鄉(xiāng)村振興背景下高職工藝美術(shù)專業(yè)課程體系的審視與重構(gòu)

摘" 要： 職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村文化振興是時(shí)代賦予的歷史使命。在大力實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，高職工藝美術(shù)專業(yè)作為服務(wù)鄉(xiāng)村振興的重要力量，與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略發(fā)展存在耦合關(guān)系。審視當(dāng)前高職工藝美術(shù)專業(yè)課程體系，發(fā)現(xiàn)存在與地方產(chǎn)業(yè)聯(lián)系不足、實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足、統(tǒng)整性與融通性不足等問題。因此，基于需求導(dǎo)向、實(shí)踐應(yīng)用、能力培養(yǎng)以及體系融通的建設(shè)理念，以服務(wù)鄉(xiāng)村振興的崗位能力培養(yǎng)為基本立足點(diǎn)，構(gòu)建“一核心+三模塊”課程體系，為相關(guān)院校課程體系建設(shè)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞： 鄉(xiāng)村振興； 課程體系； 工藝美術(shù)； 模塊課程

中圖分類號： G717" " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： Ａ" " " " " 文章編號： １６７１－２１５３（２０25）０2-0102-07

實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨中央著眼“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)作出的重大決策部署，是全面推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的重要任務(wù)。《中共中央 國務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》和《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》等一系列政策，為鄉(xiāng)村振興提供了明確的政策指引和行動(dòng)綱領(lǐng)，并明確指出高等職業(yè)教育必須在強(qiáng)化鄉(xiāng)村振興人才支撐和智力精準(zhǔn)扶貧等方面發(fā)揮積極作用[1]。為此，高職院校應(yīng)積極響應(yīng)國家號召，緊抓歷史發(fā)展機(jī)遇，大力發(fā)展面向鄉(xiāng)村振興的職業(yè)教育。其中，課程及課程體系是人才培養(yǎng)的重要載體與依托，緊密圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略重構(gòu)課程體系是職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的重要突破口。高職工藝美術(shù)專業(yè)與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密，其人才培養(yǎng)定位與鄉(xiāng)村需求契合，同時(shí)注重鄉(xiāng)村文化傳承和鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，具有服務(wù)鄉(xiāng)村振興的獨(dú)特優(yōu)勢。已有研究表明，工藝美術(shù)教育研究更加側(cè)重于工藝美術(shù)歷史源流研究以及當(dāng)下發(fā)展主題的探討，關(guān)于教育理論與實(shí)踐的研究相對不足[2]。在此基礎(chǔ)上，本研究通過深入分析鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求，結(jié)合工藝美術(shù)專業(yè)特點(diǎn)，重構(gòu)和優(yōu)化高職工藝美術(shù)專業(yè)課程體系，為鄉(xiāng)村振興提供人才支持與智力支撐，對推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展與踐行鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略具有深遠(yuǎn)、雙贏的現(xiàn)實(shí)意義。

一、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與高職工藝美術(shù)專業(yè)的耦合關(guān)系

耦合作為一種關(guān)系的思維方式，主要用來描述客觀事物間一種特殊的動(dòng)態(tài)關(guān)系，形成耦合的必要條件是因素間的互補(bǔ)性或共促性[3]。工藝美術(shù)是一種綜合生產(chǎn)、生活和審美的活態(tài)文化，產(chǎn)生于特定的自然和歷史環(huán)境之中，具有獨(dú)特的地域優(yōu)勢、文化優(yōu)勢和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)升級、非遺傳承與保護(hù)、旅游特色發(fā)展等內(nèi)容相互契合，二者相輔相成，呈現(xiàn)出耦合共生、互為依存、互相提振的有機(jī)關(guān)系。

（一）鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略賦予高職工藝美術(shù)專業(yè)發(fā)展新動(dòng)力

