新質(zhì)生產(chǎn)力與職業(yè)教育耦合催化：培養(yǎng)創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才的內(nèi)在邏輯與創(chuàng)新路徑

摘" 要： 新質(zhì)生產(chǎn)力與職業(yè)教育的深度耦合是培養(yǎng)創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才的重要途徑，同時也會對現(xiàn)代職業(yè)教育改革帶來新動能。探討了新質(zhì)生產(chǎn)力的科學(xué)內(nèi)涵和創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才的定位，分析了新質(zhì)生產(chǎn)力與職業(yè)教育的耦合催化作用，厘清了職業(yè)教育培養(yǎng)拔尖技術(shù)人才的內(nèi)在邏輯。在此基礎(chǔ)上提出了人才培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑：明確培養(yǎng)目標(biāo)，樹立服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力意識；重塑供給格局，契合智造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求；“中高本碩”貫通培養(yǎng)，加快構(gòu)建技術(shù)人才立交橋；鍛造“金師”隊伍，推動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；深化產(chǎn)教融合，加速新質(zhì)生產(chǎn)力培育與轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞： 新質(zhì)生產(chǎn)力； 職業(yè)教育； 創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才； 內(nèi)在邏輯

中圖分類號： G710" " " " " 文獻標(biāo)志碼： Ａ" " " " " 文章編號： １６７１－２１５３（２０25）０2-0087-07

高質(zhì)量發(fā)展是新時代人類文明發(fā)展的新階段，需要新的生產(chǎn)力理論來指導(dǎo)。黨的二十大以后，習(xí)近平總書記明確提出新質(zhì)生產(chǎn)力的概念，并深刻闡述了發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的重大任務(wù)。在此背景下，更高素質(zhì)的勞動者作為新質(zhì)生產(chǎn)力的核心要素，其培育與發(fā)展顯得更加重要。根據(jù)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展，不僅為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了強大動力，更為培養(yǎng)創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才賦予了重要的內(nèi)在邏輯，開辟了全新的改革路徑。

一、新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵和創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才的定位

新質(zhì)生產(chǎn)力作為推動社會進步的重要力量，其內(nèi)涵與特征需要明確界定。同時，職業(yè)教育培養(yǎng)的創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才也是新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要載體，其定義與標(biāo)準(zhǔn)亦需深入探討。

（一）新質(zhì)生產(chǎn)力的科學(xué)內(nèi)涵

馬克思在《資本論》中對生產(chǎn)力進行了論述，他認(rèn)為勞動生產(chǎn)力是由多種情況決定的，其中包括：工人的平均熟練程度，科學(xué)的發(fā)展水平和它在工藝上應(yīng)用的程度，生產(chǎn)過程的社會結(jié)合，生產(chǎn)資料的規(guī)模和效能，以及自然條件[1]。這些理論觀點為生產(chǎn)力的發(fā)展奠定了科學(xué)基礎(chǔ)。“新質(zhì)生產(chǎn)力”是習(xí)近平總書記2023年在黑龍江考察時提出的，是在繼承和發(fā)揚馬克思關(guān)于生產(chǎn)力的論述基礎(chǔ)上，融入了現(xiàn)代科技革命的新理念、新技術(shù)、新方法進而提出的。新質(zhì)生產(chǎn)力由技術(shù)革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置、產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級而催生[2]。新質(zhì)生產(chǎn)力主要有兩個特征，一是“新”，二是“質(zhì)”?！靶隆笔切沦|(zhì)生產(chǎn)力的核心特征，它與傳統(tǒng)生產(chǎn)力的區(qū)別在于強調(diào)創(chuàng)新的重要性。一方面，新質(zhì)生產(chǎn)力強調(diào)通過關(guān)鍵技術(shù)的突破，搶占新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)的先機，從而提升自主創(chuàng)新能力。另一方面，它關(guān)注新要素、新模式、新產(chǎn)業(yè)和新動能，不僅要在技術(shù)和業(yè)態(tài)模式上進行創(chuàng)新，還包括管理和制度層面的創(chuàng)新，其核心在于生產(chǎn)力要素及其組合方式的革新?！百|(zhì)”是新質(zhì)生產(chǎn)力的另一個關(guān)鍵要素，強調(diào)在數(shù)量增長的基礎(chǔ)上實現(xiàn)質(zhì)量的飛躍。從物質(zhì)的角度來看，新質(zhì)生產(chǎn)力關(guān)注新技術(shù)、新材料、新能源等對生產(chǎn)力的優(yōu)化和增強。從質(zhì)量的角度來看，它體現(xiàn)了對高質(zhì)量發(fā)展的追求。因而，新質(zhì)生產(chǎn)力代表了中國式現(xiàn)代化新型生產(chǎn)關(guān)系的構(gòu)建，是傳統(tǒng)經(jīng)濟增長模式提質(zhì)增效的關(guān)鍵路徑，實現(xiàn)新動能、新治理和新發(fā)展的關(guān)鍵力量，具備了科技創(chuàng)新、數(shù)字化、智能化和綠色化等特征，為職業(yè)教育改革指明了方向和要求。

