談職高生心理困境的突破

曾朝芬

職高學生是一個特殊的群體,他們升入普通高中無望,讀職高又覺得低人一等,常常處于自卑的心理狀態之中,表現為對待學習和日常生活都很漠然,或抑郁、或暴躁。如何引導他們走出心理困境?

一、用愛心呵護,讓學生成為自主學習者

弗洛姆說:“每個人都有充分利用自己潛能成長與發展的固有傾向,因為社會本身的壓抑和不合理,導致許多人未能達到心理健康的狀態。”不少學生在進入職業高中后,往往有屈就的心理,自尊心和自信心受到削弱,來到學校的目的就是“混兩三年”,對很多事情都抱一種無所謂的態度。似乎一個人一定要考入大學才有前途,心理狀態極不穩定,打架斗毆的事情時有發生。而對這種情況,教師要深入到學生中去,傾聽學生的聲音,通過談心等方式讓學生感受到老師就是他們最真誠的朋友。

1.幫助學生進行正確的自我評價

筆者在教學與班級管理中,經常與學生談心,充分了解他們的心理狀況。在達到相互信任的前提下,幫助學生對自己進行全面、客觀的評價,使他們認識到自己不愿接受現實的表現和問題所在,同時也看到改變這一狀況的可能與途徑。在此基礎上,引導學生以理性的眼光去看待問題,肯定自己的能力,不要把別的人生道路看得十全十美,把自己目前的處境看得一無是處,應認識到生命的價值在于自我實現,而這一實現需要自己主動建構,而不是消極的自我磨滅。

自卑的人希望得到別人肯定的愿望更為強烈。但現實生活的情況是,學生出于自卑而往往具有回避型人格。而這種人又總是夸大潛在的困難,從而抑制了自身優點或特長的展示、發揮。這就要求教師用心觀察其言行,尋找足以觸動其心靈的閃光點。如組織學生進行“對話”活動,就適宜的話題,以抽簽一對一討論、集體討論、個別發言等形式,為學生創造交流和展示自我的機會;如借助批閱作業、寫書面評語等時機,對學生的點滴成績給予表揚、肯定,使他們發現自身的優點或特長,養成尋找自身優點、發現自身長處的習慣,減輕自卑心理,樹立自信心。

2.為學生創設體驗成功的情境

自卑心理的形成除了自身的性格內向、孤僻之外,還與其遭受過多失敗的情緒體驗有很大關系。對此,筆者在教學過程中盡力給此類學生創設較多體驗成功的情境,如在課堂內給予他們較多的鍛煉機會——發言、朗讀、板書等,讓其在班內擔任一定的角色職務——小組長、課代表、紀律督察員、考勤檢查員等,讓他們有事可做,從中體驗成功帶來的快樂。

3.訓練學生滿足自我合理需求的勇氣

有自卑心理的學生一般與外界交往較少,甚至不愿與他人交往,或與外界交往發生困難,甚至失敗,使其自卑心理更加強烈。作為教師,應抓住或創造適宜的情境,讓有自卑心理的學生勇敢表達自己的意見和情感,積極表現自己。如在日常的學習和生活中盡量使其大聲說話;要求他們與其他同學談話時眼睛直視對方,以滿足自己的合理需求;勇敢地拒絕他人的無理要求等。

4.創設良好的集體氛圍

在班級創造相互關心、互幫互學、共同提高、助人為樂的良好氛圍,使那些具有自卑心理的學生感到集體溫暖、同學友善、教師信任、活動有趣,從而增強他們戰勝困難的信心。同時,還要注意根據教材特點和學生的實際水平,適當放寬學習要求,使他們避免再受心理創傷。此外,教師應抱著對學生高度負責的精神,為他們尋找排憂解難的幫手,幫助他們解決學習、生活中遇到的各種難題。

