美國學校、家庭與社區伙伴關系的實踐機制及啟示

摘" "要：我國政府高度重視家校社協同育人機制的構建，盡管已取得諸多階段性成果，但面對復雜多變的教育新形勢以及學生日益多元的成長需求，仍需拓寬視野，兼收并蓄國際有益經驗。美國學者愛潑斯坦提出的學校、家庭與社區伙伴關系框架從多維度系統地闡述了三方合作的關鍵要素與運行邏輯，并從突出認知引領，深化伙伴關系的價值理念；明確目標定位，達成伙伴關系的合作共識；強化平臺建設，推動伙伴關系的項目管理；加強組織領導，夯實伙伴關系的專業發展；注重環境創設，營造伙伴關系的關懷氛圍五個方面，構建了系統科學的學校、家庭和社區伙伴關系的實踐機制，成為該領域的重要理論基石。基于此，我國在深化家校社協同育人機制建設方面，應強化價值理念認同，實現高質量的協同合作；拓寬多元渠道，加強項目的研發和實施；積極聯動社會多部門，合力推進育人工作；提供專業支持，促進協同能力發展；促進家社切實參與，營造良好育人生態。

關鍵詞：美國；交疊影響域理論；伙伴關系；家校社合作；協同育人

中圖分類號：G459" " " " "文獻標志碼：A" " " " "DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2025.02.006

協同育人是指整合家庭、學校、社會的教育資源，聯合調動、形成合力，促進人的全面發展[1]。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調“辦好教育事業，家庭、學校、政府和社會都有責任”[2]，將家校社協同育人理念提升到了至關重要的戰略地位。2023年1月，教育部等十三個部門聯合印發的《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》（以下簡稱《意見》）中明確提出，到2035年形成定位清晰、機制健全、聯動緊密、科學高效的學校家庭社會協同育人機制[3]。《意見》貫徹了“健全學校家庭社會育人機制”精神，也為我國中小學家校社協同育人機制的構建提供了行動指南。

在助力完善終身學習體系，建設學習型社會，促進教育高質量發展方面，家校社協同育人模式體現出重要的戰略意義和時代價值，我國地方政府、學校以及其他社會機構積極落實相關文件精神，在協同工作上形成了諸多實踐，取得了合作相關進展和經驗成果。但在具體落實過程中，我國協同育人仍然存在家庭和社會參與度低，各方低效等問題，沒有形成有效合力，甚至存在相互掣肘的局面[4]。基于目前的情況，學習先行國家的有效經驗和實踐策略成為一種可行之策，有助于對我國家校社協同育人機制工作進行重新思考和調整改善。

西方發達國家對家校合作領域研究起步較早。例如，19世紀40年代，美國康涅狄格州成立的“女子公共學校聯合會”便拉開了美國家校合作的序幕，此后美國一直在進行學校與家長和社區合作的系列研究和實踐探索，不論是從制定《中小學教育法》《不讓一個孩子掉隊法》，還是《每個學生都成功法案》等重要政策立法改革，都是美國推動學校、家庭與社區合作關系的有效經驗。其中，美國研究家校合作領域的領軍人物愛潑斯坦（Joyce L. Epstein）教授，自1970年代末開始從事家校合作的研究，近五十余年間愛潑斯坦及其團隊系統地將理論研究成果落地，在美國不同層次的州、學區和學校中積極開展與家庭和社區合作的教育實踐探索，開發和執行合作伙伴計劃，為學校、家庭和社區提供詳盡的專業指導，積累了豐富的校家社合作經驗，并在美國產生了廣泛影響。因此，本研究聚焦愛潑斯坦的學校、家庭與社區伙伴關系構建框架，探究其相關理論框架在學校和地區的具體實踐案例與成果，從中探尋協同育人體系的實踐機制，以期揭示有益于我國推進協同育人機制建設的經驗。

一、學校、家庭與社區伙伴關系實踐的理論基礎

20世紀80年代，愛潑斯坦針對學校、家庭與社區伙伴關系的影響和合作性質進行了理論研究，同時實地調查了不同地區學校與家長和社區成員的合作現狀，進而提出了交疊影響域理論（Overlapping Spheres of Influence），從動態的環境互動角度解釋了學校、家庭和社區在不同發展變化中對學生的作用和影響機制。該理論成為研究協同育人領域的經典理論之一。

