關注高質量科學教育體系建立

摘" "要：為建立高質量科學教育體系，實施教育國際化戰略，英國政府自1988年頒布《教育改革法》后，開始對科學教育進行全面、系統的改革。主要措施包括：從國家立法層面保障科學課程的核心地位，一體化設計科學課程內容和目標，以持續評估學生發展狀況推動方案改革，以培養具有世界級水平的教師推動方案落地，以教育教學研究證據推進科學教育改革實踐。英國高質量科學教育體系建設邏輯在制度建設上明確改革重點，在資源建設上整合多方優質資源，在“工具”建設上注重實證，以證據推動改革。英國高質量科學教育體系的建設邏輯對我國科學教育質量的提升具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：英國；科學教育；科學課程；科學素養；教育改革

中圖分類號：G51" " " " " "文獻標志碼：A" " " " DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2025.02.003

建立高質量科學教育體系是英國科學教育改革的核心目標。自二十世紀八十年代《教育改革法》頒布后，英國政府先后出臺了大量推進科學教育改革和提升科學教育質量的政策，同時，英國的基金會、博物館、科技館等部門也為英國科學教育的發展提供了大量支持，包括資金、資源、調查支持等。英國科學教育改革以高質量科學教育體系的建立為核心，不僅是英國教育高質量發展的要求，更是使英國成為全球范圍內具有影響力的“全球教育最佳國家”（Best Countries for Education）的基礎。但英國科學教育在改革與發展過程中也面臨的一些困境，如科學專任教師急缺，科學課程學習時間難以落實，青少年學習興趣不高等。這些問題不僅阻礙科學教育的發展，更會影響戰略的實施。而這一現狀與我國存在一定的相似之處。故文章以英國科學教育改革中的相關經驗作為研究對象，對英國科學課程標準、教師培養、學業評估等內容進行深入分析，以期能為我國科學教育的發展提供參考。

一、英國高質量科學教育改革舉措

高質量科學教育體系的建立一直被英國政府視為國際戰略發展的重要組成部分。自上世紀后期開始，英國政府便發布實施了大量科學教育改革措施，為英國高質量科學教育體系的建立提供了政策支持。英國科學教育改革的舉措主要包括以下幾個方面。

（一）從國家層面明確課程地位

英國《1988年教育改革法》的頒布，從法律層面上確定了科學教育在中小學課程體系中的核心地位。1989年，英國教育與科學部正式發布《英格蘭國家課程：科學》，對科學課程的學科大綱、教學計劃、成績目標等都提出了全面要求，規定了教學的內容和學生應達到的水平，強調了科學課程的核心地位，也標志著英國政府首次建立了全國統一的科學課程標準。之后頒布的系列文件，也積極回應科學在國家課程中的地位。例如，2013年發布的《英格蘭國家課程：科學學習計劃》提出，“高質量的科學教育為學生了解世界奠定了基礎，為特定學科的學習奠定基礎。科學改變了我們的生活，對世界未來的繁榮至關重要”。[1]英國政府認為，科學涉及學生學習與科學產品和實踐相關的知識體系。通過學習科學知識，如原子和細胞，學生能夠解釋物質世界，并“培養對自然現象的興奮感和好奇心”[2]。通過參與科學實踐，學生學會如何通過科學探究建立科學知識，了解科學對社會和個人生活的用途和意義，科學在過去所做出的重大貢獻。如天花的根除以及青霉素的發現等。同時，學生還將了解科學在解決氣候變化、糧食供應、控制疾病和獲得水等全球挑戰方面的持續重要性[3]。此外，科學還為一系列對經濟、環境和社會發展至關重要職業奠定了基礎。英國教育標準局（Ofsted）在關于英格蘭中小學科學教育質量的主題報告中指出，“科學幫助回答我們最大的問題，滿足我們最基本的需求，從解釋宇宙最深奧的奧秘到形成原子的基本粒子的結構。科學的發現從根本上塑造了我們世界的方方面面。科學推動創新，創造新知識，幫助我們解決當前和未來的問題。”[4]1988—2023年，英國政府在發布的系列文件政策、措施中明確了科學作為國家課程的重要性，并以國家教育發展戰略推動學校科學教育發展，為英國高質量科學教育體系的建立提供了政策支持和保障。