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略由黨的十九大報(bào)告提出，旨在全面提升鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、生態(tài)等多方面的綜合發(fā)展水平，是一項(xiàng)長期性且涉及多個(gè)領(lǐng)域的系統(tǒng)性工程。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，藝術(shù)設(shè)計(jì)和工藝美術(shù)在鄉(xiāng)村地區(qū)的發(fā)展和應(yīng)用受到了前所未有的重視。首先，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為高職工藝美術(shù)專業(yè)發(fā)展提供新機(jī)遇。近年來，黨和國家高度關(guān)注傳統(tǒng)文化傳承和傳統(tǒng)工藝振興，《關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》《關(guān)于持續(xù)推動(dòng)非遺工坊建設(shè)助力鄉(xiāng)村振興的通知》等系列文件明確指出，加大鄉(xiāng)村地區(qū)傳統(tǒng)工藝振興力度，鼓勵(lì)傳統(tǒng)工藝產(chǎn)業(yè)與現(xiàn)代設(shè)計(jì)、文化旅游等新興產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，促進(jìn)工藝美術(shù)在現(xiàn)代生活中的廣泛應(yīng)用。這在一定程度上拓寬了職業(yè)院校服務(wù)社會(huì)的渠道和路徑，為藝術(shù)類畢業(yè)生提供了更多的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，擴(kuò)展了高職工藝美術(shù)專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域和發(fā)展空間，推動(dòng)工藝美術(shù)教育成為傳統(tǒng)工藝創(chuàng)新、社會(huì)文化建設(shè)的重要手段。其次，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為工藝美術(shù)專業(yè)發(fā)展提供實(shí)踐土壤。工藝美術(shù)在技術(shù)層面上表現(xiàn)出鮮明的地域特征，鄉(xiāng)村是具有自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)特征的地域綜合體，擁有豐富的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和傳統(tǒng)工藝資源，如植物編織、藝術(shù)陶瓷、雕塑、剪紙、泥人等110多個(gè)工藝品種根植于鄉(xiāng)村，鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)工藝的振興則為高職工藝美術(shù)專業(yè)高質(zhì)量與特色化發(fā)展提供良好的文化資源與實(shí)踐空間。最后，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)高職工藝美術(shù)專業(yè)創(chuàng)新變革。面對鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)人才需求，高職院校依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢重新調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、定位人才培養(yǎng)規(guī)格與目標(biāo)、設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系等，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容革新、教學(xué)方法改革，以此實(shí)現(xiàn)高職工藝美術(shù)專業(yè)主動(dòng)自我改革與內(nèi)生式高質(zhì)量發(fā)展，推動(dòng)工藝美術(shù)教育不斷向更深層次、更廣領(lǐng)域拓展。

（二）高職工藝美術(shù)專業(yè)激發(fā)鄉(xiāng)村振興發(fā)展新活力

高職工藝美術(shù)專業(yè)以手工藝制作和藝術(shù)創(chuàng)作為主要內(nèi)容，具備鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)、鄉(xiāng)村文化傳承等方面的天然優(yōu)勢，在新時(shí)代建設(shè)美麗鄉(xiāng)村、推進(jìn)鄉(xiāng)村振興發(fā)展中扮演著重要角色。首先，產(chǎn)業(yè)振興是鄉(xiāng)村振興的物質(zhì)基礎(chǔ)。工藝美術(shù)作為一種典型的鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)，是驅(qū)動(dòng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興的重要抓手。高職工藝美術(shù)專業(yè)內(nèi)涵可拓展于文創(chuàng)、文旅、會(huì)展、數(shù)字等領(lǐng)域，與農(nóng)業(yè)、制造業(yè)、建筑業(yè)等行業(yè)融合[4]，以新發(fā)展理念引領(lǐng)設(shè)計(jì)服務(wù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興。例如通過生產(chǎn)和制作具有文化和藝術(shù)內(nèi)涵的特色產(chǎn)品，向鄉(xiāng)村地區(qū)提供專業(yè)化方案設(shè)計(jì)服務(wù)，如鄉(xiāng)村旅游手工藝產(chǎn)品設(shè)計(jì)、農(nóng)產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)、鄉(xiāng)村景觀設(shè)計(jì)等，能夠有效提升鄉(xiāng)村特色產(chǎn)品的競爭力和附加值，從而間接促進(jìn)鄉(xiāng)村特色產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。其次，人才振興是鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵所在。鄉(xiāng)村工匠、工藝美術(shù)大師、非遺傳承人等專業(yè)人才是傳承和發(fā)展鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)的主力軍，高職工藝美術(shù)專業(yè)憑借人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)以及文化傳承等方面的綜合優(yōu)勢，致力于培養(yǎng)既掌握現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念又精通傳統(tǒng)手工藝技能的復(fù)合型人才，能夠?yàn)猷l(xiāng)村振興提供足夠的人才支撐，解決信息化、城鎮(zhèn)化、新型工業(yè)化快速發(fā)展背景下鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展后繼乏人的嚴(yán)峻問題。同時(shí)通過定期派遣專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)深入鄉(xiāng)村，開展農(nóng)村非遺傳承、匠人技藝培訓(xùn)等一系列活動(dòng)，提升鄉(xiāng)村本土人才的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，從而激發(fā)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。最后，文化振興是鄉(xiāng)村振興的“根”與“魂”。鄉(xiāng)村文化具有滿足精神文化需求的效用性和價(jià)值性[5]，教育是傳承、更新、創(chuàng)造鄉(xiāng)村文化的重要載體[6]。高職工藝美術(shù)專業(yè)具有藝術(shù)性與實(shí)用性相結(jié)合、時(shí)代性與民族性并存等特點(diǎn)，注重鄉(xiāng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新，通過開設(shè)陶藝、刺繡、木雕、編織等具有鮮明地域特色和藝術(shù)設(shè)計(jì)相結(jié)合的課程，充分挖掘和發(fā)揮傳統(tǒng)手工藝的文化價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，有助于增強(qiáng)公民對鄉(xiāng)村文化的認(rèn)同感和歸屬感。