（二）創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才的定位

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）提出：努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。這里首次提出了拔尖創(chuàng)新人才的概念。根據(jù)《綱要》的要求， 全國高等職業(yè)院校根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展、學(xué)校特色制定計劃，推動創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才培養(yǎng)模式改革[3]。這里的拔尖人才是具備創(chuàng)新精神的高素質(zhì)拔尖技術(shù)技能人才，是對普通本科院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的補充和支撐。兩者雖然是職業(yè)教育和普通高等教育一脈貫通的高質(zhì)量人才，但是兩者之間又有一定的區(qū)別。

一是普通高等教育拔尖創(chuàng)新人才主要培養(yǎng)的是從事關(guān)鍵共性技術(shù)、前沿引領(lǐng)技術(shù)、現(xiàn)代工程技術(shù)、顛覆性技術(shù)的理論研究，教育性質(zhì)更偏向于學(xué)術(shù)研究和技術(shù)攻關(guān)。在人才選拔培養(yǎng)過程中，我國高校通常在學(xué)生基礎(chǔ)教育中，通過“中學(xué)生英才計劃”“強基計劃”“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃”等方式，選拔具備某項專業(yè)潛質(zhì)的人才進入高校接受學(xué)科教育，同時以科教融合和未來技術(shù)引領(lǐng)提升學(xué)生知識探索的高度，以學(xué)科交叉和通專融合拓展學(xué)生復(fù)合素養(yǎng)的寬度，以銜接培養(yǎng)和模式貫通延伸學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的長度[4]。因而，高校拔尖創(chuàng)新人才具備交叉融合的學(xué)科知識、強烈的創(chuàng)新意識和能力，能夠引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展或解決重大科學(xué)問題。

二是創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才相較于普通人才應(yīng)具備更加優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力、獨立思考和實踐創(chuàng)新能力，會使用現(xiàn)代信息技術(shù)和智慧設(shè)備，對生產(chǎn)工藝流程有深入的理解和把握。當(dāng)然，職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)當(dāng)兼顧普通畢業(yè)生和拔尖人才的培養(yǎng)，對具有工匠精神、管理能力、協(xié)作精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才應(yīng)該區(qū)分開來，普通畢業(yè)生注重職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的提升，而拔尖人才更加專注于創(chuàng)新技術(shù)的培養(yǎng)和鍛煉。在培育創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才時，應(yīng)著重培養(yǎng)以下四項關(guān)鍵素養(yǎng)：一是堅實的技術(shù)實力，能夠在特定領(lǐng)域內(nèi)自主進行實踐操作和生產(chǎn)活動；二是高級的創(chuàng)新能力，能在生產(chǎn)過程中持續(xù)推進流程、工藝和管理模式的革新；三是出色的領(lǐng)導(dǎo)才能，以便在團隊合作中引領(lǐng)團隊成員實現(xiàn)卓越成就；四是全面的素質(zhì)，涵蓋人文關(guān)懷和社會責(zé)任感等，以實現(xiàn)個人的均衡發(fā)展。這是一項系統(tǒng)工程，不僅需要中職教育的持續(xù)選拔培養(yǎng)，更需要高職教育和本科職業(yè)教育提供頂層設(shè)計、創(chuàng)新課程體系、培育科研環(huán)境等一攬子工程進行精心孵化。

二、新質(zhì)生產(chǎn)力與職業(yè)教育的耦合催化

新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展依托于具備創(chuàng)新精神的高素質(zhì)勞動者，勞動者是生產(chǎn)力中最活躍、最具影響力的要素。他們在技術(shù)革新和產(chǎn)業(yè)迭代中扮演著從研發(fā)到落地的“橋梁”角色，是突破各類“卡脖子”技術(shù)、關(guān)鍵技術(shù)的重要執(zhí)行者[5]。《中華人民共和國職業(yè)教育法》強調(diào)職業(yè)教育是一種與普通教育同等重要，但不同類型的教育，通過學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)實踐使學(xué)生獲得從事一般職業(yè)的道德觀念、科學(xué)文化、專業(yè)理論以及實際操作技能等綜合素養(yǎng)與實踐能力，培養(yǎng)具備高技能的復(fù)合型人才[6]。因此，職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力之間彼此交織融合，形成了一種密不可分的耦合共生關(guān)系，這種關(guān)系貫穿于勞動者、勞動對象和勞動資料三個生產(chǎn)力要素。

