如，當討論長城時，除了基本的歷史信息，教師可以展示關于長城保護和修復的現代努力，讓學生認識到保護文化遺產的重要性。此外，教師可以鼓勵學生進行小組項目，比如制作關于長城的報告或多媒體展示，通過這種深入的探究活動，學生能夠更全面地理解和欣賞中國的歷史和文化。

二、 方法研究，增強家國情懷

為了有效地在英語教學中滲透和加強學生的家國情懷，教師可以采用多種教學方法和技巧，使學生在學習語言的同時，內化對中華文化的理解和尊重。

（一）通過圖片和視頻感知中華文化

小學生的心理特點決定了他們對直觀的圖片和視頻具有更大的興趣。因此，在教授新詞的過程中，教師用圖片的方式進行教學更加能引起學生的注意。風景秀麗的城市風貌、雄偉壯觀的代表性建筑、憨態可掬的國寶熊貓……在這些圖片的刺激下，家國情懷在學生的心靈深處慢慢滋生。

例如，在學習“Unit 2 My favourite season”的時候，教師可以搜集一些關于杭州西湖的四季美景圖。讓學生在學習單詞的時候，說一說每一個季節都有什么美麗的景色，我們可以在這個季節里做什么，杭州這個季節的天氣怎么樣，以及你對杭州這個季節的整體感受怎么樣。當學生在說“How beautiful！”的時候，那正是孩子們對家鄉產生認同感和歸屬感的好時機，并為自己身為杭州人感到無比的自豪。那么此時，圖片就具有了最佳的育人價值，在視覺的沖擊下激發了學生對家鄉的熱愛之情，達到了育人的目的。

（二）融入節日和習俗認同中華文化

新課標中指出，英語的學習要在學習中西方文化的過程中，認同優秀的文化。想要讓中國的傳統節日得到學生發自內心的認同，僅僅停留在圖片的欣賞與感知上是不夠的，需要教師在對話的操練環節中進行情感的引導。因此，在圖片的配合下，引導學生進行必要的對話操練。對一些傳統的節日，學生要能熟練說出日期和主要的活動，并進行自主問答。

中華文化，源遠流長，五千年的歷史積淀賦予了傳統節日更加濃郁的家國情懷。教師要在英語課堂上引導學生深入學習這些國粹，讓學生具有更強的認同感。在第三單元講解具體的節日時，教師應深入介紹節日的歷史、文化意義及其在當代的表現形式。例如，在講解中秋節時，除了介紹節日的傳統習俗，如賞月、吃月餅等，還可以引入中秋節的傳說故事，如嫦娥奔月、吳剛伐桂，通過角色扮演或故事復述等活動，讓學生在參與中加深理解并增強情感體驗。

（三）創設氛圍和情境激發家國情懷

小學生的模仿能力極強，如果氛圍烘托到位，學生的學習興趣會被激發，他們的學習勁頭也會更足。學習過程往往能讓他們在輕松的氛圍中舉一反三，課堂效率達到事半功倍的效果。氛圍的營造，離不開音樂的渲染，節日就有節日的相應歌曲；觀賞節日視頻，欣賞祖國大好河山，引起共鳴。教師可以在學生自主創編對話的時候，播放與主題相應的背景音樂，讓學生在課堂上更加輕松。另外，教師還可以利用技術增強文化體驗。例如，利用虛擬現實技術，創建沉浸式的虛擬文化之旅，如虛擬旅行到故宮或長城。這種技術可以讓學生在課堂內“親臨”這些地點，增強學習的互動性和趣味性。配合數字技術，如虛擬現實或增強現實，設計虛擬的中華文化之旅。學生可以“訪問”中國的名勝古跡，如故宮、長城等，教師以英語提供解說，增強學生的沉浸式學習體驗。這不僅使得文化學習更生動，還激發了學生對中國歷史和地理的興趣。

在學習英語的過程中，教師可以引導學生進行中西文化的比較，探討各自文化的獨特性和價值。通過討論和反思，學生可以更全面地理解中華文化的深層意義，同時也能批判性地看待文化差異，培養開放和包容的全球視野。

三、 載體研究：傳播優秀國粹

新課標中指出，英語作為一門語言，具有傳播思想與文化的作用。而我們的學習是為了更好地傳播祖國的優秀文化傳統。因此，在小學階段，我們也要創設一定的環境讓學生體會到在英語學習過程中中華文化帶來的樂趣與成功，從而督促自己學好英語，激發積極向上的情感體驗。