（二）系統規劃課程內容和科學成就目標

英國科學課程的目標旨在確保所有學生都能通過學習生物學、化學和物理學的特定學科內容，完善他們的科學知識和概念理解；通過不同類型的科學探究，加深對科學的性質、過程和方法的理解，以此幫助他們回答有關周圍世界的科學問題；了解科學的價值并具備生活所需的科學知識。為進一步細化和明確不同階段科學課程的目標，英國教育部根據科學課程不同關鍵階段的學習內容要求，制定相應的科學成就目標。例如：關鍵階段1（KS1：1-2年級）的重點是使學生能夠體驗和仔細觀察周圍的世界，鼓勵學生保持好奇心；關鍵階段2（KS2：3-6年級）的重點是幫助學生拓寬對周圍世界的科學視野，使學生對廣泛的科學思想有更深入的理解；關鍵階段3（KS3：7-9年級）的重點是更深入地理解生物學、化學和物理學三門學科中的科學思想；關鍵階段4（KS4：10-11年級）的重點是深化科學知識以及幫助學生理解生物學、化學和物理學等學科在早期職業發展關鍵階段中的意義。在關鍵階段4，學習科學可以為更高級的研究提供平臺，為廣泛的職業奠定基礎。對于未來不從事科學工作的學生來說，這將是他們最后一次正式學習科目，為理解自然世界奠定基礎，并將在日益技術化的社會中改善他們的生活。總的來說，科學教育的重點，在關鍵階段1和2主要是培養科學方法、過程和技能，從關鍵階段3開始轉向科學態度、實驗技能和調查、分析和評估，關鍵階段4則是科學思維的發展、實驗技巧和策略、分析與評價，且本階段課程的生物、化學和物理大致比例相等。

（三）以持續評估學生發展狀況推動方案改革

早在20世紀后期，英國就開始了科學教育變革。到了21世紀，變革更為頻繁，且不僅指向課程內容、師資培養，也指向了對學生發展狀況的持續評估，并以此為變革提供實踐證據。早在1988年，英國就實施國家統一評價以監測科學四個關鍵階段學生的學習。1990年發布的《英格蘭國家課程：科學》明確提出14歲學生要接受一次科學考試，以評估科學課程目標是否實現。鑒于1989年開展的新改革，1993年英國政府調整了國家統一課程的評價，將評價對象限定為KS2和KS3階段的學生，也就是針對3-9年級的學生展開國家課程法定評估，KS4階段的學生參加普通中等教育證書資格考試。2009年，英國新工黨政府啟動國家課程改革，強調以知識為取向，尤其關注數學課程改革的效果，不僅在教學時間上縮短了科學課程的時長，延長了數學學習時間，還取消了KS3階段的國家評價，到了2012年，KS2階段的評價也被取消。然而改革后，英國學生在2009年、2012年PISA測試中排名不理想，再次引發英國政府對教育系統的改革。2013年，英國再次修訂并頒布了新的《國家課程：科學學習計劃》，并實施新國家課程評價，同時于2016年恢復了對KS2階段的科學教育質量評價，本次新國家課程評價進一步強調了科學課程在教育質量建設和提高國際競爭力上的重要地位。雖然在2009—2012年間，英國逐漸取消了國家科學教育評價，轉而通過積極開展各類調查研究，但也為之后科學教育的改革提供證據支撐。例如，2010年實施的《5—14歲學生的科學和數學教育》，針對學生的科學態度和成績表現進行測評，并關注了處境不利或有特殊需求學生的學習狀況。2013年，英國教育標準局發布的《保持好奇心：學校科學教育調查》顯示，只有少數教育質量較好的學校能夠通過科學探究的方式引導學生科學學習，許多學生在畢業后并未獲取充分且實用的調查和分析技能。這一發現促使2014年英國頒布的《科學和數學愿景》將改革關注到青少年STEM的職業理想上，也為2015年修訂的《英格蘭國家課程：科學學習計劃》提出“培養所有學生的科學探究能力”提供了實踐證據。2019年，為了解改革成效，英國開展了“不同學段和性別的學生對STEM的態度”調查。結果顯示，女生明顯偏好英語和人文學科，對STEM的興趣較低。基于這一發現，英國教育與科學部提出，要提升女生對STEM的理解和興趣，讓更多女生參與STEM學習。同年，為了解年輕人對科學教育和職業的態度而開展的“科學教育追蹤”[5]調查發現，來自弱勢背景的學生對科學更感興趣，但在校內外參與科學活動的機會較少。針對調查中的發現，英國政府表示要增加學生參與實踐活動并從中學習科學的機會；合理規劃科學課程內容；同時提升實習教師的專業能力，招聘足夠的專業科學教師以提升科學教育質量；學校要創建系統和持續的方法以幫助教師發展科學專業知識；要關注有特殊需要或殘疾學生的科學學習；要聯合其他組織確保科學教育質量[6]。基于這樣的觀點，英國政府不僅在后續的政策中指向了科學探究、師資培養，還聯合惠康信托基金會、蓋茨比慈善基金會等機構共建高質量科學教育體系。