二、高職工藝美術(shù)專業(yè)課程體系的現(xiàn)有不足

（一）現(xiàn)有課程體系與地方產(chǎn)業(yè)聯(lián)系不足

已有研究表明，從我國現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)發(fā)展來看，地市與縣域產(chǎn)業(yè)發(fā)展所呈現(xiàn)的單一性與集中性更有利于產(chǎn)教融合深度開展[7]，從區(qū)域?qū)用嫱苿?dòng)職業(yè)教育與地方產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展具有重大現(xiàn)實(shí)意義。高職院校應(yīng)以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為重心，確保學(xué)生所學(xué)技能與地方產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求相匹配，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側(cè)緊密契合[8]，進(jìn)而有效促進(jìn)行業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。然而，高職工藝美術(shù)專業(yè)現(xiàn)有課程體系對地方產(chǎn)業(yè)變化及實(shí)際崗位發(fā)展趨勢的回應(yīng)不足，與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系不緊密。一是由于地方產(chǎn)業(yè)參與院校課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)不夠深入，尚未及時(shí)將產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新趨勢以及新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范有效傳遞到現(xiàn)有課程體系中[9]，導(dǎo)致職業(yè)院校工藝美術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置與地方特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展不同步、不協(xié)調(diào)。面對工藝美術(shù)行業(yè)發(fā)展變化和新興產(chǎn)業(yè)的興起，部分傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容調(diào)整速度相對滯后，難以及時(shí)捕捉產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢并快速響應(yīng)市場變化，致使工藝美術(shù)專業(yè)面向地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的適應(yīng)性不足。以木雕專業(yè)為例，現(xiàn)有專業(yè)課程往往側(cè)重于傳統(tǒng)木雕技法的教學(xué)，而對于現(xiàn)代木雕設(shè)計(jì)、新材料應(yīng)用、數(shù)字化技術(shù)等前沿內(nèi)容涉及較少，隨著木雕產(chǎn)業(yè)逐漸向高端化、品牌化方向發(fā)展，職業(yè)院校人才培養(yǎng)難以滿足木雕產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求，進(jìn)而制約了職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的效能發(fā)揮。二是高職院校課程建設(shè)尚未彰顯區(qū)域性特色，現(xiàn)有工藝美術(shù)專業(yè)培養(yǎng)模式過于追求課程體系的“大而全”，既有數(shù)字文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、漆器工藝、纖維編織工藝等崗位技能課程，又有藝術(shù)美術(shù)史、藝術(shù)概論等理論基礎(chǔ)課程，而具有區(qū)域性、鄉(xiāng)土味、生活化的自主特色課程卻開設(shè)不足，沒有充分挖掘和利用當(dāng)?shù)靥赜械奈幕Y源，進(jìn)而導(dǎo)致課程設(shè)置同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)和凸顯地區(qū)辦學(xué)優(yōu)勢的特色與亮點(diǎn)。