在交疊影響域理論的外部模型中，展示了影響學生學習和成長的三大教育場域，包括學校、家庭和社區[5]。當學校、家庭和社區具有相同的先前經驗、價值觀并采取一致的實踐行動時，重疊勢力范圍就會產生，且重疊領域的影響力范圍大小也會隨著時間變量、學生年齡階段以及年級水平變化發生相應改變。需要進一步闡明的是，該結構模型隱含著一個重要假設：當更多的影響范圍交疊在一起時，說明學校、家庭和社區的關系越緊密，協同促進學生教育成功的力量就越強，學生的行為表現和學習成績也會更佳。交疊影響域理論的內部模型則是對從外部模型中抽離出來的重疊部分的放大和澄明，從中觀結構和微觀個人視角窺探學校、家庭和社區內部是如何進行人際溝通和合作互動的。模型內部構造出現的教育者、家長、社區鄰里及其他人之間正式或非正式的溝通互動呈現了可能產生“社會資本”的社會紐帶，這些資本可以收集或積累起來投資運用于學生、學校、家庭和社區，比如信息、態度、行為等[6]。

無論是交疊影響域理論的外部模型還是內部模型，始終將學生置于合作關系模型的中心，也是“關心我們共同孩子”價值理念的顯現表達。這意味著學校、家庭和社區對學生的教育成功和全面發展有共同的興趣和責任，圍繞學生主體開展各種高質量的溝通與互動，為他們提供良好的學習環境和活動項目，發揮持續和積極的教育影響。

二、學校、家庭與社區伙伴關系構建的實踐路徑

基于在美國不同中小學伙伴關系構建的實踐探索，愛潑斯坦凝練出一套較為完善和系統的實踐機制，包括深化認知的價值引領、明確目標的定位共識、強化平臺的建設管理、加強領導的專業發展以及創設關懷的環境氛圍五個方面，幫助解決美國學校在伙伴關系項目上的設計發展問題，從而穩固伙伴關系的建立，增強合作計劃的組織運轉。

（一）突出認知引領，深化伙伴關系的價值理念

伙伴關系價值理念的引領和深化是愛潑斯坦開展學校、家庭和社區伙伴關系實踐的認知前提和突出要點。愛潑斯坦與其研究團隊通過對中小學校教師與家長合作的具體實踐進行研究，從改進學校實踐工作的角度提出了“學校、家庭和社區伙伴關系”（School， Family， and Community Partnerships）這一新型概念，描述和重新定義了教育相關者之間的合作關系[7]。愛潑斯坦及其團隊認為，在這個關系中，教育工作者、家長和社區以及其他社會成員之間是主體平等、權利均衡、互惠互利的合作伙伴，他們共同參與到教育學生的全過程，通過高度合作、彼此配合的方式對學生的學業成就和個人發展承擔同等的教育責任，產生交互疊加和促進的教育影響。在這個過程中，各教育主體不僅能夠欣賞和包容彼此間的差異，還承認并尊重各自在教育學生中的角色以及在學校和社區合作中做出的努力。此外，愛潑斯坦還強調“伙伴關系”應該是有計劃和全面的，表達一種正式的聯盟和契約協議[8]，學校、家庭和社區作為一個伙伴團體應能夠有組織地策劃、執行和改進一項全面的伙伴關系計劃和議程。伙伴關系價值理念在美國地區多數中小學校得到了應用，成為協同育人的實踐活動和項目的理論基礎。

（二）明確目標定位，達成伙伴關系的合作共識

共同的教育目標是教育主體共同追求的契合點、共鳴點和交匯點[9]，直接決定了教育系統發展和運作的邏輯起點，也為教育合作者的共同行動提供了方向指引和實踐基礎。愛潑斯坦指出，家庭、學校和社區合作伙伴要圍繞學生的學習和成長樹立共同的教育目標，并為之付出持久的努力，最終指向學生的學業成功和社會成就[10]。研究團隊在總結對各州、地區的中小學校伙伴關系實踐調查結果的基礎上，將學校與家長和社區合作的目標分為三類，具體包含提高學生數學、閱讀和科學等基本知識技能和學業成績的學術目標，改善學生出勤率、學校紀律和社會情感等在校日常表現的行為目標，以及創造一個受學生歡迎的合作伙伴氛圍目標。