（一）新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育培養(yǎng)“新質(zhì)教師”

職業(yè)教育中主要勞動者是培養(yǎng)技術(shù)人才的基層教師。在新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動下，職業(yè)教育不僅要進行知識傳授和技能實踐，更要成為“新質(zhì)教師”的孵化器。新質(zhì)生產(chǎn)力要求教師不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代職業(yè)教育新理念、新方法、新技術(shù)，掌握科技前沿技術(shù)，并將其融入教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格。同時，職業(yè)教育教師通過參加高質(zhì)量培訓(xùn)，提升自身創(chuàng)新能力和教科研水平，以科研團隊、大師工作室、工程技術(shù)研究中心和市域產(chǎn)教聯(lián)合體等為載體，開展教學(xué)創(chuàng)新實踐和技術(shù)創(chuàng)新項目研究，進一步推動新質(zhì)生產(chǎn)力的高質(zhì)量發(fā)展[7]。這種雙向賦能關(guān)系不僅可以促進教師的快速成長，實現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供了人力資源保障，在“新質(zhì)教師”孵化完成后，還可以通過各類項目實施，推動新質(zhì)生產(chǎn)力的變革和發(fā)展。

（二）新質(zhì)生產(chǎn)力協(xié)同職業(yè)教育塑造“新質(zhì)勞動者”

大學(xué)生是職業(yè)教育教學(xué)活動的主要對象。以科技創(chuàng)新為核心的新質(zhì)生產(chǎn)力，著眼于“六大”未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展，融入人工智能、5G網(wǎng)絡(luò)、具身智能、量子信息等前沿科技，對新時代勞動者提出了更高的要求，尤其是生產(chǎn)環(huán)節(jié)的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)工人?！靶沦|(zhì)勞動者”的培養(yǎng)不僅依賴于新質(zhì)生產(chǎn)力與職業(yè)教育的協(xié)同，更需要高效機制和多方面條件的催化。這包括產(chǎn)教深度融合、師資隊伍專業(yè)化建設(shè)、先進教學(xué)手段和資源優(yōu)化配置等多方面的共同作用。因此，職業(yè)院校必須結(jié)合新質(zhì)生產(chǎn)力的新要求和地方經(jīng)濟發(fā)展的新需求，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。特別是要通過現(xiàn)代化教學(xué)方法，如基于項目的學(xué)習(xí)、校企合作、工學(xué)結(jié)合等，增強學(xué)生的實踐能力和跨學(xué)科綜合素質(zhì)。同時，依托行業(yè)專家、技術(shù)骨干和專業(yè)教師的指導(dǎo)，運用智能化教學(xué)工具與真實的工作場景，為學(xué)生提供充分的實踐機會，幫助其在實踐中積累經(jīng)驗、提高能力。只有在這些條件充分保障的情況下，新質(zhì)生產(chǎn)力與職業(yè)教育的協(xié)同才能真正實現(xiàn)對“新質(zhì)勞動者”的有效塑造。

（三）新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動職業(yè)教育創(chuàng)新“新質(zhì)勞動資料”

職業(yè)教育因其天然的特殊性，與產(chǎn)業(yè)緊密相連、對生產(chǎn)資料的發(fā)展和優(yōu)化起到一定的促進作用。尤其在當(dāng)前數(shù)字化、智能化的轉(zhuǎn)型過程中，職業(yè)教育發(fā)展也收獲了最為顯著的益處。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，職業(yè)教育也在不斷汲取其中的技術(shù)力量開展教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新實踐，“新質(zhì)勞動資料”也應(yīng)運而生。職業(yè)院校積極引入數(shù)字技術(shù)、虛擬仿真、數(shù)字孿生和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建設(shè)了虛擬仿真實訓(xùn)平臺、在線資源庫等，為學(xué)生提供更加沉浸式、趣味性、互動性和實踐性的學(xué)習(xí)體驗，增強學(xué)習(xí)效果和實踐能力[8]。同時，職業(yè)教育還緊跟科技前沿和行業(yè)發(fā)展趨勢，及時更新教學(xué)內(nèi)容和知識體系，確保培養(yǎng)出的人才具備前沿知識和技能。這種勞動資料的升級不僅提升了職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，為新時代高技術(shù)勞動者提供了更有力的技術(shù)支撐，同時也促進了新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。

