信息技術融入小學語文習作教學的實踐探究

摘 要：將信息技術融入小學語文習作教學，在激發(fā)學生習作興趣、豐富學生習作資源等方面，具有突出優(yōu)勢。如何將信息技術科學地融入小學語文習作教學，值得每個教師思考探究。文章以統(tǒng)編語文教材為例，從“優(yōu)勢”到“方法”，探究了信息技術與小學語文習作教學的相互融合，針對小學語文習作“前指導”“主過程”“展評改”幾方面提出了具體可行的建議。

關鍵詞：小學語文；習作教學；信息技術

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2025）07-0031-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）總目標之一是“能根據(jù)需要，

用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”，體現(xiàn)了習作在小學語文教學中的重要意義。自三年級起，統(tǒng)編語文教材的每個單元都編排了相應的習作內(nèi)容，每冊教材都設置了獨立的習作單元，這突出了對學生寫作能力的重視。在信息化教育背景下，信息技術為習作教學帶來了新思路。

一、信息技術融入小學語文習作教學的優(yōu)勢

《課程標準》指出，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力。首先，基于信息技術，教師可以在小學語文習作教學中靈活創(chuàng)設與習作主題相關的情境，喚起學生的情感體驗，以此激發(fā)其寫作興趣。其次，信息技術是幫助學生拓展知識視野和拓寬思維廣度的工具，

能為學生提供豐富的習作資源。再次，信息技術中的圖形、圖表等可視化工具，是指導學生建構習作框架的關鍵，可以引導學生系統(tǒng)梳理寫作思路，對提高其作文邏輯性效果顯著。最后，利用多媒體設備展示學生的習作成果，組織學生集體評改作文，可以有效提高學生的作文質(zhì)量，增強其習作行為。

二、信息技術融入小學語文習作教學的方法

在小學語文習作教學中，教師應先使學生建立清晰的習作目標，即“寫什么”，并指導學生具體的習作過程，即“怎么寫”。對于學生的習作初稿，教師應指導學生及時發(fā)現(xiàn)和修改問題；對于學生的習作終稿，教師應提供充足的展示空間以鼓勵學生。為將信息技術有效融入小學語文習作教學，教師可重點關注“前指導”“主過程”“展評改”這三個關鍵環(huán)節(jié)，并將其進行科學銜接。

（一）信息技術融入習作“前指導”

“前指導”即習作準備環(huán)節(jié)。通過充足的前期準備，學生能建立清晰的寫作目標。這一環(huán)節(jié)對課堂的具體寫作具有保障作用。將信息技術融入習作“前指導”，不僅可以拓寬“寫什么”的交流途徑，

還可以豐富習作資源，為“寫什么”積累素材。

1.拓寬交流途徑，預設習作任務

在傳統(tǒng)的小學語文習作教學中，許多教師將對“寫什么”的討論局限于課堂內(nèi)，致使課堂時間不能充分應用于具體的寫作過程，造成了學生“寫不完”“著急寫”等情況。信息技術拓寬了小學語文習作交流途徑，使學生可以提前思考“寫什么”，并通過預設習作任務節(jié)約課堂時間，促使學生合理分配寫作時間。教師可通過班級群等社交媒介預先發(fā)布習作任務，說明寫作要求，使學生合理利用課余時間，圍繞個人經(jīng)歷、興趣等，充分思考“寫什么”。如此預設習作任務，使學生帶著清晰的計劃進入課堂學習，有助于提高學生的寫作能力，豐富個人收獲。

以統(tǒng)編語文三年級（上冊）第五單元“習作：我們眼中的繽紛世界”為例。本單元通過《搭船的鳥》

《金色的草地》兩篇課文，突出“生活中不缺少美，

只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，鼓勵學生用心觀察周圍的事物，記錄繽紛世界。“習作例文”編排了《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，指導學生遷移運用課文中的觀察和寫作方法。在教學時，教師可以通過班級群預先發(fā)布以下任務：（1）比較課文《搭船的鳥》

《金色的草地》，總結作者是如何觀察和描寫事物

的；（2）閱讀習作例文《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，思考它們分別“好在哪里”，其中哪些寫作方法可以應用在你的寫作中；（3）全面調(diào)動你的感官，用眼睛看、用耳朵聽、用手摸、用鼻子聞，細致觀察你身邊的事物，想一想如果以你的視角記錄繽紛世界，你想記錄什么。