愛潑斯坦指導學校實踐的案例表明，當伙伴關系的實踐活動與幫助學生獲得成功的具體目標相關聯起來時，能夠更好地引導家長、教師、教育管理者、社區成員聯合起來解決學生教育問題和改進學校工作，獲得的教育效果也最佳。例如，愛潑斯坦實踐指導下的俄亥俄州克利夫蘭的克拉拉·韋斯特羅普學校就明確提出要提高學生的閱讀興趣和水平的伙伴合作目標，并采取每月舉辦一次家庭閱讀之夜的伙伴關系活動實現該目標。學校圖書管理員邀請家長們作為學校的合作伙伴陪同孩子來到學校一同讀書，并為家長提供向教師咨詢有關閱讀的問題，以及如何提高孩子在家閱讀策略的機會。最終的活動結果顯示，學生和家長的閱讀興趣均有了明顯提升，閱讀技巧也得到了極大改善[11]。

（三）強化平臺建設，推動伙伴關系的項目管理

強化對實踐平臺的搭建是做好協同育人工作的重點工程，更是將合作目標落實為項目實踐的有效載體。愛潑斯坦作為家庭參與領域的領導者，創新性地建立了全國合作學校關系網（National Network of Partnership Schools，NNPS），以組織和推動全美學校合作伙伴項目的發展；同時搭建國際學校、家庭與社區伙伴關系網（International Network of Scholars on School， Family， and Community Partnerships，INET），以促進與國際研究學者的學術交流和項目研究。

1. 全國合作學校關系網

愛潑斯坦啟動NNPS建設，將重疊影響域理論模型應用在美國眾多小學、初中和高中伙伴關系實踐活動中，進行一系列實地研究。將家長參與學校教育的活動概念化和類型化，最終形成了家長和社區參與伙伴關系的六個維度，分別為：養育子女（Parenting）、相互溝通（Communicating）、志愿服務（Volunteering）、在家學習（Learning at Home）、參與決策（Decision Making）、與社區協作（Collaborating with Community），六種類型構成的實踐模式豐富和拓寬了合作伙伴之間的實踐形式，為學校重要目標的實現創造了更多的機會空間[12]。

在項目的實施上，加入NNPS的每個成員校會組建一個以學校為基礎的伙伴關系行動團隊（Action Team for Partnerships，ATP），作為項目策劃和執行的重要人員保障；每個成員校指導ATP負責編訂與學校改進工作和學生發展目標緊密關聯的年度伙伴關系行動計劃，并使用六種家長參與類型的框架幫助學校選擇與家庭和社區合作的具體活動和實踐項目。同時，構建評估體系。每年由ATP以及NNPS的其他研究成員和教育工作者，對美國地區學校開展伙伴合作項目的工作進展和質量效果進行整體評估，擬定下一年度的合作行動計劃和活動大綱，以便擴展更多家庭加入和維持可持續的合作行動項目，幫助更多的學生受益和成功。具體舉措包括：制定科學可靠的測評量表，如確定工作起點清單、活動年度評估表、年度進展調查表等；評估成員要求ATP、活動參與者以及各層領導者在內的所有合作伙伴共同參與評估過程；評估內容圍繞項目團隊質量、活動執行情況以及目標結構等展開，評估地區和學校在伙伴關系項目上的質量和進展，幫助反思下學年開展這項活動需要注意以及如何改進的地方[13]。

愛潑斯坦伙伴關系的項目實踐模式不僅影響著美國內地學校合作計劃的進行，而且還產生了廣泛的外溢影響。愛爾蘭合作伙伴學校（Partnership Schools Ireland，PSI）是由英國小學家長委員會和愛爾蘭小學校長網絡提出的一項聯合倡議，該倡議將愛潑斯坦提出的實踐框架作為工作基礎，促進學校、家庭與更廣泛社區之間的合作，確保學生獲得更好的教育結果。整個工作由ATP主導推動，每所學校組成一個約8～16人的ATP，包括校長、其他學校工作人員、學生、家長以及更廣泛的社區成員在內，每年ATP要帶領團隊完成兩個學術目標、一個行為目標和一個“合作氛圍”目標，在此期間，ATP接受年度培訓，通常包括6個小時的免費課程培訓和持續支持，每個課程持續三小時，課結束時，團隊要為未來一年制定年度伙伴關系行動計劃，活動結束后，合作行動小組要監控每個目標并共同努力克服實現目標的任何障礙，邀請其他人參與目標、事件和活動以及評估每個目標如何使學生們和學校受益等活動和事件[14]。

