誰來為中小學教師“減負”?

□上海市教科院日前公布了對1 304名中小學教師進行工作壓力調研的結果:近八成的教師感覺壓力重,一些教師對教育工作有厭倦情緒。

□教師的壓力來自哪里?教師面對的挑戰、困惑又有哪些?我們該如何給期待與重壓之下的教師“減負”?

“近年來上海每年都會對中小學生課業負擔進行調研,令我們沒想到的是,調研中,我們聽到許多老師呼吁,他們迫切希望對教師的壓力和負擔給予同樣的關注和研究。”上海市教科院普教所副研究員湯林春告訴記者。

教師也需“減負”?為了更好地了解教師們的生存狀況,2008年上海市教科院開始了《城市中小學教師工作壓力的現狀與對策》調研,調查涉及上海市60所中小學校,1 304名教師,覆蓋所有學科和中小學階段的1至12年級。

新近公布的調研結果令人憂心:50.8%和26.7%的中小學教師分別感到工作壓力“比較大”和“很大”,認為壓力重的教師近八成;如果能重新選擇職業,37.3%的教師表示自己不會選擇當教師,部分教師對教育工作產生了厭倦情緒。

教師也需“減負”!

過重的壓力不僅影響著教師職業生涯的質量,還關乎學生的成長和教育的發展。然而教師的壓力到底來自哪里?他們的挑戰、矛盾和困惑又有哪些?

在社會與教改的期待下忙碌

常態課抽查、各種考評、無償補課輔導……時間永遠都不夠用,多重角色讓教師的工作時間越拉越長。

“在學校的時間除了給學生上課還要應對學校里的各種工作,備課及批改作業只能留到放學后回家。”劉老師是小學班主任,帶兩個班的主課。“每個學期常態課抽查、匯報課展示、班主任工作考評、開放班會等各種要求、任務越來越多。”劉老師說,整天生活在忙碌中,卻還是覺得時間不夠用。

和劉老師有同感的教師不在少數,調查發現,以每周5天計算,中小學教師每天直接用于教育教學的時間平均為8.57小時,其中校內時間為6.35小時,校外時間為2.22小時。這些時間一般包括上課時間、備課時間、批改作業時間、無償補課輔導的時間、處理班級事情的時間以及與家長聯系的時間等。

湯林春認為,教師工作強度的不斷增加與社會對教育發展的空前關注密不可分。近幾年,教育大發展帶動的改革浪潮也令教師面臨更多的挑戰。“教改的高強度,使教師職業的內涵發生深刻的改變,其復雜性更加凸顯,與以往相比,今天的教師面臨著更加多重的角色。”上海市教科院中小學心理輔導協會理事長吳增強說。

對于這種變化,經常對中小學進行調研的上海市教科院普教所張文周有著切身的感受:“以往都是學生向教師請教,但現在教師有時也需要向學生學習,或者和學生一樣從頭學起,比如網絡學習,不少學生就比教師更勝一籌;以往一些老教師的備課筆記一本可用好多年,但隨著新課程的推進,這樣的做法早已成了‘老黃歷,不少老師甚至一門課的備課方案都會準備好幾個。”

“教師職業內涵的創造性延伸,需要給予教師更多的資源和空間來適應,給予他們更多的寬容和指導,不然就會令老師們感到角色模糊、無所適從。”吳增強說。

在分數與素質的博弈中疲憊

考試評價的指揮棒一直存在,全面發展的需求有增無減,非教學的各種任務接踵而至,讓盡心盡力的教師身心俱疲。

“對于新課程的要求,老師們已經逐步開始適應。”令上海市華靈學校教師楊靖玨感到矛盾的是,隨著素質教育的推進,各種非教學“任務”開始不斷增多,“各個部門名目繁多的項目接踵而來,就拿國慶前來說,我們就接到了社區發來的‘啄木鳥糾錯別字和‘清潔活動的要求,組織學生忙活了大半天,其實這些內容每個周五學生都會做,但是沒辦法,還得另抽半天”。

與此同時,一方面,社會大力倡導素質教育,提倡學生全面而有個性的發展;另一方面,應試教育在許多學校仍然盛行。

調查結果顯示,從學科看,語文、數學、外語、化學等主課教師的工作壓力依然是最大的。隨著新課改的推進,同時交織著應試教育與素質教育的博弈,教師在學校里承擔的非教學任務越來越多,感受到了極大的壓力。90.3%的教師反映“除了教學工作外,不得不在管理學生等非教學工作上花費許多精力,感到很累”;80.8%的教師贊同“除完成教學任務外,還要承擔寫科研論文的任務,感到很難”;89.5%的教師贊同“除教學工作外,還要花大量精力應付各級各類的檢查、評估,感到很苦”。