三、職業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才的內(nèi)在邏輯

在新質(zhì)生產(chǎn)力不斷發(fā)展創(chuàng)新的背景下，職業(yè)教育作為為國民經(jīng)濟社會建設(shè)提供豐富人力資源的教育形式，從人才培養(yǎng)的根源上開展教育創(chuàng)新，具有深層次的內(nèi)在邏輯。

（一）創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才的培養(yǎng)來源于新質(zhì)生產(chǎn)力的催動

先進制造業(yè)升級需要新質(zhì)生產(chǎn)力的推進，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展更需要創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才的支撐。在當(dāng)今快速發(fā)展的時代，新質(zhì)生產(chǎn)力的蓬勃興起與持續(xù)演進，對創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才的需求達到了前所未有的高度[9]。新質(zhì)生產(chǎn)力，作為習(xí)近平總書記深刻洞察時代變遷所提出的重大理論創(chuàng)新，它不僅僅是人工智能、元宇宙、量子通信等前沿科技的疊加，更是技術(shù)體系、生產(chǎn)方式、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)乃至社會形態(tài)的全面革新。在這場技術(shù)革命性突破和生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置的浪潮中，新質(zhì)生產(chǎn)力正引領(lǐng)著全球生產(chǎn)力的全面躍升。而這一進程的核心驅(qū)動力，正是那些具備高素質(zhì)、高技能、高創(chuàng)新能力的拔尖技術(shù)人才。他們能夠在技術(shù)的最前沿探索未知，解決復(fù)雜問題，推動產(chǎn)業(yè)向更高層次邁進，確保新質(zhì)生產(chǎn)力持續(xù)健康發(fā)展。

同時，新質(zhì)生產(chǎn)力為創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才培養(yǎng)提供了優(yōu)越條件。新質(zhì)生產(chǎn)力的快速發(fā)展不僅催生了對拔尖技術(shù)人才的迫切需求，更為其培養(yǎng)提供了前所未有的優(yōu)越條件。在技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的浪潮中，新質(zhì)生產(chǎn)力不斷推動著教育體系的創(chuàng)新與完善，使得教育資源與技術(shù)資源深度融合，為培養(yǎng)創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和實踐平臺。同時，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展還促進了產(chǎn)學(xué)研用的緊密結(jié)合，為人才提供了更多的實踐機會和創(chuàng)新空間。此外，新質(zhì)生產(chǎn)力還營造了更加開放、包容、創(chuàng)新的生態(tài)環(huán)境，鼓勵人才跨界融合、協(xié)同創(chuàng)新，為拔尖技術(shù)人才的成長提供了更加廣闊的舞臺。

（二）創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才的培養(yǎng)來源于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的高質(zhì)量發(fā)展

作為同等重要的國民教育體系與人力資源開發(fā)的關(guān)鍵支柱，現(xiàn)代職業(yè)教育在高質(zhì)量快速發(fā)展中，自然孕育出更多的創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才，對促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)、加速經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級以及增進人民福祉具有不可估量的價值。需深刻認(rèn)識到職業(yè)教育的重要性，致力于暢通技能人才的成長與成才路徑，以支撐經(jīng)濟社會的高質(zhì)量發(fā)展需求。在當(dāng)前科技爆炸式發(fā)展的時代背景下，從深耕細(xì)作的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)到日新月異的新興產(chǎn)業(yè)乃至未來產(chǎn)業(yè)，從引領(lǐng)潮流的科技創(chuàng)新到關(guān)乎國計民生的重大工程建設(shè)，每一項進步與突破都迫切呼喚著“大國工匠”的涌現(xiàn)。而現(xiàn)代職業(yè)教育，作為孕育并輸送高技能人才的主陣地，其高質(zhì)量發(fā)展正是這些創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才培養(yǎng)的重要因素。通過不斷深化教育教學(xué)改革，強化產(chǎn)教融合與校企合作，現(xiàn)代職業(yè)教育體系正逐步構(gòu)建起適應(yīng)新時代需求的技能人才培養(yǎng)體系。這一體系的不斷完善，不僅促進了教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效銜接，更為國家培育出了一大批具備國際視野、扎實專業(yè)技能和卓越創(chuàng)新能力的拔尖技術(shù)人才，為經(jīng)濟社會發(fā)展注入了強勁動力。

（三）創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才的培養(yǎng)得益于產(chǎn)教深度融合的賦能提升