此外，NNPS還是一個將愛潑斯坦的所有研究和實踐成果系統化的網絡資源平臺，擁有獨立的官方網站，以展示和分享NNPS的多層次實踐模式以及關于伙伴關系的成功案例、研究與評估、專業發展、出版物與產品等全方面的信息資訊和數據資源。愛潑斯坦積極依托NNPS實踐平臺的運作，實現了線上信息共享和線下基層實踐雙向互通的良好運行機制。

2.國際學校、家庭與社區伙伴關系網

基于國際化的項目交流和研究能夠擴大和加深對不同國家和學校伙伴關系以及如何促進學生成功和改善學校的認識和理解[15]。因此，1991年，愛潑斯坦創辦INET，這是一個供世界各國研究人員和實踐工作者就家長和社區參與的相關研究進行主題報告和分享交流的國際論壇，目的是加強彼此在學校、家庭和社區伙伴關系相關政策、研究和實踐上的跨國合作和聯系[16]。

INET每隔一年會由愛潑斯坦和戴維斯（Don Davis）共同發起召開一次學校、家庭和社區伙伴關系的國際圓桌會議，邀請各國的教育研究人員和工作者參與，以展現在伙伴合作研究方面的最新進展和成果，豐富和擴展關于家校合作的學習資源，從而更好地組織和改善伙伴關系合作項目和研究方案，滿足政策改革和教育實踐的需要。2024年4月，愛潑斯坦在美國費城主持召開了第21屆學校、家庭和社區伙伴關系國際圓桌會議并制定了相關議程，與INET合作的九個國家（巴西、加拿大、智利、中國、哥倫比亞、匈牙利、愛爾蘭和墨西哥）以及美國21個州和哥倫比亞特區的研究人員積極參與，并介紹了各自在家長參與、合作伙伴計劃的領導力、學生和家長角色對家長參與的影響等方面的理論研究和實踐成果。

無論是NNPS還是INET，這兩個實踐平臺都將愛潑斯坦的伙伴關系模型作為指導實踐工作的專業指南，加強了國內外的伙伴關系理論和實踐研究，激勵和引領更多學校、地區和組織加入到伙伴關系的項目研究和合作中來。

（四）加強組織領導，夯實伙伴關系的專業發展

愛潑斯坦重視領導力發展的重要性，為不同層級領導者設計了相關技術支撐，幫助教育領導者和學校教師們持續理解伙伴關系的涵義價值，建立與其他教育工作者和家長伙伴的積極關系，提升對家庭和社區的領導力，并指導和協調美國各地區范圍內的教育組織機構制定和實施以目標為導向的伙伴關系項目。具體包括如下。

一是建立地方和州域內的領導力研究所。愛潑斯坦和NNPS的教育工作者開設密集的講習班為各地區和組織的伙伴關系領導人做好工作準備，以指導學校建立可持續的、與目標相連的學校、家庭和社區伙伴關系方案；同時，聯合不同州、地區的領導者創立NNPS領導學院，每年舉行兩次關于伙伴關系項目發展的分享報告，幫助州和地區領導人理解政策倡議和目標實踐。

二是組織免費的在線網絡研討會。愛潑斯坦及其他研究人員為NNPS地區和組織領導人以及伙伴關系行動小組舉辦的年度網絡研討會，內容涉及全國不同州、地區、組織、校長等領導人對自身在與家庭和社區伙伴關系中作用和職責的理解，幫助學校和教師加強ATP對NNPS基礎知識和實踐運用的把握。另外，愛潑斯坦還加大與其他州學校以及實驗研究機構的項目合作，助力有意義伙伴關系的構建和促進學生學業進步和身心健康發展。2016年，愛潑斯坦與路易斯安那州立大學LaSPDG項目合作的三個網絡研討會系列，就如何與有特殊需要的學生家庭接觸、讓家長參與提高學生的閱讀態度和技能、與低收入家庭合作提高學生成績三個主題展開討論和交流。