以任務為驅(qū)動，學生自主對比教材課文和習作例文，挖掘?qū)懽饕兀翘嵘n堂寫作成效的重要途徑之一。同時，學生觀察生活，感受繽紛世界，為課堂寫作提供了重要的情境素材。教師還可以基于任務單，向?qū)W生適當推送助學資源，如“觀察方法小貼士”“觀察寫作小妙招”等[1]。通過課前充分交流，教師能巧妙地指導學生加強寫作思考，建立清晰目標，從而促進課堂寫作的高效落實。

2.豐富學習資源，積累習作素材

為避免學生在課堂習作中無話可說、無事可寫，教師需豐富他們的學習資源，通過信息技術收集和整理豐富的學習資源，開闊其閱讀視野，使其自主積累并靈活運用習作素材，實現(xiàn)“以讀促寫”。

以統(tǒng)編語文三年級（下冊）第八單元“習作：這樣想象真有趣”為例。依據(jù)單元內(nèi)容脈絡，學生可先閱讀人文主題“有趣的故事”下編排的四篇課文，

再學習其想象和表達方法，創(chuàng)造一個有趣的故事。教師也可以向?qū)W生提供《小王子》《豌豆公主》等拓展閱讀資源，再引導學生通過查閱電子圖書庫、搜索網(wǎng)絡關鍵詞等自主閱讀更多“有趣的故事”。通過閱讀，學生積累了豐富的素材資源，也獲得了更多想象和表達的啟發(fā)，有助于其創(chuàng)造出更有趣的故事。

（二）信息技術融入習作“主過程”

“主過程”即習作的具體實施階段。教師應高效利用課堂時間指導學生寫作，先激活學生的習作情感，再指導學生建構習作框架。教師可以在此階段融入信息技術，創(chuàng)設生動情境，以思維可視化提高教學效率。

1.創(chuàng)設生動情境，激活習作情感

生動的情境不僅能使課堂氛圍輕松愉快，還能為學生提供真實的寫作場景，激活學生的習作情感。在習作教學中應用信息技術創(chuàng)設生動情境，可以改善學生的課堂習作狀態(tài)[2]。對此，教師可以整合音

樂、圖片、視頻影像等教學資源，創(chuàng)設生動的習作情境，滿足學生“寫作文”的心理和情感需求。

以統(tǒng)編語文四年級（上冊）第一單元“習作：推薦一個好地方”為例。在具體寫作階段，部分學生難以想象“好地方”的具體景象，因而陷入寫作困

境。通過融入信息技術，教師可以創(chuàng)設“好地方”的生動情境。比如，結合習作導語，教師通過多媒體設備創(chuàng)設“水上江南”的情境，展現(xiàn)水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)的獨特風貌，同時，情境以悠揚的音樂為背景，使學生在聲、光、色的結合下仿佛身臨其境。學生可以先觀察情境，再依據(jù)習作提示“這個古鎮(zhèn)很美……”

“這個古鎮(zhèn)有很多好吃的……”等，多角度總結情境細節(jié)，達成對情境信息的深度提取。

緊接著，教師可以提問學生心目中的其他“好地方”，根據(jù)其答案創(chuàng)設新情境。比如，有的學生表示“我心中的好地方是我的家鄉(xiāng)”，教師可以了解其家鄉(xiāng)，搜索相關美景，創(chuàng)設課堂情境。總的來說，教師利用多媒體設備創(chuàng)設情境，將“好地方”一一展現(xiàn)在學生眼前，力求滿足每個學生的寫作需求，從而有效調(diào)動學生的深層情感，寫出情感豐富的作文。

2.借助思維導圖，建構習作框架

情境能夠幫助學生將真情實感融入寫作，但要想寫出高水平的作文，建構習作框架也至關重要。教師應在具體指導學生寫作時準確平衡“情感”與

“思維”，使學生形成清晰的寫作思路，對此，教師可以引入思維導圖，借助電子白板，從文章結構到段落安排，高效指導學生建構習作框架[3]。

以統(tǒng)編語文四年級（下冊）第四單元“習作：我的動物朋友”為例。本單元鼓勵學生閱讀作家筆下的動物，體會作家對動物的感情，再描寫自己喜歡的動物，試著寫出動物的特點。在指導學生寫作時，