（四）以培養具有世界級水平的教師推動方案落地

培養具有世界級水平的教師一直是英國高質量科學教育體系建設的關鍵舉措。為使科學教育改革的方案落地，提升科學教育質量，英國政府先后出臺了一系列教師隊伍建設舉措，圍繞師范生到新合格教師再到完全合格教師的身份轉變而開展。

為了將師范生培養成為新合格教師，英國政府致力于對師范生專業知識和技能的培訓。圍繞這一主線，1984年，英國教師教育鑒定委員會在英國教師教育大學化基本實現的基礎上提出“以‘伙伴關系’（partnership）作為全國教師教育新的發展模式”[7]，主要通過建立高等教育和基礎教育之間的合作關系，進而培養職前教師。“伙伴關系”拉開了英國教師教育改革的序幕。1992年，在教育與科學部頒布的《教師職前培養改革》中正式確定以“伙伴關系”提升一線科學教師專業能力。后續研究表明，“伙伴關系”的實施“對師范生以及教師的專業發展都有顯著影響”[8]。然而，對職前教師的教學效果、職業理想等開展的調查發現，“職前培養時間不足一年，參加培養的教師門檻較低，難以培養出勝任科學教學工作的合格教師”[9]。為解決這一問題，2018年，英國開始推行“學士后教學學徒制”（Postgraduate Teaching Apprenticeship），即有意向成為教師的大學生，在獲得學士學位后，可以利用1～2年時間完成學位教師教育課程（Postgraduate Certificate in Education，PGCE），并在小學實際授課一年后，可獲得政府頒發的教師資格證。教師的專業成長是一個漫長連續的過程，前期實行的職前教師培養制度在培訓時間、培訓標準、培訓力量上都存在不足，且受制于英國新任教師流失率較大的困擾。2019年，英國政府對職前教師培養制度進行了改革，指出“教師在職業生涯的早期階段需要得到結構性的支持，要給教師提供‘早期職業框架’（Early Career Framework，ECF），以便所有新教師在職業生涯初始都能接受為期3年的高質量培訓，確保為有志于繼續從教的所有教師提供進一步的專業發展和更清晰的職業道路的基礎。”[11]基于此，同年，英國出臺《初始教師培訓核心框架》[12]，要求根據教師的基本行為框架標準對教師進行培養，而針對忽略探究式教學的問題，強調教師要組織學生在探究實踐中培養學生的批判性思維，并鼓勵各科教師都能在科學教育領域發揮作用。《初始教師培訓核心框架》是在“早期職業框架”基礎上的進階，是一種基于證據的改革，這種改革思路貫穿英國科學教育改革行動的全過程。