應試教育與素質教育的“拉鋸戰”,讓教師疲于應付,而來自社會和家長的自相矛盾甚至是過度無理的要求,也使教師感到無所適從和力不從心。

“這與考試評價的指揮棒密切相關,也與社會輿論的導向不可分割。”湯林春分析,今天的孩子大多是獨生子女,為了孩子有個“好前途”,家長們一邊希望孩子考試優秀,能“鯉魚躍龍門”;另一邊又希望孩子能全面發展,最好還能有個性特長。

而家長對學生過度的寵愛、呵護,有時也讓老師感到無奈。“以往學生在課間的游戲、奔跑中磕破或者碰傷點,家長不會當回事,更很少來找老師,但現在學生只要是蹭破點皮,就會有家長來找老師和班主任質問。”楊靖玨說,“許多家長希望老師能給予孩子在各方面無微不至的關懷,老師稍有疏忽家長就會不滿,這些瑣碎的事情常令我們感到很疲憊。”

這種情緒在小學教師中體現得尤為突出。調查結果顯示,在中小學教師群體中,小學教師承受的壓力最大,厭倦教育工作的人最多。這也是因為小學生對老師的依賴度最強,小學教師與家長的聯系也更多、更直接。有88.9%的小學教師贊同“教師已盡心盡力了,但家長和社會還常有非議,感到心里委屈。”這一比例比初中、高中教師分別多6.9個百分點和6.0個百分點。

在紅燭精神與自我價值間平衡

人們歌頌著教師的奉獻精神,卻很少關注教師自身價值的創造,高要求低回報,高標準低認同,讓不少教師因為失落而倍感壓力。

調查中不少教師的壓力都與“失落感”有關,他們中的許多人認為,雖然教師是天底下最崇高的職業,但在實踐中作出了很大奉獻后,并不能獲得相應的報酬與客觀的評價。有82.5%的教師贊同“教師的報酬與付出有差距,感到不值”;84.9%的教師贊同“教師已盡心盡力了,但家長和社會還常有非議,感到心里委屈”;83.9%的教師贊同“每天都忙忙碌碌,但又為自己的工作成效擔憂”。

“這種心理的落差,與社會對教師職業的認同有關。”湯林春告訴記者,新中國成立初期,百廢待興的國家人才緊缺,作為知識分子的教師被認為是精英階層,普遍受到尊敬、甚至是仰視。但是隨著整個社會學歷層次的提高,今天許多家長本身就是博士、碩士,對教師職業的這份仰視便大打折扣。

“盡管社會贊美教師,但人們大多歌頌的只是‘紅燭‘園丁‘春蠶一樣的奉獻精神,很少關注教師自身價值的創造;而同時,社會對教師的要求卻又非常高,希望教師是知識、道德、能力等各方面的楷模。”吳增強認為,高要求和低回報,高標準和低認同是教師們心理產生落差的另一個原因。

“增強教師們的職業認同感和幸福感,不僅要提高他們的待遇和社會地位,還需要關注他們自我價值的實現。”張文周說,“今天的教師自我意識比過去強,有自己的追求和理想,這些與‘紅燭精神并不矛盾。”

上海市教科院普教所心理研究室主任沈之菲認為,要激發教師的職業熱情、舒緩他們的壓力,就要關注教師各個階段的成長,幫助其找準定位,實現價值。

沈之菲說,從學段上看,小學階段,學生依賴性強,喜歡像媽媽一樣的老師,所以缺少親和力的教師會感到明顯的壓力;初中階段,學生大多處于青春期,會產生逆反情緒,所以教師的壓力主要來自班級管理;高中階段,學生的思考和判斷能力不斷提升,對教師能力、水平的高下一目了然,學生的評價和反饋會對教師產生直接的壓力。“關注到教師各個階段的特點,就能開展有針對性的幫助,并指導教師學會自我減壓。”沈之菲說。

“讓老師感到幸福其實也不難。”楊靖玨說。她清楚地記得同校的蘇老師向她描述的幸福一刻。那年蘇老師生日,已經畢業的初三學生自發組織起來從各地趕來為老師慶賀。當蘇老師聽見門鈴聲打開房門時,她看見了學生們在地上為她擺的心形蠟燭,在學生們齊聲唱起的生日歌中,蘇老師幸福地哭了,“每個老師都渴望著那一刻,對老師來說獲得學生與社會的認可比得到什么都要滿足。”楊靖玨說。

對此,上海市涼城四小的黎婧弢老師深有同感。在這所有著七成農民工子女的公辦學校,老師們付出了比一般學校教師更多的汗水與愛心,然而黎婧弢卻說,大家覺得工作很愉快。

“為了讓老師感受幸福,學校想了好多辦法,校領導經常走進課堂了解老師的工作狀態,抓住老師閃光的細節就在各種場合進行表揚;對于各種額外的任務,學校先幫助教師進行梳理、整合,減輕教師負擔;學校還建立了校骨干教師評選制度,并給予待遇傾斜,讓老師們發展有臺階。”黎婧弢說,良好的工作環境和人文關懷形成了強大的凝聚力,“在我們教研組,一個老師開課,所有老師都會一同幫忙,不會感覺是在孤軍奮戰,對我們來說壓力更像一種動力”。(計琳/文)