5.肯定與鼓勵

當學生在學習和生活中遇到困難和挫折時,應注意加強正面引導,輔以鼓勵,并與他們一起分析原因,克服心理上和行動上的障礙。一旦他們克服了某一困難,在學習中取得了微小的進步,就要有意識地及時進行表揚和鼓勵,幫助他們提高克服困難的決心和勇氣。還要注意引導有自卑心理的學生,把他們過去習慣與他人比較轉換為與自己的過去比較,從而看到自己的進步,增強自信心。肯定與鼓勵并不意味著過分褒揚。要著重培養學生的自主學習能力,使學生不依賴教師或他人而自立、自強。為此,教師應幫助學生制定自我目標、實施策略,使他們對自己的學業成敗作出合乎邏輯的歸因,養成自我負責的習慣。

二、結合現實,激勵學生追求優越

心理學家阿德勤認為,每一個人都在追求一定的目標,各人追求的目標可能不同,但有一個共同的特征,即都是為了克服低下的處境,上升到優勢狀態。

追求優越,需要創造能力。創造能力能把個人的潛能和環境的影響結合起來,形成克服學習道路障礙和追求優越目標的行動。

職高生普遍存在“屈就”的心理,缺乏克服學習道路障礙的信心和勇氣,往往知難而退,表現在學習上就是不愿意學習,更不用說面對枯燥、乏味的專業課程。在教學過程中,筆者注意結合當前社會發展的實際與學好專業技術的重要性展開有針對性的開導與教育,讓學生認識到,只有學好專業技術,具備一技之長,才會有好的出路。

1.從自卑、自大到自信

具有自卑心理的人大約都有一顆自大的心。“屈就”職高的自我認識就是自大,過高估計了自我。但這種自大,實際是對職業教育乃至人類勞動的“傲慢與偏見”,是畸形的社會觀念對學生的誤導。

為自己的利益而行動,占據更有利的社會地位,進而占有更多的社會福利,是作為社會人的自然選擇。但如果社會中絕大部分人對于某一件事的看法都很類似,而忘記了可以有其他的選擇,那么這一看法對于其他可能的選擇,就是一種壓制。正是這樣的壓制,一步步導致學生對職高的偏見。

針對這樣的心理狀態,筆者注重在學生入校初期通過組織集體討論、邀請社會人士(包括學生家長)座談及舉辦相關講座等形式,使學生正確理解職業教育的意義,明白獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能是立足于社會的基本要求,職高并不代表卑下,行業并不損害人的尊嚴。我們還結合現實需要,邀請政府勞動與就業部門工作人員來校就“大學畢業生就業難”、“技工荒”及“農民工返鄉”問題,舉辦專題講座,為學生闡明社會發展動態與現實的需求。我校到浙江常熟、上海昆山工作的學生給筆者報喜:有幾位學生發展較好,受到了廠里的獎勵,有一位學生還當上了公司銷售部經理助理。筆者把這些學生在校時的表現以及他們今天取得的成功對學生進行宣講,對增強他們的自信心起到了促進作用。

2.尊重學生的人格,對學生寄予厚望

獲得尊重是人對自我行為的價值和能力被他人、社會承認或認可的一種需求。如能得到尊重,就會產生自信心,覺得自己有價值,否則就會產生自卑感、軟弱感、無能感。

教師應尊重學生的獨立人格,愛護學生的自尊心,時時不忘留給學生選擇的余地,鼓勵學生表達個人愿望,幫助學生追求、實現合理目標,使其智慧和潛能得到開發。要通過心理輔導,讓學生懂得自主設計、自主調節、自主控制及自主解救,保持積極的狀態,形成有效的自我尊重評價策略,即當外界評價發生偏差時,能夠利用自己的知識、經驗與智慧選擇適合解決問題的策略,如回避、面對等來應對不利局面。

職高生這一特殊群體的成長離不開愛的滋養。用愛心為學生構建和諧的學習環境與氛圍,是幫助學生樹立自信心的基本條件。而教育的一個基本目標和成功標志,就是要使學生學會學習,具備自主學習能力,能夠進行自我教育。面對不斷變化的環境和挑戰,會生存必須會學習。自主學習能力的培養,是職高生從根本上破解自身的心理難題,走出心理困境的途徑,也是當代人必須具備的素質。

作者單位

云南省威信縣職業高級中學

◇責任編輯矣 勇◇