美國基礎教育談

楊家麗

教師和學生是學校教育系統中兩個最基本的要素。學生是具有發展潛能的人,是有發展需要的人,是教育的對象。教書者首先要育人,把學生培養成為社會有用之人。學生的發展是有規定性、規律性和任務性的。他們的身心發展是按照一定的順序展開的,如心理的發展從機械記憶到意義記憶,從具體思維到抽象思維;學生發展的不平衡性和順序性導致發展的階段性,一個階段量的積累導致質的飛躍,發展就進入新的階段。學生發展的任務性表明,學生在不同的學齡期有不同的發展任務,各學齡期發展任務之間緊密聯系,相互依存,只有上一階段的任務發展良好,下一個階段的任務才能得以順利完成。因此,學生只有在基礎教育階段的任務得到良好發展,高等教育階段的發展才能得以有效展開,而高等教育制度體系對基礎教育具有引導作用,它就是基礎教育的指揮棒。

美國的基礎教育包括幼兒園、小學和中學。其中幼兒園1年、小學5或6年、初中3年、高中3年,共計12年或13年的義務教育。美國各州、各學區、各中小學校都有明確而規范的、結合實際的教育目標。綜合起來大約有以下幾個特點。

1.重視公民意識的培養。美國學校的教室里張貼或擺放著豐富的教學材料,有栩栩如生的教學掛圖、不同形式的學生作品、各種形狀的教學模具,每間教室都布置整齊、設備齊全,學生所需的學習生活用具應有盡有,就像是一個溫暖的家園。每間教室里都掛有一小面美國國旗,旁邊都貼著醒目的國歌詞曲。在每天早晨的“morningmeeting”時間,師生都共同面對國旗,手心緊貼胸口,莊嚴地朗誦和齊唱國歌,對學生進行愛國主義教育,增強學生的國民意識。另外一個教學環節是圍坐成圓圈的每位學生都要與身邊的兩位同學握手問好,在老師的指導下學習實踐社交禮儀,關心同學,增強公民意識。

2.重視學生的個性發展,培養學生的自信心。在教學實踐中給學生足夠的自由時間和空間,讓學生主動學習,自主創造,充分調動其學習積極性和發揮其個性特點。教師對學生多鼓勵,少批評,使學生在愉快的學習過程中樹立起自信心。美國的孩子是在鼓勵聲中成長的,老師隨口說的都是“Good job”。

3.重視學生批判性思維、發現問題、解決問題能力的培養。美國學校上課時,教師不是采取“滿堂灌”或“填鴨式”的方法,每一節課,教師講授的時間只用一半甚至更少,其余時間留給學生提出問題并組織討論活動。在這段時間里每一位學生都會積極思考并提出問題和大家一起討論。美國學生的思維非常活躍,非常發散,他們往往把教師所講授的主題加以延伸發揮。他們不愿意接受現成的知識,而是勤于思考。教師善于啟發引導、提倡討論、樂于接受學生的質疑,只要問題或答案具有合理性,都是可以接受的。教師不輕易否定學生的想法和答案,不主張被動地接受知識,而是主張批判性地學習和應用知識,解決實際問題。

4.重視動手能力和社會實踐能力的培養。教師注重理論聯系實際,堅持學以致用理念,經常根據實際提出一個較大的、富有啟發性和趣味性的題目引導學生開展研究性學習,讓學生尋找資料,搜集整理,發表自己的見解,尋求解決問題的方法,撰寫研究報告。教師在整個過程中只是組織者、協助者和帶路人。學校重視與社會聯系,為學生提供職業訓練和個人發展的機會,使學生適應不斷變化的職業和家庭模式。學校設有家長委員會,每兩周召開一次家長會議,讓家長參與學校的管理,籌集資金幫助學校解決實際困難,改善學校的辦學條件。在課堂上,教師的教學方式靈活多樣,每節課通常圍繞一個主題,組織學生閱讀、做游戲、表演、進行手工制作,很少由教師一個人從頭講到底。學生學習的內容大都和生活、社會緊密相關。老師會帶學生到果園摘蘋果,然后在教室里制作蘋果醬或蘋果派;或者帶學生到家具廠進行家具制作,培養學生的實踐能力和生活能力。

研究美國的教育不難發現美國教育更注重如何把孩子培養成現實生活的成功者、獲勝者,而不是一個虛幻的“天才”。素質教育的宗旨就是最大限度地挖掘人的潛能,讓學生的素質得到最全面的發展。因此,中國的基礎教育要注重學生的全面發展,重視學生綜合素質的提高,培養能適應社會發展的人才,為高等教育的發展打下較全面的基礎;而高等教育培養人才的目標方向要能充分指引基礎教育的實施。

作者單位

云南師范大學文理學院外國語學院

◇責任編輯矣 勇◇