（二）現(xiàn)有課程體系實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足

我國經(jīng)濟(jì)正處于快速發(fā)展、模式轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時(shí)期，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的迅猛發(fā)展為行業(yè)企業(yè)帶來了新機(jī)遇與變革，同時(shí)也賦予了高素質(zhì)技術(shù)技能型人才新內(nèi)涵。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與新技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展背景下，工藝美術(shù)作為一個(gè)動(dòng)手與實(shí)踐性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)類專業(yè)，學(xué)生不僅要掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要具備較強(qiáng)的綜合能力與較高的社會(huì)服務(wù)水平，其課程體系需加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐操作能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力的培養(yǎng)。然而，當(dāng)前工藝美術(shù)專業(yè)課程體系在實(shí)踐中仍然存在一些短板。一方面，受“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)觀念影響，以及實(shí)踐設(shè)備與場地的限制，實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)人才培養(yǎng)過程中往往處于輔助、從屬地位，現(xiàn)有課程體系中實(shí)踐性課程的開設(shè)力度不足，部分高職院校工藝美術(shù)專業(yè)課程體系中專業(yè)實(shí)踐課程占比低于教育部提出的“實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)原則上占總學(xué)時(shí)數(shù)50%以上”要求。此外，傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)往往以概念性的工藝品制作為主導(dǎo)，缺乏以項(xiàng)目為載體的實(shí)踐操作和崗位實(shí)訓(xùn)，致使學(xué)生無法在實(shí)踐中深刻體會(huì)理論知識價(jià)值和實(shí)際應(yīng)用場景，從而弱化了學(xué)生實(shí)踐操作、解決問題、團(tuán)隊(duì)合作等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。另一方面，工藝美術(shù)專業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)，然而，傳統(tǒng)課程模式忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，大多數(shù)院校僅僅通過開設(shè)一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的形式完成任務(wù)，課程內(nèi)容缺少新材料運(yùn)用、專業(yè)技能創(chuàng)新、市場營銷等關(guān)鍵要素，尚未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的整個(gè)過程，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育停留于表面。此外，傳統(tǒng)課程模式“以賽促創(chuàng)、賽創(chuàng)融合”理念貫徹不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯大賽等競賽內(nèi)容與實(shí)際所學(xué)專業(yè)課程聯(lián)系不緊密，普遍缺乏促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力發(fā)展的有效設(shè)計(jì)，尚未有效培養(yǎng)學(xué)生的自主解決問題以及原創(chuàng)設(shè)計(jì)等能力。

（三）現(xiàn)有課程體系統(tǒng)整性與融通性不足

課程體系是由若干課程相互結(jié)合并具有特定功能的有機(jī)整體，本質(zhì)上是一種系統(tǒng)性存在。課程體系應(yīng)具備縱向邏輯連貫和橫向多維融通的基本特征，遵循統(tǒng)整性與融通性原則，各級各類課程的設(shè)置在一定的邏輯順序下合理均衡配置，課程內(nèi)容呈現(xiàn)出螺旋式上升的組織形式，不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同學(xué)科課程之間深度關(guān)聯(lián)，表現(xiàn)為縱向貫通、橫向融通和內(nèi)外聯(lián)通[10]。然而，審視當(dāng)前高職工藝美術(shù)專業(yè)現(xiàn)有課程體系，其中結(jié)構(gòu)錯(cuò)位、融通乏力、內(nèi)容失當(dāng)?shù)葐栴}凸顯，尚未形成銜接有序且互為補(bǔ)充的課程體系[11]，制約了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。一是不同課程間縱向銜接不足。工藝美術(shù)專業(yè)要求以傳統(tǒng)工藝和材料研究為基礎(chǔ)，涉及工藝技法的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、創(chuàng)作與設(shè)計(jì)應(yīng)用[12]，然而，現(xiàn)有課程體系在課程次序編排上缺乏一定的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，不同課程之間的過渡與銜接明顯不足，導(dǎo)致學(xué)生在知識掌握和技能培養(yǎng)上難以形成連續(xù)性和系統(tǒng)性，進(jìn)而影響了學(xué)生完整知識體系和技能框架的構(gòu)建。二是不同課程橫向融通不足。例如專業(yè)基礎(chǔ)課程圖形與圖案設(shè)計(jì)、寫繪工藝基礎(chǔ)、數(shù)字文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)等與核心技能課程陶瓷工藝、木雕技法之間缺乏一定的關(guān)聯(lián)度，學(xué)生在通識課程中學(xué)到的理論知識難以在專業(yè)課程中得到實(shí)踐和應(yīng)用。通識課與專業(yè)課相對獨(dú)立、理論知識與實(shí)踐課程割裂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入不足等問題突出，導(dǎo)致課程體系在交叉融通上缺乏有效支撐，內(nèi)部各要素之間尚未形成良性的“互適”和“匹配”關(guān)系。三是多學(xué)科交叉融合不足。工藝美術(shù)專業(yè)作為一個(gè)跨學(xué)科領(lǐng)域，涉及廣泛、多元的專業(yè)知識體系。然而現(xiàn)有課程體系往往囿于基礎(chǔ)知識、技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)層面，未能充分拓展工藝美術(shù)學(xué)科的理論邊界，與經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)等相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系不足。學(xué)科之間的壁壘制約了交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的深入發(fā)展，無法滿足工藝美術(shù)專業(yè)對跨學(xué)科知識整合和應(yīng)用的需求，限制了學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提升。

三、基于鄉(xiāng)村振興的高職工藝美術(shù)專業(yè)課程體系重構(gòu)

課程體系建設(shè)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，也是提高高職工藝美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。為有效解決現(xiàn)有課程體系與地方產(chǎn)業(yè)聯(lián)系不足、實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足、統(tǒng)整性與融通性不足等問題，有必要對高職工藝美術(shù)專業(yè)課程體系進(jìn)行有效構(gòu)建和調(diào)整，以此促進(jìn)復(fù)合型工藝美術(shù)人才高質(zhì)量培養(yǎng)和職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展。

