新農(nóng)科背景下課程思政在園林樹木學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新中的實(shí)踐

摘" 要：課程思政是實(shí)現(xiàn)“三全育人”，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。在新農(nóng)科背景下，構(gòu)建專業(yè)核心課程園林樹木學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新的課程思政體系，具有重要作用和意義。通過分析學(xué)科建設(shè)與學(xué)生培養(yǎng)存在的問題，將課程思政與改革創(chuàng)新融會(huì)貫通到整個(gè)教育和教學(xué)環(huán)節(jié)，從教育和教學(xué)的角度圍繞教育教學(xué)目標(biāo)、教育教學(xué)內(nèi)容、教育教學(xué)方法、評價(jià)機(jī)制和教育教學(xué)環(huán)境制定課程思政改革創(chuàng)新的思路，多元化課程思政創(chuàng)新實(shí)施方式并評估課程思政創(chuàng)新成效，以期為新農(nóng)科建設(shè)改革創(chuàng)新提供借鑒，為新型農(nóng)林人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：園林樹木學(xué)；課程思政；新農(nóng)科；教學(xué)改革；思政元素

中圖分類號：S642" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2025）05-0163-05

Abstract： Ideological and political education is an important way of achieving \"Three-Whole Education\" and implement the fundamental task of cultivating moral character and cultivating people. In the context of new agricultural science， it is of great importance and significance to build a ideological and political education system for teaching reform and innovation in the professional core course \"Landscape Dendrology\". By analyzing the problems existing in subject construction and student training， ideological and political education and reform innovation are integrated into the entire education and teaching link. From the perspective of education and teaching， we will focus on education and teaching goals， education and teaching content， education and teaching methods， evaluation mechanisms and education and teaching environment， develop ideas for ideological and political education reform and innovation， diversify the implementation methods of ideological and political education innovation， and evaluate the effectiveness of ideological and political education innovation， with a view to providing reference for the reform and innovation of new agricultural science construction， so as to lay the foundation for the cultivation of new agricultural and forestry talents.

Keywords： Landscape Dendrology; ideological and political education; new agricultural science; teaching reform; ideological and political elements

2019年“安吉共識(shí)”明確提出了新農(nóng)科建設(shè)需要肩負(fù)脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明和美麗中國建設(shè)的使命[1]。同年，習(xí)近平總書記給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表的回信中要求農(nóng)林教育要“以立德樹人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，拿出更多科技成果，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才”[2]。2020年，《教育部等八部門關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》和《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的頒布，全面推進(jìn)了各高校的課程思政建設(shè)。可見，新農(nóng)科建設(shè)與課程思政建設(shè)相互促進(jìn)，旨在以思政教育為引領(lǐng)，為國家建設(shè)培養(yǎng)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)、知農(nóng)愛農(nóng)的復(fù)合型創(chuàng)新應(yīng)用人才。

園林樹木學(xué)是園林和風(fēng)景園林專業(yè)的核心課程之一，是對園林樹木的形態(tài)特征、系統(tǒng)分類、地理分布、生物學(xué)特性、生態(tài)學(xué)特性、栽培繁殖及資源利用進(jìn)行系統(tǒng)研究的一門學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)多，識(shí)記量大，實(shí)踐性、積累性很強(qiáng)[3]。在教學(xué)中開展課程思政教育，可以用豐富的案例激發(fā)學(xué)生興趣，踐行生態(tài)發(fā)展的理念，同時(shí)對培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和社會(huì)責(zé)任、科學(xué)精神和工匠精神、個(gè)人素養(yǎng)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作，創(chuàng)新精神與思辨能力以及開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等具有重要意義[4]。因此，本課程團(tuán)隊(duì)以問題為導(dǎo)向，通過對園林樹木學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行梳理，分析傳統(tǒng)園林樹木學(xué)課程及學(xué)科建設(shè)存在的問題，針對問題理清課程思政教學(xué)改革創(chuàng)新的思路，從教育和教學(xué)的不同角度將課程思政與改革創(chuàng)新融會(huì)貫通到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞教育教學(xué)目標(biāo)、教育教學(xué)內(nèi)容、教育教學(xué)方法、評價(jià)機(jī)制和教育教學(xué)環(huán)境多元化課程思政創(chuàng)新實(shí)施方式并評估課程思政創(chuàng)新成效，實(shí)踐思政創(chuàng)新三全育人。

1" 學(xué)科建設(shè)與學(xué)生培養(yǎng)存在的問題

通過學(xué)生座談、企業(yè)座談、同行交流和內(nèi)部反思等方式，課題組發(fā)現(xiàn)課程主要存在以下4點(diǎn)問題。

1.1" 思政教育融合不足，未能有效提高學(xué)生的使命感

園林學(xué)科作為一門與自然環(huán)境緊密相關(guān)的學(xué)科，其教育過程中應(yīng)該融入對自然環(huán)境的愛護(hù)和尊重，以及對農(nóng)業(yè)文明的理解和傳承。然而，調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生們“知農(nóng)愛農(nóng)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”的責(zé)任感不足，專業(yè)認(rèn)同度也不高，目前園林教育中對于思政元素的融入可能還不夠充分，未能有效培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)觀和道德觀，以及對農(nóng)業(yè)文明的尊重和理解。