三是定制針對性的專業發展研討會。愛潑斯坦意識到參與NNPS的各個學校、組織和地區在建立和發展伙伴關系以及實施合作項目時會因學生、家庭、學校、社會文化等因素面臨不同的阻礙和挑戰，會組織帶領研究中心的團隊為NNPS會員提供針對性或在線定制的專業發展研討會，滿足其個性化、多樣化發展項目的需要。

（五）注重環境創設，營造伙伴關系的關懷氛圍

愛潑斯坦為學校、家庭和社區環境定義出“影響范圍”[17]。學校教師、家庭成員以及社區工作者可以作為關愛學生的“重要他人”進行跨界合作行動，為學生創設不同場域的關懷型和學習型環境，提供多樣化的機會、空間和實踐項目更好地促進學生們的發展和成功。多方教育主體對伙伴關系的正確認知和以目標為基礎的合作項目發展離不開外部環境的積極支撐，愛潑斯坦以“關懷”為現實關照并貫穿于實踐工作的始終。其中，信任和尊重是踐行價值關懷的兩大核心要素，也是建立和維持伙伴關系的基本原則，當學校、家庭和社區之間建立牢固而無縫的聯系，就會促進彼此間的有效互動和意義關聯，從而形成一個支持學生成功的合作環境，有助于學生在整個教育系統中的順利過渡。

美國伊利諾斯州的麥迪遜初中（Madison Junior High）通過實施NNPS實踐框架中的六種合作類型活動，為所有家庭創造了一個受歡迎的環境。這一策略包括學校舉辦關于學生青春期的晚間討論，幫助父母分享有效的育兒策略，并在重要話題上相互交流；周四的時事通訊，每周將學校發生的重要信息發送到學生家里；創建志愿者數據庫；舉辦家庭掃盲之夜；與商業伙伴建立聯系等[18]。

總體而言，學生是在多元社會環境互動中活動和學習的主體，需要家庭、學校和社區協同全力營造一個充滿溫情的、有人文關懷的氛圍，促進學生在不同環境中學習和發展技能。關懷型、學習型的教育環境作為一種中介變量，雖然不能直接造就成功的學生，但是能提供給學生全方面的支持和資源，從而激發他們學習的信心和動力，付出更多的努力和精力投入學習，改善在校行為和態度，為他們的成功提供了可能[19]。

三、協同育人機制的啟示

愛潑斯坦是家庭和社區參與學校教育方面的積極倡導者和行動踐行者，在該領域做出了很多實踐工作并積累了豐富的成功經驗，推動美國乃至世界其他國家和地區在家庭、學校和社區伙伴關系項目的良序發展。基于愛潑斯坦的伙伴關系構建實踐機制，可為我國本土協同育人機制的建設提供有益經驗和啟示。

（一）強化價值理念認同，達成一致行動共識

隨著教育改革的不斷推進，學校主導、家庭參與和社會支持的協同育人觀念深入人心，但是在具體的工作開展中，仍有一些學校和地區停留在對國家制度文件的簡單理解和表面落實上，家長和社會各界對協同育人的認識也較為淺層，導致育人主體對自身的工作職能和權責邊界模糊，共育主體中單方或多方的缺位、越位、錯位和退位現象時有發生，在實踐過程中產生了一些混亂現象[20]。

愛潑斯坦在伙伴關系實踐機制中明確定義了伙伴關系的主要概念和內在特性，這為我國統一開展實踐工作提供了理論依據。協同育人日益成為國家教育戰略的重要構成，其基本前提就是要培植和深化家長、學校、社區成員以及社會團體機構對協同育人理念的深度領會和廣泛認同，轉變以往各自努力和相互競爭的看法，將彼此看做是教育學生中的“合作伙伴”，秉持全面育人這一根本目標的核心走向，明晰共同責任和權力邊界，協調工作關系和利益訴求，加強密切聯系和合作實踐。首先，學校應充分發揮教育主陣地作用，可以通過學校官微、家校合育公眾號、家長學校等線上線下平臺發力，向廣大教師、家長群體和社會各界人士宣傳和弘揚協同育人的先進理念、實踐經驗和政策要求，深化他們對協同育人內涵和價值的深刻理解；其次，教師、教育管理者、父母及社區其他合作伙伴要厘清和協調教育職責和工作關系，可以將家委會作為突破點，引入社區工作者，通過家長、教師和社區工作人員的民主協商，明確和劃分各自在教育學生中履行的職責和權利，確保育人過程中三者的跨界合作和深度互動，同時在一些育人情況中也可以獨自開展教育實踐活動，發揮教育學生的優勢功能。