現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的關(guān)鍵在于構(gòu)建與企業(yè)生產(chǎn)各環(huán)節(jié)緊密相連、規(guī)模化、系統(tǒng)化的資源匹配機制，使企業(yè)成為培育人才的重要主體，加速產(chǎn)教融合型企業(yè)的孵化，有效縮短人才培養(yǎng)的周期與降低成本，為中國式現(xiàn)代化建設(shè)輸送技能精英與創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才。職業(yè)教育需緊密契合經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的節(jié)奏，遵循“以產(chǎn)引教、以產(chǎn)定教、以產(chǎn)改教、以產(chǎn)促教”的原則，促進產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈和教育鏈的深度融合，持續(xù)提升教育適應(yīng)性，確保人才培養(yǎng)緊貼產(chǎn)業(yè)前沿[10]。職業(yè)院校應(yīng)明確以產(chǎn)業(yè)需求為指引，優(yōu)化人才培養(yǎng)路徑，促進地方經(jīng)濟由資源驅(qū)動向創(chuàng)新驅(qū)動、人才驅(qū)動轉(zhuǎn)型，凝聚社會各界共識，精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展與教育變革的契合點。產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育的靈魂，不僅是教育模式的革新，更是培養(yǎng)創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才的必由之路。它促使職業(yè)教育理論與實踐深度融合，教學(xué)與產(chǎn)業(yè)無縫對接，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與就業(yè)的無縫銜接、科研與生產(chǎn)的相互激發(fā)。職業(yè)院校與企業(yè)攜手，前者提供知識課程與創(chuàng)新思維訓(xùn)練，后者注入技術(shù)、設(shè)備及資本活力，共同承擔(dān)起培養(yǎng)未來工匠的使命，構(gòu)建起產(chǎn)教融合賦能創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才成長的堅實橋梁。這一過程，正是產(chǎn)教深度融合對職業(yè)教育質(zhì)量與效率的雙重賦能，為中國制造向中國創(chuàng)造的跨越注入不竭動力。

四、職業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才的創(chuàng)新路徑

創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才作為驅(qū)動國家科技創(chuàng)新與社會進步的核心要素，其質(zhì)量與數(shù)量直接關(guān)系到新質(zhì)生產(chǎn)力的塑造與飛躍，也是職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展、特色化發(fā)展的重要支撐，是職業(yè)院?！半p高”建設(shè)成效的有力彰顯。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是特殊的高水平職業(yè)教育，不能與普通教育使用相同的方法和標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)院校必須在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)動態(tài)調(diào)整、“中高本碩”貫通、“金師”隊伍建設(shè)、產(chǎn)教深度融合這五個方面創(chuàng)新開展人才培養(yǎng)工作。

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，樹立服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力意識

當(dāng)前我國正加快推進新型工業(yè)化，培育壯大先進制造業(yè)集群，推動制造業(yè)高端化、智能化、綠色化發(fā)展，急需大批具備創(chuàng)新意識的技術(shù)技能人才。職業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才的主陣地，承載著引領(lǐng)高質(zhì)量技術(shù)技能人才跨越技術(shù)變革浪潮的重要使命和責(zé)任。

首先，職業(yè)院校必須明晰創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)。習(xí)近平總書記高度重視現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，他指出“大國工匠是我們中華民族大廈的基石、棟梁”“我們要實實在在地把職業(yè)教育搞好，要樹立工匠精神，把第一線的大國工匠一批一批培養(yǎng)出來?！盵11]職業(yè)院校培養(yǎng)創(chuàng)新型拔尖技術(shù)技能人才，并不是“掐尖”教育，更有別于普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型的拔尖創(chuàng)新人才，而是堅持立德樹人，堅持面向人人、因材施教，創(chuàng)造出人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的人才土壤，在此基礎(chǔ)之上，對展現(xiàn)出較強創(chuàng)新能力、具備復(fù)合型素養(yǎng)的高質(zhì)量技術(shù)技能人才進行更加全面和深入的創(chuàng)新職業(yè)教育培養(yǎng)，尤其注重對關(guān)鍵領(lǐng)域、未來產(chǎn)業(yè)中需要的先進技術(shù)、工匠精神、職業(yè)操守等方面進行培養(yǎng)。