為了培養新合格教師成為完全合格教師，英國政府關注在職教師的終身可持續發展，包括“專門化”和“領導力”兩個發展階段。為提高教師的專業化水平，促進教師在實踐、知識和工作習慣方面不斷提升，英國教育部于2016年發布《教師專業發展標準》，旨在有效提高教師的專業發展，專注于實現學生成績的最大改善，并將教師培養為受人尊敬的專業人士。2021年，英國政府在教師培訓中引入“早期職業框架”，并對教師專業發展進行改革，更新國家專業資格，并先后發布《世界一流教師發展方案》（Delivering World-class Teacher Development），將教師劃分為“實習教師”“初任教師”“資深教師與中層領導”“高層領導、校長和行政執行領導”四類，并針對每個類別教師發展需求，提供發展框架和培訓內容[13]，使教師專業發展與學校需求保持一致。同時圍繞資深教師和中層領導的培養，制定《國家專業資格》（National Professional Qualifications），將四個專業資格水平：“引領教師發展（leading teacher development）、引領行為與文化（leading behaviour and culture）、引領教學（leading teaching）、引領掃盲（leading literacy）”分別修訂為“高級領導（senior leadership）、行政領導（executive leadership）、領導（headship）、早期領導（early years leadership）”，由英國教育部向學校工作人員提供職業框架和專業資格課程，英國教育標準辦公室踐行檢查、監測，確保專業資格發展達到高水平。為培訓卓越教師，英國政府還在實施國家教育戰略計劃中頒布了《國際合格教師身份》[14]制度，支持在英國以外的學校招聘、留住和培養當地人才；建立全球優質教師庫，支持教學職業的全球流動；擴展不斷增長的國際教師培訓市場。2022年，英國政府發布《實現世界級教師發展》，確定了培養世界級水平教師的目標，力圖以教師專業發展有效促進國家教育的高質量發展。這些政策支持教師、學校中的中層領導和高級領導能夠在教學或管理領域發展他們的專業知識，并作為專業發展“金線”（golden thread）貫穿教師職業生涯的全過程[15]，幫助教師明確專業發展方向和路徑，引領教師的終身發展。

（五）以教育教學研究證據推進科學教育改革實踐

基于教育教學研究證據進行科學教育改革是英國建立高質量科學教育體系的主要方式，并貫穿于科學教育改革行動的全過程。英國科學教育教學研究主要為科學教育改革服務，故研究內容涉及科學教育目標落實情況、科學教學質量、科學課程實施、科學教學方法、學生科學素養、教師專業發展與建設等方面。培養學生的科學理解力、科學探究力和科學態度是英國科學教育目標的主旋律。英國政府認為，學習科學的目標之一就是讓學生形成對科學的理解力，在學生將科學知識內化的同時，進一步挖掘學生對科學的好奇心。好奇心是學生提出問題、探究問題的動力，科學教育實踐是學生解決問題的關鍵技術，因此培養學生的科學探究能力，讓學生學會解決問題也是科學教育的目標。此外，英國政府還認為，科學態度的培養也是科學教育的目標，包括“對現象的好奇、對事實的尊重、愿意基于證據改變自己的觀點、批判反思的精神和對有機物及環境的敏感性”[16]。圍繞科學教育目標的落實，英國政府聯合地方基金會定期開展調查研究，以支撐科學教育改革。2023年2月，英國教育標準局發布主題報告，通過對小學和中學的科學課程實施、學校組織方式、科學課程對學生學習的影響等方面展開討論，明確了學校科學教育的優勢，分析學校科學教育存在的問題，其中包括：“很少有教師使用基于證據或特定于科學探究的方法展開教學；很少有學校制定了如何發展教師科學知識以及如何教授科學知識的系統計劃；許多中學生花費太多時間學習他們在小學階段已經學過的內容 ”[17]等。2022年進行的國家課程評估經驗分析針對評估過程中的問題展開研究，進而提出建立數據庫系統，加強測試系統性能等改革國家評估的方案。2021年發布的科學研究系列[18]通過探討科學教育領域相關的文獻，回顧影響英國學校科學教育質量因素的相關研究，目的是確定能夠提高學校科學課程、評估、教學質量的因素，進而實現高質量的科學教育。可知，在英國高質量科學教育體系建立中，基于研究證據的改革一直是推動科學教育改革的主旋律。

二、社會組織和非正規教育的支持

英國高質量科學教育體系的建立還依托社會組織和非正規教育的支持。社會組織主要包括協會、基金會和企業三類，通過參與科學課程和教師發展；資助學校評估；提供學習資源等方式為英國高質量科學教育體系的建立提供支持。

（一）協會參與管理

20世紀初，英國最大的學科協會“科學教育協會”（The Association for Science Education，ASE）成立，該協會屬于非政府組織的專業協會，旨在改善或推動英國科學教育的發展。科學教育協會主要以召開研討會、發布科學教育相關書刊、評估科學教育、開展科學教師培訓等形式參與到英國科學教育的管理中[19]。管理內容涉及課程、教學、教師培訓等方面。例如，針對教師專業發展開展繼續職業發展培訓，針對小學科學教育質量開展調查和研究，發行《科學評價》《科學教育》《英國教育研究雜志》《課程研究雜志》等期刊向大眾公開調查結果和研究成果。英國的科學促進會（The British Association for the Advancement of Science）旨在幫助學生了解世界上更多的科學知識，該協會為中小學生提供大量豐富且開放的科普資源，在激發學生對科學的好奇心和想象力時，提升公眾科學素養。英國科學學習中心（National Science Learning Centre）則以科學教育專家的培養為主要宗旨，該協會通過開展各類科學教育相關的項目，提升科學教育工作者的專業能力。