（一）單元小報，傳播優秀傳統

英語小報圖文并茂、內容豐富、形式多樣、色彩斑斕，以它獨特的魅力吸引著英語愛好者。英語小報不僅能愉悅學生的身心，而且能有效地提高學生的綜合能力。更重要的是，小報是學生向別人傳播中華文化傳統的有效手段。通過一張張精美的小報，能讓欣賞者認識中國，認同中國的優秀文化。一個單元結束后，教師可以布置相應的雙休作業，讓學生通過自主尋找資料出好一份小報。

例如，在第一單元，教師可以讓學生畫一畫關于宇航員的一天的手抄報，體會中國航天員的日常。在第二單元，可以讓學生畫杭州四季的手抄報，體會家鄉的美景。在第三、四單元，可以讓學生畫關于傳統節日的手抄報，體會傳統節氣的風俗與由來。在第五單元，可以讓學生畫中國名勝的手抄報，體會中國名勝的美景與文化。在第六單元，則可以讓學生畫機器人的手抄報，體會不同國家間的文化異同。特別是每一個機器人身上都要體現一個國家的代表性元素，例如，加拿大機器人身上的楓葉、西班牙機器人會彈吉他、中國的機器人會中國功夫等。

（二）主題演講，弘揚愛國情懷

英語演講是行之有效的語言輸出方式，也是培養孩子勇氣、樹立自信心的有效手段。通過演講，能夠提升學生的口語表達能力。中國特色的主題演講，更是一種有效的愛國情懷的表達方式，能夠弘揚學生的愛國情懷。每個學期進行一次校級的演講，主題可以定為我愛我的祖國、祖國的傳統節日等具有中國特色的內容。

在班級中，有的學生擅長畫畫與書法，那就選擇手抄報，有的學生擅長主持與口才，那就搭建演講的平臺。可以讓學生選擇其中任意一個主題的演講稿，首先是準備演講稿，引導學生通過利用教材外的資源，然后教師進行把關修改，接著鼓勵學生積極準備并設置一定的獎項，最后進行公開演講并頒發獎狀與獎品。通過這種深入的接觸，讓學生體會到可以通過這樣的方式來介紹具有中國特色的內容，以后也可以在外國友人面前這般介紹自己的國家，學生心中的那份愛國情懷必然也會油然而生。

（三）綜合實踐，體驗中華文化

在《小學英語綜合評價指南》中提出，學業水平的評價分為視聽理解、口頭表達、閱讀理解、書面表達和綜合語言實踐。在每個單元的復習階段，教師可以布置項目化的學習任務。學生可以利用教材演繹課本劇，例如，第三單元的Story time中涉及了中國的Huangshan Mountain和Grape Valley。可以以單元主題為話題，實施跨學科的文化項目，例如，結合歷史、地理與英語學科，探索中國的文化遺產地。學生可以通過小組合作，用英語完成項目研究報告，包括文化遺產的歷史、地理位置、文化意義等。

可以在學校設立長期的傳統藝術工作坊，如書法、中國畫、陶藝、傳統音樂等。通過這些工作坊，學生不僅能學習到相關的英語詞匯，還能親手體驗和創造出具有中國特色的藝術作品，并深入探討這些藝術形式背后的文化意義。通過學習和實踐傳統藝術，學生能夠更深入地了解中國的藝術和文化精神，同時在實踐中使用英語進行交流，增強語言實踐能力。

另外，也可以與當地社區合作，組織中國傳統節日的慶祝活動，如春節街會、中秋節的賞月和燈籠制作。學生可以參與到活動的籌劃和實施中，從中學習如何用英語向外國朋友介紹中國的節日和習俗。通過實際參與，學生不僅能學習相關的英語表達，還能實際體驗和傳播中華文化，增強他們對自身文化的認同和自豪感。

四、 結論

通過本研究，學生在教師的精心引導下，不僅加深了對中華傳統文化的感知，還將這種文化認同內化為強烈的愛國情懷。學生通過參與各種文化傳播活動，學會了如何展示和弘揚中國的優秀國粹，這不僅增強了他們的國家自豪感，也提升了他們的文化自信。此外，這項研究對教師而言同樣具有重要意義。教師通過實踐反思，成功地總結出一套適用于五年級英語對話教學的有效模式，這不僅提高了教學的效率和質量，還顯著增強了學生的學習動力和自信心。同時，教師能夠撰寫與研究主題緊密相關的學術論文，從而在提升個人專業水平的同時，為同行提供實踐借鑒。

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