（一）基于鄉(xiāng)村振興的高職工藝美術(shù)專業(yè)課程體系的建構(gòu)理念

1. 對接鄉(xiāng)村特色產(chǎn)業(yè)，堅(jiān)持實(shí)際需求導(dǎo)向

新時(shí)期職業(yè)教育課程體系的重構(gòu)，其核心要義在于實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程體系與產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、市場真實(shí)需求的緊密對接，從而充分發(fā)揮職業(yè)教育在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展中的支撐作用。為此，基于鄉(xiāng)村振興的高職工藝美術(shù)專業(yè)課程體系應(yīng)圍繞鄉(xiāng)村振興中的實(shí)際問題和需求展開，緊密對接鄉(xiāng)村特色產(chǎn)業(yè)和文化資源。一是院校需深入鄉(xiāng)村進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，了解各地區(qū)的文化特色、傳統(tǒng)工藝、自然資源以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，明確鄉(xiāng)村特色產(chǎn)業(yè)在工藝美術(shù)設(shè)計(jì)、制作、營銷等方面的實(shí)際需求，為課程體系設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容調(diào)整提供堅(jiān)實(shí)的支撐。依據(jù)調(diào)研結(jié)果調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)課程體系，增設(shè)或強(qiáng)化與鄉(xiāng)村特色產(chǎn)業(yè)相關(guān)的課程，如開設(shè)民間工藝美術(shù)、非遺工藝美術(shù)傳承與再設(shè)計(jì)、鄉(xiāng)村旅游文化紀(jì)念品設(shè)計(jì)等課程。二是推動(dòng)高職工藝美術(shù)專業(yè)與鄉(xiāng)村特色產(chǎn)業(yè)相融合，有機(jī)融入鄉(xiāng)村資源，凸顯地方特色。鄉(xiāng)村作為中華傳統(tǒng)文化和地方傳統(tǒng)工藝的重要基地，蘊(yùn)藏著豐富的工藝美術(shù)資源，例如陶瓷制作、木雕、刺繡、編織工藝等傳統(tǒng)技藝。因此，院校應(yīng)深入挖掘鄉(xiāng)村特有的歷史文化、民俗風(fēng)情、自然資源等元素，為課程教學(xué)提供豐富的素材和案例，提高學(xué)生在鄉(xiāng)村特色產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)競爭力，增強(qiáng)學(xué)生對鄉(xiāng)村文化的認(rèn)同感與歸屬感。三是從崗位需求出發(fā)，緊跟行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢和生產(chǎn)技術(shù)工藝的更新迭代設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，以行業(yè)需求引領(lǐng)工藝美術(shù)教學(xué)從學(xué)科知識邏輯轉(zhuǎn)向市場產(chǎn)業(yè)邏輯。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和新技術(shù)的不斷革新，行業(yè)企業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的能力素質(zhì)要求日益提高。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確規(guī)定“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接”。因此，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)直接反映職業(yè)崗位的實(shí)際需求，通過緊密跟隨工藝美術(shù)行業(yè)的最新發(fā)展趨勢，融入現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念與技術(shù)，如數(shù)字藝術(shù)、可持續(xù)材料應(yīng)用等內(nèi)容，確保學(xué)生所學(xué)知識和技能與未來工作崗位無縫對接。