（二）基金會提供資助

基金會對英國科學教育的支持主要體現在資助政府或學校開展相關調查。為了提高科學教師的素質和數量，蓋茨比慈善基金會基于對教師工作時間的調查結果提出“制定詳細的學校時間表，以減少科學教育的工作量，讓其有更多的時間發展專業知識，并支付給科學教師更多的薪酬，以反映科學教師職業具有增創外部收入的潛力”[20]。惠康信托基金會（Written Evidence Committee Evidence）長期致力于為所有年輕人提供高質量科學教育，該基金會通過校際審核為教師提供特定學科的持續專業發展，通過對英格蘭小學生展開科學評估為學校的教學實踐提供指導。

（三）企業整合資源

企業與政府合力開發與整合在線科學教育資源也為科學教育的高質量發展奠定了堅實的基礎，尤其在疫情期間，在線科學教育資源成為學生居家學習的保障。例如，英國教育科技企業針對科學課程開發了多款益智游戲，學生可以在游戲中認識科學現象和規律；平臺提供電子教材，所提供的科學教育資源涵蓋英國科學課程中的所有內容[21]；為便于教師備課，平臺還設有科學教育指導資源[22]，同時也支持學生利用人工智能進行科學探索[23]。

英國的非正規教育支持體系還包括博物館、STEM中心等科普基地。英國博物館一直關注教育的發展[24]，早在1918年便成為“承擔社會教育責任的重要主體”[25]，為公眾提供更多資源，幫助個體走進科學領域。較為著名的博物館有英國倫敦科學博物館（Science Musenum London） 、紐卡斯生命中心（Center for Life Newcastle），兩所博物館都以“蓋茨比良好職業指導基準”為框架，以“促進青少年群體投身科學職業領域”為使命[26]，關注青少年的職業理想，在場館中開展科學生涯教育，幫助青少年群體認識科學對個人發展的意義和價值，進而幫助個體樹立科學的態度與責任。兩所博物館都關注社會弱勢群體，如女性、非裔、其他少數族裔群體等的科學學習情況，并建立“以場館科學教育促使不同性別、種族、階層的青少年均能平等地探索與享受科學，樹立科學職業理想，投身科學職業生涯”[27]，讓青少年享受科學學習機會平等的愿景。通過館校結合、科學職業體驗、搭建科學學習情境、對話科學家等途徑促進青少年對科學的理解，助力科學教育發展。

三、英國高質量科學教育體系的建設邏輯

英國高質量科學教育體系的建設源于國家戰略的需求，也得益于國家教育治理的戰略布局，這種戰略布局形成了英國獨特的建設邏輯。

（一）制度建設：明確改革重點，擴大戰略布局

在英國科學教育改革的歷程中，形成了較有特色的制度邏輯。該邏輯以擴大戰略布局為目標，明確不同時期的改革重點。英國現代教育體制建立時期，政府通過立法明確了科學學科在國家課程中的核心地位，建立了全國統一的科學課程標準，“將學校科學教育的性質由精英轉向了大眾”[28]，該階段的科學教育改革注重科學知識的傳授，目的是改善基礎教育落后的困境，“把一般人的科學素養提高到現代科學的最高水平”[29]，以此保持國家競爭力。

由于在國家課程實施過程中出現了科學教師科學基礎知識不足的情況，英國政府于21世紀初開始實施科學課程改革，關注科學教師培養，在先后發布的《教師職前培養改革》《世界一流教師發展方案》等系列文件中，都強調了科學教師的培養，重點在教會教師教什么，這一舉措適應了科學教育改革的需求，提高了教師的專業能力，取得了良好效益，學生的科學學業成績明顯提升。但后續的學校評估發現，學生并沒有理解科學的本質，也沒有對科學產生濃厚興趣，同時受美國STEM教育的影響，英國政府開始改革科學教學，先后發布了《科學學習計劃》《早期基礎階段法定框架》《意圖與實質：小學科學課程》等文件，設立了國家STEM中心，關注在科學探究中培養學生的科學精神和科學態度，從而落實英國的教育國際化戰略和“全球教育最佳國家”等戰略布局。

