“5G+專遞課堂”教學模式下語文課堂結構優化研究

摘"要：隨著科技的創新發展，“5G+專遞課堂”作為一種全新的教學模式，已開始在教育領域中廣泛應用。這是一種以5G網絡技術為依托的全新教育模式，以網絡為支點，將優質的教育資源傳輸到課堂中，不僅實現了教育資源的共享化和高效化，也為課堂教學、學生核心素養發展提供了更多可能。文章以“5G+專遞課堂”教學模式應用為主，基于初中語文課堂結構的多元變化，分析“5G+專遞課堂”對教學的影響，探索關于語文教學的全新路徑。

關鍵詞：“5G+專遞課堂”；初中語文；教學

中圖分類號：G633.3"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2025）02-0009-04

《關于深入推進義務教育薄弱環節改善與能力提升工作的意見》提出“支持學校網絡設施設備以及專遞課堂、名師課堂和名校網絡課堂建設。推動線上教學開展，促進優質教育資源開放共享”。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）強調，積極探索新技術背景下學習環境與方式的變革。隨著社會的高速發展，信息時代已經來臨，5G技術賦能智慧生活、智慧教育，以多種形態影響著人類生活的方方面面。從教育教學的角度分析，5G技術帶來了不一樣的教學模式、教學方法，尤其是“5G+專遞課堂”教學模式的運用，更有助于推進義務教育優質均衡發展，指向學生綜合能力的進階發展。

一、 “5G+專遞課堂”對初中語文教學的影響

（一）特點

專遞課堂是教育部加強建設的三個課堂之一，強調專門性和針對性，這是雙師型課堂的一種運用方式，采用網上專遞或同步上課的方式，根據教學進度使用網絡推送適宜的優質教育資源等形式，以促進教育的公平與均衡發展為目的。5G技術被稱為第五代移動通信技術，其具有高速率、低延遲和大連通性特點，從當前社會各行各業的應用情況分析，5G技術已出現在了工業控制、遠程醫療、自動駕駛等領域，且在教育教學中的應用，對“5G+專遞課堂”建設與發展有著促進作用。綜合分析“5G+專遞課堂”是教育信息化背景下所形成的一種網絡課堂，是利用數字網絡技術對學生進行遠程教育的新型授課模式，其根本目的在于推動教育優質均衡發展。

（二）影響

“5G+專遞課堂”作為教育信息化背景下的產物，為初中語文教學帶來了多方面助力，一方面實現一帶多，一位優秀教師利用網絡專門上課，依托教學進度為多個學校推送合適的教育資源，最大限度地擴大優秀教師的教育教學輻射范圍；另一方面可以改善初中語文課堂結構，進一步落實學生核心素養發展的要求。具體教學影響如下：

1. 改變師生相處模式，有助于良好師生關系的構建

傳統初中語文課堂多是由教師主導，運用講授法引導學生了解語文知識，探索語文世界。而“5G+專遞課堂”教學模式下，教師成了教學輔助者，主要負責課堂紀律的維護以及課后為學生答疑解難，課堂中，語文知識傳授則是由網絡教師負責，無形中，學生可以接觸到更為優質的教學資源，也能感受不一樣的學習氛圍。可以說“5G+專遞課堂”改變了傳統語文課堂的授課模式，通過兩位教師之間的配合，為學生提供了高水平、高效率的教學服務。

2. 著重考量了教師的綜合素養和教學能力

與普通授課模式不同，“5G+專遞課堂”需要教師做好教學分析，運用針對性教學方法的同時，也需要教師利用互聯網優勢為學生整合教學資源，開闊學生眼界，激發學生學習興趣。除此之外，發揮“5G+專遞課堂”所擁有的獨特在線互動功能，能及時了解不同學生的學習現狀，也能為學生提供具體的教學內容。初中語文教師則需要在教學之余，不斷強化自我，增強“5G+專遞課堂”的教學效果，促進學生的成長、發展。

3. 點燃學生學習興趣，提升學生課堂參與度

在“5G+專遞課堂”教學中，借助互聯網優勢，學生可以在學習探索語文知識時，與優秀教師和其他班級學生互動，獲得新奇的學習體驗，也能通過在線交流、討論、游戲、問答等方式沉浸語文課堂中，這不僅強化了教師與學生、學生與學生之間的互動交流，也提升了學生的課堂參與度。

二、 “5G+專遞課堂”下的語文課堂教學研究

（一）明確教學目標

目標是教學的基礎，“5G+專遞課堂”模式下，初中語文課堂結構優化，教師應當更多考慮不同學生的學情和個性化發展需求。積極心理學關注學生個體正向品質的發展與提升，教育教學過程中，以活動為支點幫助學生獲得積極的情感體驗。教師在確定教學目標之前，要運用學情分析，也就是對學生的學習情況進行全面、深入、系統的調查，以便更好地了解學生的特點與需求，只有了解學生的實際情況，教師才能根據學生需求，制訂合適的教學計劃、教學方案，最終確定具體教學目標。確定目標之后，學生從自己的學習習慣和感興趣的學習方法入手，想一想如何才能達到這一教學目標，而教師也要思考選用怎樣的教學方法指導學生，讓他們收獲良好的學習效果。