（二）拓寬多元合作渠道，加強協同項目的研發和實施

許多學校積極開發并實施了豐富多彩的協同育人實踐活動，也創建了便于家校社溝通合作的平臺，但活動開展的實效未得到有效提升。基于愛潑斯坦伙伴關系實踐機制，未來可以從多樣化的合作形式、組織平臺、系統評估等方面提升落實效果。

首先，要堅持構建政府和教育主管部門牽頭、學校主導實施、高校和科研院所等社會專業研究力量融入的工作格局，配備一支數量充足、結構優良和高質量的協同育人項目研發團隊，通過對各區域、學校、家庭協同育人的實踐現狀進行調查和研究，幫助各地區學校制定目標明確、內容全面、結構合理、方法科學的合作計劃和活動項目，其中包括協同育人課程體系的研發、課題申報、打造品牌特色、建設研究基地、創建協同育人示范校等，以點帶面，發揮廣泛的輻射帶動作用，推動區域內學校和機構的學術研究有效應用于協同實踐育人中，使研究氛圍深厚、實踐成效良好的協同育人新風尚在整個社會蔚然成風。

其次，加強項目監管評估，助推協同育人穩定有序開展。要建立涵蓋評價主體、評價內容、評價指標、評價方式等綜合要素一體化的監督評價體系，需要制度層面強化規范管理和問責工作，改變學校單一主體評價的傳統模式，引入學生家長、社會機構、其他社區人員、學校志愿隊伍、學生等多元主體參與到監管工作全過程，設計配套的協同工作評價量表，如學生綜合素質評分表、家校合作活動滿意表、制度化實施合作指標體系等，對協同育人開展過程中的項目安排、組織執行、條件保障以及最終成果等具體指標進行過程性和形成性評價。評價結束后，定期梳理和總結好的做法和經驗并記錄成冊，分析評價意見并反思不足，最終形成系統化、可操作的、具有可借鑒性的實踐育人成果，并推廣至更多的學校和地區供以借鑒和學習。同時還可利用先進的信息技術手段賦能實時監測與紀實評價，對協同育人實踐進展的現狀及結果做出及時、客觀、準確的綜合評價，明確下一步改進的方向和計劃。為落實評估的高效性和長效性，相關教育機構要確保評估結果公開透明，并將其納入學校日常工作、有關領導部門和教師協同能力的整體規劃和考核體系中，助力協同工作體系的不斷完善。

（三）上下組織協調聯動，助推協同育人一體化發展

我國不同省市、地區和中小學校在協同育人上自主開展了許多創新育人實踐，但同時也暴露出一些問題，比如主體間協同力度不夠，協同過程處于低頻率、單向度、缺深度模式，使得協同育人難以整體化和規模化發展[21]。這就需要多方教育主體共同建立一套系統完整的協同育人機制，加強組織管理機構的統一建設和協同聯動。

政府部門及其相關教育機構要切實發揮在協同工作中的組織領導作用，將協同育人作為教育改革和學校治理的重要抓手，做好頂層設計和制度推進工作，細化政策內容和操作化指導。可以設立和完善國家、省（市）、縣（區）的政府及相關部門、街道（社區）、學校多層級上下聯動、橫縱貫通的全國性協同組織架構和管理保障體系，強化各單位功能的協調優化和資源的整合共享，在全國范圍內統一推進協同育人實踐。

同時學校要繼續發揮在協同育人工作中的主導和帶動作用，積極爭取社區工作者、家長群體、教育管理者等人員的全面支持，加強同社會組織團體和機構的有機聯系和協調合作，強化家委會管理部門的重要職能，鼓勵家長和社區工作者共同參與到學校教育治理中，集體協商研討關于學校教育教學、學生餐飲、學習發展、社會活動等各項事宜，使合作行動有組織、有計劃地高效開展。