近年來，教師流失成為基礎教育面臨的重大難題，為提高教師留任率，英國政府實施財政激勵措施，為科學教師提供“持續任教獎金”和初始職業生涯津貼[30]。還發布了《教師招聘與留任戰略》《早期職業框架》等文件，幫助教師清晰職業發展的方向和道路，全面改革師資培養，建立培訓體系。為推進國際競爭戰略，英國政府還推出建設世界一流教師隊伍的舉措，發布《世界一流教師發展方案》，引導教師專業發展。

（二）資源建設：整合多方優質資源，協同推進體系建立

英國高質量科學教育體系建設的資源邏輯是與各類基金會、協會、企業等建立伙伴關系，通過整合社會組織的優質資源，發揮多元治理的合力，協同推進英國高質量科學教育體系的建立。社會組織“憑借自身資源與人才優勢為科學教育提供有力的智庫與人才支持，從而形成具有英國特色的社會支持系統”[31]。社會支持系統在以下方面為英國科學教育高質量發展提供保障。

一是以實證研究推動教育改革。英國政府在各項文件、法案頒布之前，都會面向社會組織進行政策咨詢，以使決策能夠符合當下的教育改革。社會組織內部的成員具有較高的專業性和代表性，且長期進行科學教育相關的調查，調查結果均能做為政策決策的依據。例如，英國政府2018年發布的《科學教學指南》便是基于教育捐贈基金會（Education Endowment Foundation，EEF）和皇家學會共同發布的《在正規教育環境中審查SES（Social Environmental and Scientific，社會、環境、科學）和科學學習》報告，該報告為中小學科學教學提出了實用和循證的建議。

二是以人才供給落實教育改革。英國社會組織為科學教育高質量發展提供豐富的資源，包括教學資源和人力資源。例如：為英國國家科學課程的開發提供教材資源，為教師教學提供備課資源，為學生學習提供科普資源。同時，還為學校科學教育的落實提供校外專家的支持，如皇家學會組織的“科學家進校園”活動，通過“增加學生與科學家接觸的機會，借助榜樣的作用，激發學生的學習熱情”[32]。

三是以資金支持保障教育改革。為推進高質量科學教育體系的建立，解決改革過程中出現的問題，英國社會組織提供了大量資金支持。例如，教育捐贈基金會為改善學校領導力，向基礎教育學校資助54.5萬英鎊用于開展實驗干預研究[33]；STEM中心為女生設立獎學金，鼓勵女孩學習物理、科學[34]；惠康基金會自2008年以來一直為科學教師和技術人員提供專業發展的助學金，以此解決英國科學教師長期短缺的問題，并確保教師能夠成為世界級科學教師[35]。

（三）“工具”建設：注重實證，以證據推動改革

較之于其他國家的科學教育改革，英國最大的特色便是基于實踐證據。以實證研究為政策的制定提供依據，也為政策的實施效果提供檢測證據。注重實證，以證據推動改革是英國科學教育改革的有力“工具”，且貫穿英國科學教育改革的全過程。英國教育與科學部制定政策的依據來自相關科學研究結論和學校科學教育的調查結果，社會組織與英國政府的深度合作方式之一也是通過調查數據為政府制定政策提供支撐，基金會在資助內容的選擇上同樣基于實證調查的證據而確定。例如，基于“六年級學生在學習遺傳學前沒有學習過相關先驗知識”[36]這一調查結果，英國提出高質量科學課程設計應注重學科知識之間的進階，確保學生在學習學科知識時能有一定的基本經驗；針對“教師在課堂教學中常使用結構良好的探究性問題，將特定活動集中在課程某個內容上”這一調查結果，英國科學教育部提出，教師要明確與課程相關活動的目的。

四、研究啟示

縱覽英國高質量科學教育改革的各項行動，從國家立法到社會組織的參與，從學校正式學習的改革到非正式學習資源的建立，都在圍繞高質量科學教育體系的建立而展開，且都在推動英國的教育國際化戰略和“全球教育最佳國家”兩項計劃的實施。英國高質量科學教育體系建立的舉措對我國科學教育改革的啟示主要有以下幾個方面。