2. 建立校企合作關(guān)系，強(qiáng)化實(shí)踐操作應(yīng)用

實(shí)踐是掌握知識、提升能力的必經(jīng)路徑，面向鄉(xiāng)村振興的高職工藝美術(shù)專業(yè)課程體系應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的設(shè)置，為學(xué)生提供與真實(shí)產(chǎn)業(yè)環(huán)境接觸的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決實(shí)際問題的能力。長期以來，企業(yè)往往在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。《關(guān)于推動(dòng)工藝美術(shù)行業(yè)傳承創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出，支持工藝美術(shù)企業(yè)與各類院校、科研機(jī)構(gòu)合作，多方位多層次培養(yǎng)技能型人才、應(yīng)用復(fù)合型人才、拔尖創(chuàng)新型人才[13]。為此，院校應(yīng)積極尋求與鄉(xiāng)村地區(qū)、企業(yè)等合作方的合作機(jī)會(huì)，尤其是加強(qiáng)與手工藝產(chǎn)品合作社、鄉(xiāng)村旅游景點(diǎn)等鄉(xiāng)村特色企業(yè)的合作，引導(dǎo)企業(yè)深度參與專業(yè)人才培養(yǎng)過程，鼓勵(lì)將企業(yè)需求融入工藝美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)，共同建立校企合作機(jī)制。一是合力建設(shè)工藝美術(shù)特色產(chǎn)教融合實(shí)踐基地。《高等學(xué)校鄉(xiāng)村振興科技創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》中提出，構(gòu)建校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地與校外實(shí)習(xí)基地聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)平臺[14]。企業(yè)應(yīng)利用其豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)資源，為學(xué)生提供實(shí)際操作機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)交流平臺，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐，增強(qiáng)其就業(yè)競爭力和社會(huì)服務(wù)能力。二是合力打造高水平的師資隊(duì)伍。積極邀請企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)背景的行業(yè)專家參與學(xué)生培養(yǎng)工作[15]，共同建立校內(nèi)工藝美術(shù)大師工作室。雙方應(yīng)共同參與課程開發(fā)、共同指導(dǎo)學(xué)生參與鄉(xiāng)村實(shí)踐項(xiàng)目以及共同承擔(dān)專業(yè)教學(xué)任務(wù)，并基于市場調(diào)研和行業(yè)需求分析，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為依托，雙方共同開展實(shí)踐教學(xué)和技能培訓(xùn)。通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、崗位實(shí)訓(xùn)、工作坊等多元化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和應(yīng)用企業(yè)工藝，培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力。三是合力形成科學(xué)的課程評價(jià)體系。構(gòu)建由行業(yè)企業(yè)專家參與的多元評價(jià)共同體，形成企業(yè)反饋、教師評價(jià)、學(xué)生自評等多角度的評價(jià)體系。同時(shí)引入多元評價(jià)要素，如實(shí)踐操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等，形成涵蓋知識體系、技能水平、綜合素質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展等多方面的評價(jià)維度，全方位地評估學(xué)生的全面發(fā)展與實(shí)際應(yīng)用能力。

3. 引入真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)，加強(qiáng)綜合能力培養(yǎng)

在鄉(xiāng)村振興背景下，高職工藝美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)除了要求學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識和實(shí)踐技能外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任感和服務(wù)鄉(xiāng)村振興能力。項(xiàng)目是各種當(dāng)前和未來復(fù)雜工程問題的集合體[16]，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的有效載體。項(xiàng)目教學(xué)作為一種行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，通過將理論性強(qiáng)的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)項(xiàng)目，能夠有效提升學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。高職院校應(yīng)秉持“理論知識融入項(xiàng)目實(shí)踐、成果轉(zhuǎn)化融入項(xiàng)目課程”的理念，通過項(xiàng)目教學(xué)不斷提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下高職工藝美術(shù)專業(yè)課程體系的創(chuàng)新改革與實(shí)踐，一方面，將具備典型地域傳統(tǒng)文化特色的鄉(xiāng)村建設(shè)項(xiàng)目作為教學(xué)案例或?qū)嵺`任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深度參與項(xiàng)目策劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施及評估的全過程。以桂北旅游工藝品設(shè)計(jì)課程為例，該課程通過引入桂林靈川縣江頭村、桂林崛起文化創(chuàng)意有限公司共同開發(fā)的鄉(xiāng)村旅游紀(jì)念品設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生積極參與探索桂北鄉(xiāng)村民間的民族傳統(tǒng)工藝品技術(shù)、非遺藝術(shù)技藝，將蠟染、壯錦、苗繡等傳統(tǒng)工藝美術(shù)品類與現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念相結(jié)合，進(jìn)而設(shè)計(jì)出兼具藝術(shù)美和地方特色的旅游紀(jì)念品。另一方面，基于項(xiàng)目或以項(xiàng)目為中心的課程建設(shè)，應(yīng)設(shè)置綜合性強(qiáng)的問題情境，涵蓋多個(gè)領(lǐng)域的知識和技能，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用不同的思維方式，提出解決問題的新思路、途徑和方法，從而實(shí)現(xiàn)從理論知識學(xué)習(xí)到基于崗位一線的實(shí)踐學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過主動(dòng)參與并完成鄉(xiāng)村建設(shè)項(xiàng)目，能夠有效激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，促使學(xué)生在掌握一定專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，提高解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力以及溝通協(xié)調(diào)能力等，以適應(yīng)未來鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新人才的需求。