其次，職業(yè)院校在人才培養(yǎng)全過程中必須樹立服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力的意識。新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵在于創(chuàng)新，它突破了落后的經(jīng)濟增長范式與生產(chǎn)力演進路徑，呈現(xiàn)出高科技、高效能、高品質(zhì)的顯著特點。因此，作為生產(chǎn)力的重要因素之一，技術(shù)技能人才不再僅是機械操作工或生產(chǎn)執(zhí)行者，轉(zhuǎn)而成為生產(chǎn)全鏈條的技術(shù)革新者。這要求技術(shù)技能人才不僅要掌握專業(yè)理論和技能，更要具備掌握生產(chǎn)工藝的復(fù)合要素和技術(shù)動態(tài)性。職業(yè)院校必須緊跟支撐新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、未來產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動態(tài)，特別要將新質(zhì)生產(chǎn)力背景下行業(yè)涌現(xiàn)的新業(yè)態(tài)、新模式和新技術(shù)融入人才培養(yǎng)方案中，融入課程教學(xué)、實驗實踐等教學(xué)環(huán)節(jié)。職業(yè)院校應(yīng)調(diào)整人才培養(yǎng)策略，從以往側(cè)重于技能訓(xùn)練的就業(yè)導(dǎo)向，轉(zhuǎn)向更加關(guān)注人才的綜合素質(zhì)與可持續(xù)發(fā)展能力。這意味著不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，更要強化他們在復(fù)雜工作環(huán)境中的適應(yīng)力、自我驅(qū)動的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)的能力，以適應(yīng)并引領(lǐng)不斷變化的職業(yè)世界。

（二）重塑供給格局，契合智造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求

《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》要求“鼓勵學(xué)校開設(shè)更多緊缺的、符合市場需求的專業(yè)，形成緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系?！币虼耍瑑?yōu)化職業(yè)教育供給結(jié)構(gòu)是圍繞國家重大戰(zhàn)略，緊密對接產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)變革趨勢的必由之路，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才的重要舉措。職業(yè)院校必須依據(jù)產(chǎn)業(yè)市場的需求以及區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展趨勢和產(chǎn)業(yè)布局，動態(tài)優(yōu)化專業(yè)配置，并重點培育一批與新興產(chǎn)業(yè)緊密相關(guān)的專業(yè)。這些領(lǐng)域包括智能制造、新能源、新材料、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代信息技術(shù)、生物工程技術(shù)以及人工智能等，以滿足這些行業(yè)的發(fā)展需求。同時為了解決我國日益突出的老齡化問題，加快建設(shè)老年人護理學(xué)、智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理、家政服務(wù)與管理等一批人才緊缺的專業(yè)。深化產(chǎn)教融合，積極參與建設(shè)市域產(chǎn)教聯(lián)合體，形成“政行企?！眳f(xié)同育人機制，攜手共建課程體系、教材資源、教學(xué)平臺和實踐基地，確保教學(xué)內(nèi)容緊貼行業(yè)前沿，兼具時效性與實用性。通過這一模式，不僅能夠為培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的技術(shù)技能人才奠定堅實基礎(chǔ)，還能有效促進教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接，共同推動智能制造產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級與高質(zhì)量發(fā)展。

（三）“中高本碩”貫通培養(yǎng)，加快構(gòu)建技術(shù)人才立交橋

我國職業(yè)教育中、高職協(xié)同育人實踐已經(jīng)取得了豐碩成果，為當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展提供了大量的技術(shù)人才。隨著本科層次的職業(yè)技術(shù)大學(xué)進一步發(fā)展壯大，中職學(xué)校、高職院校、職業(yè)技術(shù)大學(xué)將組成有機系統(tǒng)，實現(xiàn)縱向貫通培養(yǎng)人才，在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展和課程標(biāo)準(zhǔn)等方面實現(xiàn)全過程一體化培養(yǎng)，構(gòu)建人才培養(yǎng)立交橋。一是在縱向上一體化設(shè)計“中高本碩”[12]課程架構(gòu)。職業(yè)教育應(yīng)聚焦于以技能培訓(xùn)和技術(shù)創(chuàng)新為核心的知識與能力傳授，強調(diào)技術(shù)技能類知識教學(xué)的體系化設(shè)計。學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)堅持“整體構(gòu)造，分層實施”的原則，中職、高職和職業(yè)技術(shù)大學(xué)在頂層設(shè)計上應(yīng)統(tǒng)一目標(biāo)、整合內(nèi)容，對具體的人才培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)模式、課程體系、實踐實訓(xùn)和師資隊伍等分層實施。這需要省域內(nèi)中職、高職乃至職業(yè)本科學(xué)校，在教育主管部門的推動下，形成教學(xué)改革共同體，共同研究并設(shè)計五年乃至六年一貫制的專業(yè)課程體系，確保各階段教育的有機銜接，避免課程重復(fù)與錯位，真正實現(xiàn)專業(yè)上的一體化。二是普職雙向奔赴，互通互融，打通創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才培養(yǎng)立交橋。職業(yè)教育應(yīng)積極探索與普通教育之間的橫向融通機制，打破傳統(tǒng)教育體系的壁壘，實現(xiàn)兩類教育資源共享、教育模式協(xié)同、教育成果互認(rèn)，共同為創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才的成長提供更加廣闊的舞臺。比如開展學(xué)分互認(rèn)與課程共享，推動職業(yè)學(xué)校與普通學(xué)校之間的學(xué)分互認(rèn)制度，鼓勵學(xué)生根據(jù)個人興趣和職業(yè)規(guī)劃跨校選課，特別是開設(shè)理工科與人文社科之間的交叉融合課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。同時，建立開放共享的在線教育資源平臺，讓優(yōu)質(zhì)課程資源惠及更多學(xué)生，為創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才的快速孵化夯實基礎(chǔ)。