從教學目標制訂及學情角度分析“5G+專遞課堂”，主課堂和輔課堂中的學生在學習方式、學習能力、學習進度方面存在差異，如果主講教師仍舊以自己的課堂學生為主體，開展備課教學，勢必會忽略其他學生，這樣的“5G+專遞課堂”不會呈現好的效果，甚至課堂也會變得呆板，可能會降低學生的學習興趣。那么結合“5G+專遞課堂”特征，針對初中語文教學，主講教師與輔助教師應當積極溝通聯系，充分了解不同學情，協商教學計劃和教學安排。以《濟南的冬天》教學為例，這是七年級語文上冊第2課，也是一篇寫景散文，從濟南冬天的“溫、晴”特點入手，構建溫暖、晴朗的濟南冬天美景圖，同時，作者將自己的情感與贊美之情一點一點融入對景物的描寫中。考慮部分學生閱讀能力以及理解能力不足，不能很好地感受作者的贊美之情，那么經由兩位教師的商量之后結合語文核心素養確定以下教學目標：熟練閱讀全文，了解濟南冬天的特點，逐步體會作者賦予景物的深厚情感。在閱讀中，分析作者運用的寫景順序，學習由里到外、由山到水的寫景順序，并且分析標題的妙處。了解文章中所運用的修辭手法，體會比喻、擬人等使用的精妙之處，激發學生對大自然的熱愛之情，培養學生敏銳的自然感受力和保護環境的責任感。

其中抓住基于特點寫景的寫作手法，理解運用比喻、擬人等修辭手法，欣賞融情于景的寫作手法是教學的難點，也是課堂中教師要重點注意的部分。

（二）注重課前預習

對初中語文教學而言，課前預習是一個必不可少的環節。大部分教師了解了預習的重要性，但是分析語文課堂的預習情況時缺乏一定有效性，部分教師設計的預習任務，沒有起到良好的指導效果，學生也無法在預習中有好的收獲。基于“5G+專遞課堂”的預習模式，考慮不同學生的學習情況，主講教師和教學點教師應當在課前利用網絡平臺交流溝通，共同設計教學方案，結合教學目標，把大部分學生在課堂中不好理解、消化的知識點制作成預習視頻。而教學點教師則可以參照預習視頻為學生設計相應的預習任務單，指導學生觀看視頻，根據任務單提前預習，這樣在“5G+專遞課堂”中，對主講教師設計的教學問題、教學活動，學生才能積極參與，也才能更好地理解、消化知識。

以《濟南的冬天》一課教學為例，主講教師和教學點教師確定教學目標之后，要根據教學內容制訂相應的預習課件。其中可以利用互聯網搜索與濟南的冬天相關的氣候特點、文化背景、作者生平介紹等，以動態發視頻的方式呈現出來，加深學生對文章寫作背景的了解。課件中也要添加文中的好詞好句、修辭手法運用、疑難字詞等，一點一點啟發學生，以及添加相應的預習任務“了解濟南，了解作者的其他作品。自主學習課后的生字詞。閱讀課文，閱讀之后思考濟南的冬天總體有哪些特點？文中描寫了哪些景物，可以分為哪幾幅畫？作者對景物的描寫運用了怎樣的手法？文中抒發了作者哪些情感，文章可以分為幾個部分，每部分描寫了什么”，這個預習課件可以通過“5G+專遞課堂”平臺發送給不同學生，讓學生在課前進行預習。

預習視頻和預習任務有助于學生一邊觀看視頻一邊思考任務，同時，對本課中的難點和重點也能有針對性地了解。此外，課堂教學中，主講教師與教學點教師要注重提高課堂互動效果，主講教師可以利用平臺和學生進行相應互動，檢測學生的預習成果，發現學生存在的問題。學生也可結合自己的預習情況，通過平臺向主講教師訴說自己的問題，尋求幫助。這種互動性強的學習模式，不僅能提高學生學習興趣，也能反饋學生預習情況，幫助教師發現學生存在的問題，然后結合教學目標和教學難點，運用針對性的教學方法。

（三）營造學習氛圍

任務驅動是一種以學生為主的課堂授課模式，初中語文教師基于“5G+專遞課堂”進行教學時，首先要注意轉變師生之間的關系，以任務引導營造良好的學習氛圍。“5G+專遞課堂”強調了互聯網平臺的應用，加強了主講教師與教學點教師之間的溝通。兩位教師共同探究不同學生在語文課堂中的作用和思路，基于共同學習、共同進步，以線上溝通、資源共享的方式，教師設計多樣性學習任務，以學生為主體，推進語文教學跨越課堂，引導不同學校的學生之間互動交流，在任務完成中找到正確的學習思路，提高語文學習的能動性。