（四）增強專業發展培訓，提升協同育人能力建設

教育領導者和教師是開展伙伴關系合作的重要人力資源，但在現實的教育實踐中，許多教師和教育領導人并不具有與家庭和社區成員進行有效合作和教育指導所必需的知識、技能、策略和態度等專業能力素養。愛潑斯坦在伙伴關系實踐中切實加強了對教師和教育領導者專業能力的培養和發展，對此，我國學校和社會政府部門，應充分重視教師及教育領導團隊協同共育能力的培養和發展，完善教師家庭教育指導能力以及領導力培養的方案制定，并納入其研修體系建設中。

首先，可以依托互聯網搭橋技術和社會專家資源庫，對協同育人工作領導班子的全體成員、專項工作組、在職教師群體分別進行系統化和專業化的課程培訓和教育指導，幫助教育領導者做出正確科學的育人決策和部署，進而聯合學校教師和教育工作者一同開發和推行優秀的伙伴關系項目。

其次，教師和行政管理人員要加強自我專業能力的建設和提升，以更加積極的態度參加關于家校合作相關的學術交流研討會、專家講座以及素質能力大賽等專業活動，同時將其作為擴充自身專業知識基礎、更新教育理念和提升協同育人技巧的有效途徑和機會，進而基于不同父母的多樣化育人需求和學生成長需要，給予家庭針對性、個性化、專業化的家庭教育支持和服務。

（五）塑造良好教育生態，鼓勵家社切實參與

心理健康、校園欺凌、學業負擔等是當前學校和社會普遍關注的問題，不僅影響著學生的身心健康發展，也給整個教育和社會體系帶來挑戰。愛潑斯坦注重關懷型和學習型環境的創設，倡導學校、家庭和社區的領域交疊，為學生的成長和學習提供全方位的關愛和幫助。這就需要對教育生態進行建設和重塑，切實加強家庭和社區的親身參與，營造良好的校園文化氛圍。

學校和教師要通過創造各種條件和機會為學生的學習和成長提供多方位、系統性的資源支持，如紅色文化基地、社會實踐場館、校企合作等，健全家庭教育指導中心和家長課堂的平臺建設，為家長提供專業化的教育指導和服務，鼓勵不同經濟文化背景的家長和社區人員以更積極的態度和更有效的方式參與到孩子校內外的課程學習和全面發展中。同時，家長和社區成員也要加強同學校、教育行政部門、企業單位、科研機構等協作開展各種溝通互動和合作活動。

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The Practical Mechanism and Implications of School，

Family and Community Partnerships in Amercia

ZHAO Xin" "YANG Qiguang

（College of Education， Fujian Normal University，Fuzhou， 350007 Fujian）

Abstract： The Chinese government attaches great importance to the construction of the home-school-community collaborative education mechanism. Although many phased results have been achieved， in the face of the complex and changing new situation of education and the increasingly diverse growth needs of students， it is still necessary to broaden the horizon and absorb international beneficial experience. The school-family-community partnership framework proposed by American scholar Epstein is quite influential， which systematically elaborates the key elements and operation logic of tripartite cooperation from a multidimensional perspective， and has become an important theoretical cornerstone in this field. The study finds that a systematic and scientific practice mechanism for school， family and community partnership has been constructed by highlighting cognitive leadership， deepening the value concept of partnership; clarifying the goal orientation， reaching a consensus on partnership; strengthening the platform construction， promoting the project management of partnership; strengthening the organization and leadership， consolidating the professional development of partnership; and focusing on the environment， creating a caring atmosphere for partnership. The mechanism of school， family and community partnership is constructed in five aspects， which are systematic and scientific. In the future， our country should deepen the construction of home-school-community collaborative education mechanism， strengthen the recognition of value concept and realize high-quality collaboration; broaden multiple channels and strengthenproject research and development and implementation;interact actively with multiple social departments to promote the work of education; provide professional support to enhance thedevelopment of collaborative ability; promote the effective participation of families and communities to create a good education ecology.

Keywords： The United States; Overlapping spheres of influence theory; Partnerships; Home-school partnership;Collaborative eduction

（編輯 張又文" "校對 姚力寧）