（四）鍛造“金師”隊伍，推動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

教師是青年大學(xué)生成人成才的“筑夢人”“引路人”“系扣人”和“大先生”。打造高質(zhì)量“金師”隊伍是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)五大新基建任務(wù)中的重要組成部分。“金師”應(yīng)當(dāng)具備政治素質(zhì)強、教育站位高、國際視野寬、“五術(shù)”要求精的特質(zhì)。根據(jù)這四大特征的要求，職業(yè)院校也要從這四個方面開展教師培養(yǎng)和選拔。一是常態(tài)化組織教師學(xué)深悟透習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育的重要論述，以論壇研討、論文評比、紅色研學(xué)等活動內(nèi)化于心、外化于行，切實提高教師政治素養(yǎng)，培養(yǎng)教師為黨育人、為國育才的崇高教育情懷。二是系統(tǒng)組織教師參與教育教學(xué)專題研討會、講座和工作坊，邀請教育領(lǐng)域的專家學(xué)者分享教育理念和成功經(jīng)驗，引導(dǎo)教師樹立崇高的教育理想。定期組織師德教育活動、評選師德標(biāo)兵等，弘揚高尚師德，樹立正面典型。同時加強職業(yè)教育理論學(xué)習(xí)，錨定高質(zhì)量發(fā)展新目標(biāo)，把握新階段新特點，落實立德樹人新要求，探索人才培養(yǎng)新范式，切實提高廣大職業(yè)院校教師教育站位。三是實施“職教出?！庇媱潱x派優(yōu)秀青年教師赴海外研修，學(xué)習(xí)國際先進職教理念與教學(xué)模式，拓寬國際視野。定期舉辦國際職教論壇，邀請海外職教專家為本校教師開展線上線下交流，分享教育理念和成功案例，促進教師思維碰撞與理念更新。鼓勵教師參與跨國教學(xué)研究，提升國際文化交流與合作能力，同時借鑒國際成功實踐案例，豐富教學(xué)內(nèi)容與方法。四是職業(yè)教育教師必須“文武雙全，精通五術(shù)”，即道術(shù)要精、學(xué)術(shù)要精、技術(shù)要精、藝術(shù)要精、仁術(shù)要精。道術(shù)是人才培養(yǎng)的根本保障，通過定期開展師德師風(fēng)教育活動、評選并表彰師德標(biāo)兵、完善師德考核機制等形式，培養(yǎng)大境界、大胸懷、大格局的教師。學(xué)術(shù)和技術(shù)是基本素養(yǎng)，通過學(xué)術(shù)研究交流、企業(yè)實踐、技能大賽等形式，培養(yǎng)學(xué)科底蘊深厚、專業(yè)精湛、方法技術(shù)嫻熟的教師。藝術(shù)和仁術(shù)是教育情懷的升華，教師在開展教書育人活動中，要堅守仁心仁術(shù)、以愛育愛。