4. 打造進(jìn)階模塊課程，實(shí)現(xiàn)體系融會(huì)貫通

針對現(xiàn)有課程體系統(tǒng)整性與融通性不足問題，高職工藝美術(shù)專業(yè)課程體系的創(chuàng)新改革要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、多元化、開放性的原則，緊密圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)崗位需求，構(gòu)建逐級遞進(jìn)的模塊化課程體系。模塊化作為現(xiàn)代課程體系建設(shè)的基本要求，其核心理念在于通過課程的整合與重組，實(shí)現(xiàn)課程體系的優(yōu)化與升級。一方面，模塊化課程體系由若干個(gè)完整的課程模塊構(gòu)成，通過相關(guān)課程的整合與重組，實(shí)現(xiàn)課程體系的“裂變與優(yōu)化”，能夠有效推動(dòng)通識課與專業(yè)課在設(shè)計(jì)、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的深度融合[17]，進(jìn)一步促進(jìn)理論知識與實(shí)踐知識的交叉復(fù)合及整體應(yīng)用。另一方面，課程模塊的設(shè)計(jì)和組織不受學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的限制，不同學(xué)科專業(yè)的課程能夠靈活組合在同一模塊內(nèi)，以此實(shí)現(xiàn)那些難以通過傳統(tǒng)方式整合的多門課程之間的交叉融合[18]。為此，課程體系應(yīng)依據(jù)產(chǎn)業(yè)崗位要求和學(xué)生能力發(fā)展特征，進(jìn)行課程內(nèi)容和課程資源的重組與優(yōu)化，形成不同功能的課程模塊。以工藝美術(shù)為主線，圍繞基礎(chǔ)技能、項(xiàng)目技能、“雙創(chuàng)”技能三個(gè)模塊設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，融入社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)等分支學(xué)科，構(gòu)建全新的技能形成課程體系。通過促進(jìn)不同課程類型和學(xué)科間的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)課程體系的橫向融合與縱向貫通，進(jìn)而打破傳統(tǒng)課程壁壘，為學(xué)生提供更為全面、系統(tǒng)的知識和技能培養(yǎng)。

（二）構(gòu)建“一核心+三模塊”課程體系

基于需求導(dǎo)向、實(shí)踐應(yīng)用、能力培養(yǎng)以及體系融通的建設(shè)理念，區(qū)別于傳統(tǒng)項(xiàng)目制教學(xué)，以服務(wù)鄉(xiāng)村振興的崗位能力培養(yǎng)為基本立足點(diǎn)，將“鄉(xiāng)村振興+項(xiàng)目+專業(yè)課程”三位一體進(jìn)行整合，構(gòu)建“一核心+三模塊”課程體系（圖1），旨在培養(yǎng)既掌握傳統(tǒng)技藝又具備實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的高素質(zhì)技能型人才，為鄉(xiāng)村振興提供人才支持。

“一核心”即以鄉(xiāng)村振興為核心，課程體系緊密圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求展開，通過與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的深度合作，引入鄉(xiāng)村真實(shí)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與鄉(xiāng)村發(fā)展的深度融合，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供強(qiáng)有力的人才支撐。“三模塊”包括基本技能模塊、項(xiàng)目技能模塊、“雙創(chuàng)”技能模塊。基本技能模塊重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握工藝美術(shù)的基礎(chǔ)理論知識與技能，注重基礎(chǔ)知識、技能和素質(zhì)的綜合性提升。基本技能模塊一般安排在一年級，涵蓋圖案設(shè)計(jì)、電腦繪圖、寫繪工藝、工藝品歷史與鑒賞等課程，為后續(xù)的專業(yè)深化和創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。項(xiàng)目技能模塊強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用，通過讓學(xué)生參與真實(shí)的鄉(xiāng)村項(xiàng)目，將所學(xué)知識與技能應(yīng)用于解決實(shí)際問題。課程涵蓋傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代工藝兩大領(lǐng)域，包括手工印染、漆器、陶瓷、泥塑等傳統(tǒng)工藝，以及纖維編織、羊毛氈、縫繡、手工皮具、木器等現(xiàn)代工藝，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和問題解決能力。“雙創(chuàng)”技能模塊是在基本技能與項(xiàng)目技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展學(xué)生的職業(yè)能力。“雙創(chuàng)”技能模塊涉及鄉(xiāng)村旅游文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作、工藝品數(shù)字化設(shè)計(jì)、工藝品創(chuàng)新設(shè)計(jì)、工藝品展示設(shè)計(jì)等課程的學(xué)習(xí)，并有機(jī)融入職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等實(shí)踐活動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生未來的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，三個(gè)模塊之間需要形成邏輯清晰、內(nèi)容連貫的鏈條，確保學(xué)生通過不同模塊學(xué)習(xí)能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識和技能有機(jī)結(jié)合起來，形成綜合能力。例如，第一學(xué)期開設(shè)的圖案設(shè)計(jì)課程，重點(diǎn)學(xué)習(xí)桂北地區(qū)鄉(xiāng)村民族民間圖案紋樣，學(xué)習(xí)成果將會(huì)應(yīng)用在第二學(xué)期崗位技能課程羊毛氈工藝和第三學(xué)期崗位技能課程手工印染工藝中，將前期研究內(nèi)容和設(shè)計(jì)方案進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐與創(chuàng)新相銜接的工藝技能訓(xùn)練，同時(shí)將前期學(xué)習(xí)成果與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程融合，嘗試通過與市場需求對接、小批量生產(chǎn)、網(wǎng)絡(luò)營銷等方式完成工藝品設(shè)計(jì)與制作。