以《背影》的教學為例，需要學生從文中的動作細節描寫入手，領悟父親對兒子深沉的愛，傳承與弘揚中華民族的傳統美德。分析文本內容會發現，其中不乏細致的動作描寫，教師可以將課堂的學習主任務確定為“反復誦讀文中描寫的父親動作的細節，學習人物動作細節描寫的方法”，子任務設計如下：“文章主要描寫了一件怎樣的事情？請概括出來。作者眼中他的父親是怎樣的，你從哪里看出來了？抓住文字、詞語等細節描寫，從表到里，品讀父親細膩的情感。文字不一定能細致地把所有情形都描寫出來，其中會有留白，發揮你的想象和聯想，填補留白，體會父親的情感。能寫出如此感人的文字的兒子是怎樣的人，從文中找到依據進行評價。”

任務設計之后，教師可以利用線上教學引導學生，讓學生的任務完成過程更有趣，這樣才能推進課堂教學的有序開展。當然教學點教師也要關注學生任務完成的過程，及時給予引導，強化學生任務完成中的主觀能動性和意識，培養學生語文的學習能力、思維能力，進而推動學生語文核心素養的發展。

（四）優化教學模式

教學模式是指在一定教學思想和教學理念指導下所建立的穩定的教學結構框架，是教學理論的具象化，也是教學經驗的展示。基于“5G+專遞課堂”的語文課堂教學，教師要注意創新教學模式，融入跨學科思想，以實踐為引領，通過兩位教師之間的配合，引導學生經歷不一樣的語文學習過程，建構完整的知識體系。

1. 學科融合

課程標準提出了跨學科學習任務群，指向學生在語文實踐活動中具備運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高自身的語言文字運用能力。可見結合跨學科實踐能讓學生在真實情境中主動探究和實踐，靜態化的學習過程能走向動態化的探究。基于“5G+專遞課堂”指導下的語文教學，教師要注重學科融合，以橫向擴展、縱向深入的方式融入多學科知識，賦予語文教學更強生命力，讓學生在課堂中有更好的學習體驗，最終實現核心素養的發展。

以部編版八年級上冊語文第六單元的教學為例，每一篇課文都是中華優秀傳統文化的載體，也是培養學生情感、態度、價值觀的重要依據。綜合分析本單元文本均是古詩詞，學生在歷史學習中已經了解了我國深厚的歷史文化，教師在教學中就可以滲透歷史學科的知識，引導學生學習、實踐。對語文綜合實踐，學生很感興趣，他們組成學習小組，結合學習的歷史知識，分析本單元課文出現的時代背景以及具體的特點。探究的過程中，學生的資料整理、分析能力、合作能力也得到了提升。同時，隨著教學逐步開展，考慮初中學生有強烈的展現自我的意愿，教師可以結合音樂劇，引導學生將本單元課文中所出現的傳統美德呈現出來。

融入多學科知識，能擴展學生的學習思維，也能為“5G+專遞課堂”增添色彩。教師要善于運用多個渠道，找出語文與其他學科的重合部分，融入更多的知識內容，為學生構建不一樣的語文課堂。

2. 組織活動

“5G+專遞課堂”強調了數字化平臺、信息技術、互聯網運用，在課堂中，教師可以利用互聯網空間組織多樣化活動，讓學生在活動中發散思維、鞏固知識、強化能力。首先，教師可以將智慧教育平臺作為活動開展的場所，結合不同學生的情況，共同設計不同的活動形式、活動要求，發布給學生。其次，學生可以提前對活動有一定了解，也可以根據活動要求查找相應資源，這樣課堂中就可以在主講教師和教學點教師的引導下積極參與。由于是幾個學校學生共同參與，所以他們也能及時互動和溝通，發現問題，并且改正。

以“寫作"學習改寫”教學為例，教師可以引導學生在寫作之前，暢談自己對改寫的想法，并且和自己的寫作思路一起發布在平臺上，其他學生可以選擇自己感興趣的想法去評論。這一過程實現了互動溝通，學生能看到其他人不一樣的寫作想法，對改寫會有更深入的了解。由于學生有不一樣思維，所以他們會對某一想法展開討論，這時兩位教師要及時引導，讓學生在辯論交流中產生不一樣的思維火花，并且對本次的寫作改寫形成更多見解。互動性的課堂活動，有助于學生對寫作形成自己的興趣，也能讓他們擁有明確的寫作思路。當然，學生完成寫作之后，也可將作文展示變為一個分享活動，共同展示，共同評價。

三、 結論

“5G+專遞課堂”是信息化時代的產物，也是一種全新的教學模式，對初中語文教學有著深遠影響，能打造不一樣的語文課堂。教師要明確教學目標，為課堂教學奠定基礎、注重課前預習，融入微課，設計預習任務，啟發學生的學習思維、營造學習氛圍，激發學生的學習興趣，優化教學模式，完善評價體系等，充分展現“5G+專遞課堂”教學模式的優勢，讓學生在語文課堂中有更多收獲，促進語文教學的發展。

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