（五）深化產(chǎn)教融合，加速新質(zhì)生產(chǎn)力培育與轉(zhuǎn)化

“教隨產(chǎn)出”，產(chǎn)業(yè)發(fā)展到哪里，職業(yè)教育就跟到哪里。產(chǎn)教融合是將產(chǎn)業(yè)體系與職業(yè)教育融合，構(gòu)建發(fā)展共同體，打造創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、資金鏈和人才鏈的幸福匯聚點，是職業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一是強化市域產(chǎn)教聯(lián)合體內(nèi)部治理和外部保障。由市域主要領(lǐng)導(dǎo)、主管部門牽頭，建立政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、研究機構(gòu)及投資機構(gòu)等多方參與的理事會，實行公司化運營，確保各方形成命運共同體。建立以制度為核心，涵蓋招商引資、監(jiān)察督導(dǎo)、績效評估、效果評定及激勵約束等環(huán)節(jié)的制度框架，充分激發(fā)聯(lián)合體內(nèi)部各成員的能動性。二是聚焦新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，提升職業(yè)學(xué)校辦學(xué)核心競爭力。職業(yè)學(xué)校圍繞地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展方向和趨勢，根據(jù)自身辦學(xué)優(yōu)勢和條件，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等產(chǎn)業(yè)，催生新質(zhì)生產(chǎn)力，進一步釋放創(chuàng)新發(fā)展新動能[13]。組建特色專業(yè)，建設(shè)教師團隊和優(yōu)秀學(xué)生團隊，深度參與企業(yè)研發(fā)和生產(chǎn)的數(shù)字化升級、智能化改造，打造出行業(yè)有影響、企業(yè)有效益的典型項目。以項目為牽引，在科技型企業(yè)建設(shè)項目式實習(xí)基地，實行雙導(dǎo)師制度，開展“企業(yè)出題—導(dǎo)師點題—學(xué)生解題”的項目式實習(xí)。三是服務(wù)學(xué)生發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。要有效服務(wù)學(xué)生發(fā)展，職業(yè)教育功能定位由為學(xué)生“謀個差事”轉(zhuǎn)向“生涯發(fā)展”，要更加注重服務(wù)學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。聯(lián)合體各主體要更新辦學(xué)理念，教師和相關(guān)人員要更新教育理念，通過產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合作，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)良好職業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，增強社會責(zé)任感，有效提升可持續(xù)發(fā)展能力。立足職業(yè)教育改革重心由“教育”轉(zhuǎn)向“產(chǎn)教”的大背景，聯(lián)合體要校準(zhǔn)價值取向，更加注重服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展；要建設(shè)共性技術(shù)服務(wù)平臺，聯(lián)合開展技術(shù)研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化，積極開展員工培訓(xùn)和技術(shù)技能培訓(xùn)，有效服務(wù)制造強國、鄉(xiāng)村振興、共同富裕等國家和區(qū)域重大發(fā)展戰(zhàn)略。

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The Coupling Catalysis of New Quality Productivity and Vocational Education： the Internal Logic and Innovative Pathways for Cultivating Innovative and Top-Notch Talents

QI Yingjie1， LI Jianrong2

（1. Jiangsu College of Tourism， Yangzhou 225127， China；

2. Yangzhou Polytechnic Institute， Yangzhou 225127， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： The deep coupling of new quality productivity and vocational education is an important way to cultivate innovative and top-notch technical talents， and it will also bring new momentum to the reform of modern vocational education. The scientific connotation of new quality productivity and the positioning of innovative and top-notch technical talents are discussed， the catalytic effect of the coupling between new quality productivity and vocational education is analyzed， and the internal logic of vocational education in cultivating top-notch technical talents is clarified. On this basis， it puts forward the innovative pathways of talent cultivation： clarifying the cultivation goal， establishing the awareness of serving the new quality productivity； reshaping the supply pattern， meeting the demand of transformation and upgrading of the smart manufacturing industry； accelerating the construction of the technical talent overpass through the integrated cultivation “from middle and high schools to bachelor’s and master’s degrees”； forging the team of masters to improve the quality of the innovative talent cultivation； deepening the integration of enterprises with schools and universities to accelerate the cultivation and transformation of the new quality productivity.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： new quality productivity； vocational education； innovative and top-notch technical talents； internal logic

（責(zé)任編輯：姜聰瑞）

收稿日期： 2024-10-28

基金項目： 2024年度江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“產(chǎn)教融合視域下高職院校‘?dāng)?shù)字工匠’培養(yǎng)實踐路徑研究”（B-b/2024/02/58）；中國機械工業(yè)教育協(xié)會2024年度產(chǎn)教科融合課題“高職機電類教師專業(yè)實踐能力提升路徑研究”（ZJJX24CY050）；2024年江蘇旅游職業(yè)學(xué)院校級教育教學(xué)改革研究課題“培養(yǎng)新質(zhì)生產(chǎn)力背景下產(chǎn)教融合賦能高職院校人才培養(yǎng)模式改革的實踐研究”（Jg202413）

作者簡介： 戚英杰（1985—），男，碩士，副教授，研究方向：高等職業(yè)教育、自動控制技術(shù)。