教師可先基于課文《貓》，指導學生提煉結構框架，

繪制作家寫作的思維導圖；然后了解學生的寫作想法，指導學生自主討論和繪制思維導圖。比如，有的學生提出“我的小狗朋友”這一寫作思路，引起了其他學生對“寫小狗”的共鳴。對此，教師可鼓勵學生選出代表，使用電子白板繪制思維導圖（如圖1）。

圖1 “我的小狗朋友”習作框架及思維導圖

學生圍繞習作主題熱烈討論，在互相啟發(fā)和幫助下，建構清晰、完整的習作框架。在此基礎上，學生正式開始寫作，既能保障作文的情感真實性，也能保障其邏輯的合理性，提高了作文的質(zhì)量。

（三）信息技術融入習作“展評改”

“展評改”即習作的展示、評價、改進環(huán)節(jié)。小學語文習作教學不僅要求學生完成一篇作文，還要求作文的語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。在此階段，教師可以先借助信息技術展示學生的初稿，展開集體討論和點評；待學生修改完善后，再展示終稿，鼓勵其習作行為[4]。

1.展示初稿重點，集中點評修改

雖然小學語文習作教學的課堂時間緊張，但教師應給予學生充足的構思和寫作時間，以保障其寫作質(zhì)量。教師在課堂上指導學生展示、點評、修改習作時，應做到主次分明。教師可匯總學生習作，提取典型片段并通過課件進行展示，組織學生集體閱讀案例片段，集中進行點評、修改。

以統(tǒng)編語文五年級（上冊）第三單元“習作：縮寫故事”為例。部分學生在縮寫故事時難以直接達到重點突出、語言簡潔的目標，對此，教師可提取典型片段，指導學生進行集體點評和修改。比如，教師通過課件出示《獵人海力布》的縮寫，具體如下：

海力布是個出色的獵人，他每天出去打獵，總能帶回很多獵物。有一天，他救下了一只小白蛇，小白蛇告訴了他一個秘密，說山上有許多珍寶，但是有個禁忌，就是不能把看到的事情說出來。海力布心想，有這么好的事情應該告訴鄉(xiāng)親們，讓他們也過上好日子。于是，他就把小白蛇的話告訴了大家而忘了小白蛇的警告，導致天上降下了災難，把村子都毀了。海力布非常后悔，但他知道已經(jīng)無法挽

回。最后，他變成了一塊石頭，永遠留在了村子里。

《獵人海力布》的故事核心體現(xiàn)在海力布泄露

“秘密”之后的事件中，以上縮寫內(nèi)容沒有充分體現(xiàn)出故事的重點，語言也缺乏簡潔性。基于信息技術手段，教師通過課件出示案例后，可以在案例上做出標記，突出冗余的表達和重復的詞匯，引導學生集中點評和修改。然后，教師再出示《獵人海力

布》的故事重點，指導學生對比和點評以上縮寫內(nèi)容，重新提出縮寫重點。在教師的點撥下，學生高效反思故事縮寫的原則和方法，修改習作。與此同時，教師也減輕了作文批改壓力，提高了教學效率。

2.全面展示終稿，激勵習作行為

全面展示習作終稿不僅是對學生作文的認可，也是對學生習作行為的激勵。教師可以信息化展示取代傳統(tǒng)的作文傳閱，提高學生作文的展示效率，同時避免紙質(zhì)文稿的丟失、損壞問題[5]。比如，教師在班級群上傳優(yōu)秀作文，建立“小作家”公眾號，在每次習作教學中挑選3～5篇優(yōu)秀作文，發(fā)布在公眾號上。教師借助信息技術擴大學生習作終稿的展示范圍，對其習作行為起著重要的激勵作用。

三、結束語

綜上，信息技術融入小學語文習作教學，對于提高學生習作興趣、豐富習作資源、完善習作框架等都具有重要意義。在小學語文習作“前指導”“主過程”“展評改”中全面應用信息技術，加強其科學銜接，能夠充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，顯著提升小學語文習作教學水平。教師應進一步深化相關研究，革新小學語文習作教學，培養(yǎng)學生對國家通用語言文字的書面運用能力。

參考文獻

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陳燕青.信息化環(huán)境下小學習作教學資源的開發(fā)及應用[J].天津教育，2020（3）：155-156.

孫明靜.基于信息技術的小學語文習作教學路徑探析[J].中小學電教（教學），2020（1）：57-58.

作者簡介：陳素華（1977.3-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田市荔城區(qū)梅峰小學，一級教師，本科學歷。