（一）建構“政策支持+校外供給+科學研究”的質量提升模式

高質量科學教育為學生認識世界奠定了基礎。高質量科學教育體系的建立，依賴于多元主體的參與，需要多元主體形成合力，協同推進科學教育質量的提升。多元主體包括教育相關部門、社會組織和研究群體。具體而言，教育相關部門可從頂層設計科學教育高質量發展的戰略布局，明確科學教育改革的方向和目標，給予政策上的支持；社會組織可以發揮自身的資源優勢，助力科學教育發展，如提供專業人才，開放科普資源及提供資金支持等；科學研究可圍繞國內現有困境展開研究，將研究結果轉化為人才培養的方案或政策制定的依據，也可以對國際上成熟的經驗展開研究，以指導當前改革。這三方之間需形成合力，建構“政策支持+校外供給+科學研究”的質量提升模式，各自發揮作用，進而推動科學教育的改革和高質量科學教育體系的建立。

（二）圍繞課程、教學和教師重點展開改革行動

高質量科學教育體系的建立需圍繞科學課程、科學教學和科學教師而展開。這三個因素是影響教育質量的核心要素。圍繞“教育—科技—人才”這一政治邏輯[37]，高質量的科學教育要根植于對科學的真正理解，需認識到科學是一門探究的學科，以學科知識為基礎，試圖認識物質世界。高質量的科學課程不僅需要明確學生學習的重要概念和方法，還需規劃學生如何隨著時間的推移而建立這些概念，需要考慮進階性，需要為科學教育的連貫性展開探討。高質量的科學教育不是說教，也不是學生的“被動學習”，它涉及清晰的活動目標和方案、精準的教師解釋、有效的技術支持。高質量的科學教育還需要有高水平的科學教師。科學教師是落實課程方案的實施者，是學生知識學習的引導者。因此在科學教育改革過程中，需針對科學課程、科學教學和科學教師展開行動。例如，針對專業教師較少的問題，可以開展培訓與培養相結合的方式，發揮師范院校的作用以加強科學教師培養，發揮培訓項目的作用以彌補科學教師專業知識方面的不足。

（三）關注每一位學生的發展，以教育公平推動社會公平

科學教育作為社會發展的核心內驅力之一，對社會發展、經濟增長、環境保護等都有著至關重要的作用。學生在學校接受的科學教育，不僅能幫助學生更好的理解科學知識，更能夠幫助學生了解科學對社會、對自我生活的意義和價值，為提升國家的綜合競爭力奠定堅實的基礎。因此，在科學教育改革行動中，需關注每一位學生的發展，尤其是學業困難的學生、女生以及邊遠地區的學生，讓科學教育真正成為學生了解客觀世界的認知工具，成為學生通往未來多樣化職業的重要橋梁。通過高質量科學教育的發展，確保每一位學生能獲得充分的發展機遇，能夠實現教育公平的愿景，進而推動社會公平的實現，以此發揮科學教育服務新時代教育強國建設的強大效能。

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Ocus on the Establishment of a High-quality Science Education System：

Evidence-based Science Education Reform in the UK

WANG Bilimei1" "LIU Jihong2" "GAO Jie1" "HU Weiping3，4

（1.Institute of Education Science， Shaanxi Xianzhi Normal University， Xi’an 710061;

2.Xi’an Gaoxin NO.1 Primary School， Xi’an 710065;

3.MOE Key Laboratory of Modern Teaching Technology， Shaanxi Normal University Xi’an 710062;

4.Shaanxi Normal University Branch， Collaborative Innovation Center of A ssessment toward Basic Education Quality at Beijing Normal University Xi’an 710062）

Abstract： To establish a high-quality science education system and implement the strategy of educational internationalization， the British government initiated a comprehensive and systematic reform of science education following the enactment of the Education Reform Act in 1988. Key measures include： ensuring the core status of the science curriculum through national legislation， designing an integrated framework for the content and objectives of the science curriculum， promoting program reforms through continuous evaluation of student development， cultivating world-class teachers to facilitate program implementation， and advancing science education reform practices with evidence-based teaching research. The logic underpinning the construction of the UK’s high-quality science education system involves clarifying reform priorities within system construction， integrating high-quality resources in resource development， emphasizing exemplary practices in tool construction， and driving reforms with empirical evidence. This logic can serve as a reference for improving the quality of science education in China.

Keywords： British; Science education; Science curriculum; Scientific literacy; Education reform

（編輯 姚力寧" "校對 郭向和）