鏈接

教師也需要社會減壓

●許多時候,社會希望教師是“完人”甚至是“圣人”、“超人”,但事實上教師是食五谷雜糧的“常人”。在評價教師時,如果只片面強調高、大、全的標準,而容不得半點差錯,就會給教師形成巨大的壓力。

●面對教育改革這樣的變化,我們對中小學教師工作量的計量方式與標準卻沒有變,這使得教師的實際工作量往往超出了我們對其工作量的考評。為此,建議制訂出符合實際的工作量標準和計量方式。

今天,教師工作壓力過重的問題應當引起社會各界的共同關注。有壓力并不一定都是壞事,有時候壓力就是動力。但是如果工作壓力過重,身心長期處于高度緊張狀態,沮喪、焦慮、壓抑、憂郁等不良情緒得不到有效排解,教師身心健康就會受到損害。在過重的壓力下,部分教師不能自信而創造性地工作,既會直接影響教育教學質量,也會阻礙需要熱情和創新精神的教育教學改革事業的發展。如果教師把這些不良情緒流露給學生,又會影響學生的學習態度與熱情,從而不利于學生的健康成長。教育的希望在教師,教育改革的關鍵在教師,擁有一支狀態良好且充滿智慧與活力的師資隊伍是全社會的期盼,而這需要各方共同的努力。

我們應該如何為教師減壓、“減負”呢?

首先是合理安排中小學教師的工作量。中小學教師工作強度大是造成工作壓力過重的重要原因。在新課改背景下,教師要花更多的時間和精力處理教材,在原有課時量不變的情況下,要增加許多額外的工作量。在素質教育的要求下,教師還要組織更多的學生活動,并參加更多的各類培訓、進修、研討與比賽等。素質教育和新課改是教育改革的方向與核心,教師有義務與責任全力參與,但關鍵是,面對教育改革這樣的變化,我們對中小學教師工作量的計量方式與標準卻沒有變,這使得教師的實際工作量往往超出了我們對其工作量的考評。為此,建議有關部門要加強對新形勢下中小學教師工作量的研究,并制訂出符合實際的工作量標準和計量方式,以供中小學校參考執行。

同時,應試教育的影響并未消除,部分學校還在片面追求考試分數和升學率,以致無視課程標準和課程計劃,隨意增加課時、任意拔高教學難度的現象也時有發生。由此看來,要減輕中小學教師過重的工作壓力,學校也要進一步樹立正確的教育觀念,嚴格執行課程計劃,合理安排教師工作量,而有關教育行政部門要加強對落實課程計劃和教學大綱的督導與檢查,防止不規范行為導致教師工作壓力增加的現象。

其次應激發中小學教師自身的主動性與積極性。我們不能只要求教師在改革中講奉獻,還要讓教師在改革中看到希望、嘗到甜頭、得到實惠。所以,有關部門要進一步做好發動工作,讓教師更好地理解教育改革的價值,體驗教育事業對社會、祖國、民族發展和個人幸福的重大意義;同時,也要通過改革切實提升教師的待遇和地位,使教育工作真正成為受人尊敬的行業,讓教師將教育改革與自身的專業發展、職業規劃相結合,從中收獲幸福并實現自身價值。而學校則要充分發揚民主,放手讓教師參與改革的設計、實施與評估,使他們真正成為改革的主體,共同品嘗改革過程的酸甜苦辣,這樣既可以促進有特色的學校教育改革,也可以鍛煉一支朝氣蓬勃的師資隊伍。

再次,我們需要為中小學教師營造寬松的工作氛圍。教師是什么?是人類靈魂的工程師。既然是“靈魂的工程師”,社會對教師的要求自然低不了,許多時候,社會希望教師是“完人”甚至是“圣人”、“超人”,但事實上教師是食五谷雜糧的“常人”,也會有這樣那樣的不足。在評價教師時,如果只看到其“完人”的一面,片面強調高、大、全的標準,而忽視其“常人”的一面,容不得半點差錯,就會給教師形成巨大的壓力。所以,作為學生家長要加強與教師的溝通,切忌以挑剔的心態去苛求教師;而社會媒體則要加強正面宣傳,提倡表揚激勵,堅持善意批評,千萬不要為了獲得新聞效應而隨意放大教育中的失誤與不足。

另外,也要避免“窄化”教師工作的趨勢。如今社會上甚至是政府部門還存在以考試成績或升學率來評價學校和教師工作的現象,這種以偏概全的做法令教師無所適從。社會要加大宣傳力度促成評價觀念的改變,而教育行政部門和研究機構應加強合作,盡快研制出符合素質教育要求的評價教師工作績效的標準和制度,讓教師少一份茫然,多一份自信。(湯林春/文)

(本組稿件據《中國教育報》2009年10月28日第3版)

◇責任編輯矣 勇◇