四、結(jié)束語

職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興是時(shí)代賦予的歷史使命。立足于服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，構(gòu)建以鄉(xiāng)村振興為核心的三模塊“基本技能模塊+項(xiàng)目技能模塊+‘雙創(chuàng)’技能模塊”課程體系，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“項(xiàng)目化”、學(xué)習(xí)情境的“職業(yè)化”和學(xué)習(xí)成果的“社會(huì)化”，推動(dòng)高職工藝美術(shù)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)服務(wù)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。未來還應(yīng)從以下方面持續(xù)跟進(jìn)。一是明確并細(xì)化高職工藝美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)地區(qū)鄉(xiāng)村振興的目標(biāo)。一方面，將地域特色鄉(xiāng)村文化融入工藝美術(shù)專業(yè)的課程，依據(jù)地域鄉(xiāng)村發(fā)展的趨勢重新規(guī)劃課程體系；另一方面，利用工藝美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)勢增強(qiáng)鄉(xiāng)村文化的創(chuàng)新力，為鄉(xiāng)村振興提供產(chǎn)業(yè)、文化發(fā)展的著力點(diǎn)。二是開發(fā)服務(wù)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的高職工藝美術(shù)專業(yè)課程資源。遵循“服務(wù)鄉(xiāng)村振興，理論與實(shí)踐并重”的教育理念，充分考慮鄉(xiāng)村文化知識背景，突出高職教材項(xiàng)目化、任務(wù)式教學(xué)特點(diǎn)，融合課程內(nèi)容與職業(yè)崗位的基本要求，突出教材與教學(xué)資源庫的實(shí)用性、實(shí)踐性和可操作性。三是探索基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的高職工藝美術(shù)專業(yè)課程教學(xué)方法與教學(xué)手段。通過工學(xué)結(jié)合、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)踐等實(shí)施產(chǎn)、教、研一體的教學(xué)方式，突出以鄉(xiāng)村振興為工作中心的項(xiàng)目任務(wù)，使項(xiàng)目制教學(xué)貫穿于整個(gè)課程設(shè)計(jì)的始終，使工藝美術(shù)教學(xué)成果應(yīng)用于鄉(xiāng)村振興實(shí)際項(xiàng)目。總之，基于鄉(xiāng)村振興的高職工藝美術(shù)專業(yè)課程體系重構(gòu)，應(yīng)以服務(wù)鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，通過整合鄉(xiāng)村特色旅游資源、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源，保護(hù)與傳承手工藝技藝等，以鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目帶動(dòng)政府、學(xué)校、企業(yè)聯(lián)動(dòng)，依托教學(xué)成果服務(wù)鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)建設(shè)，以此實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興與高職院校高質(zhì)量發(fā)展。

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Review and Reconstruction of the Curriculum System of Arts and Crafts Major in Higher Vocational Colleges under the Background of Rural Revitalization

CHANG Shuang1， YANG Mei2

（1. Teachers College for Vocational and Technical Education， Nanning Normal University， Nanning 530001， China； 2. Guilin Normal College， Guilin 541199， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： It is a historical mission given by the times that higher vocational education serves the revitalization of rural culture. In the context of vigorously implementing the rural revitalization strategy， the arts and crafts major in higher vocational colleges， as an important force serving rural revitalization， has a certain coupling logical relationship with the strategic development of rural revitalization. By examining the current curriculum system of arts and crafts majors in higher vocational colleges， it is found that there are problems such as insufficient connection with local industries， insufficient cultivation of practical and innovative abilities， and insufficient integration and fusion. Therefore， based on the construction concept of demand-oriented， practical application， ability cultivation and system integration， the “one core + three modules” curriculum system is constructed with the basic standpoint of job ability training for rural revitalization， providing references for the curriculum system construction of relevant colleges and universities.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： rural revitalization； curriculum system； arts and crafts； module courses

（責(zé)任編輯：姜聰瑞）

收稿日期： 2024-09-18

基金項(xiàng)目： 廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的高職工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐”（GXGZJG2021A038）

作者簡介： 常爽（2000—），女，在讀碩士研究生，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)。