1.2" 專業(yè)知識(shí)與市場需求脫節(jié)，無法滿足企業(yè)要求

隨著社會(huì)的發(fā)展，園林行業(yè)對專業(yè)知識(shí)的要求也在不斷變化。高效率的辦公要求以及現(xiàn)代化智能化工具的應(yīng)用是必不可少的技能，但很多課程內(nèi)容和教材可能比較傳統(tǒng)，未能及時(shí)更新以適應(yīng)市場需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)未能接觸到與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)知識(shí)，畢業(yè)后在就業(yè)市場上的競爭力不足。

1.3" 解決問題能力培養(yǎng)不足，高階性不夠

園林學(xué)科是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。雖然，隨著課程的改革大家越來越重視實(shí)踐技能的培養(yǎng)，但往往是機(jī)械的重復(fù)和按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的按部就班，缺乏以產(chǎn)出為導(dǎo)向的啟發(fā)式解決問題的實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中難以快速適應(yīng)。尤其是在畢業(yè)后面臨就業(yè)選擇時(shí)，由于可能缺乏有效的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，未能幫助學(xué)生根據(jù)自身能力和市場需求做出合適的素養(yǎng)積累及職業(yè)選擇。

1.4" 多學(xué)科交叉融合不夠，創(chuàng)新性欠缺，未能體現(xiàn)時(shí)代特色

隨著中國式現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，園林學(xué)科需要與時(shí)俱進(jìn)，不僅要傳承中國園林的傳統(tǒng)文化，還要?jiǎng)?chuàng)新，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求。這要求園林教育能夠結(jié)合中國的實(shí)際，多學(xué)科交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和國際視野，以適應(yīng)全球化的挑戰(zhàn)。還要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、高階思維和持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，科教產(chǎn)教融合，注重時(shí)代化和中國化的特色。

2" 課程思政創(chuàng)新的思路

基于OBE理念，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，針對園林樹木學(xué)課程建設(shè)與學(xué)生培養(yǎng)中存在的痛點(diǎn)問題，圍繞立德樹人，突以“創(chuàng)新性、高階性和挑戰(zhàn)度”作為課程思政創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)，從教育和教學(xué)的不同角度制定園林樹木學(xué)課程思政創(chuàng)新的思路，將視角分為教育教學(xué)目標(biāo)、教育教學(xué)內(nèi)容、教育教學(xué)方法、評價(jià)機(jī)制和教育教學(xué)環(huán)境五個(gè)方面。

2.1" 教育教學(xué)目標(biāo)

1）從教育角度要注重價(jià)值引領(lǐng)：教育教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德和環(huán)保意識(shí)。通過園林樹木學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握專業(yè)知識(shí)，還要理解和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的使命。

2）從教育角度要注重全面發(fā)展：教育應(yīng)促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。

3）從教學(xué)角度要注重目標(biāo)設(shè)定的可達(dá)成度：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體、可衡量，如通過課程學(xué)習(xí)能夠識(shí)別和應(yīng)用200種園林樹木，以及能夠設(shè)計(jì)具有特定意境的園林景觀。

4）從教學(xué)角度要注重具體目標(biāo)的分解：將課程目標(biāo)分解為可操作的教學(xué)目標(biāo)，確保每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)課程目標(biāo)服務(wù)。

2.2" 教育教學(xué)內(nèi)容

1）教育角度上注重思政元素融入：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含豐富的思政元素，如生態(tài)文明意識(shí)、家國情懷和社會(huì)責(zé)任、科學(xué)精神和工匠精神、個(gè)人素養(yǎng)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新精神與思辨能力，以及開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等，以培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感。

2）教育角度上注重實(shí)踐與理論結(jié)合：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)將理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中深化對理論知識(shí)的理解和應(yīng)用，以具體的項(xiàng)目式問題來融匯理論知識(shí)和實(shí)踐技能運(yùn)用。

3）教學(xué)角度注重內(nèi)容更新：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)最新的科研成果和社會(huì)需求進(jìn)行更新，確保教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性和實(shí)用性。

4）教學(xué)角度注重跨學(xué)科整合：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)整合跨學(xué)科知識(shí)，如生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、建筑設(shè)計(jì)等，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和跨學(xué)科思維。

2.3" 教育教學(xué)方法

1）教育角度注重以學(xué)生為中心：教學(xué)方法應(yīng)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索和參與，如通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等方法。

2）教育角度注重情感教育：教學(xué)方法應(yīng)注重情感教育，通過情境教學(xué)、討論式教學(xué)等方法，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

3）教學(xué)角度要注重互動(dòng)性：教學(xué)方法應(yīng)具有互動(dòng)性，如通過小組討論、角色扮演等方法，提高學(xué)生的參與度和興趣。

4）教學(xué)角度要注重技術(shù)應(yīng)用：教學(xué)方法應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、多媒體教學(xué)工具等，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

2.4" 評價(jià)機(jī)制

1）從教育角度注重全面評價(jià)：評價(jià)機(jī)制應(yīng)全面評價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握、技能應(yīng)用、情感態(tài)度和價(jià)值觀，以促進(jìn)學(xué)生的五育融合全面發(fā)展。

2）從教育角度加強(qiáng)過程評價(jià)：評價(jià)機(jī)制應(yīng)注重過程評價(jià)，通過形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，持續(xù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。

3）從教學(xué)角度明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確、具體，便于學(xué)生理解和接受并按照標(biāo)準(zhǔn)完成考核任務(wù)。

4）從教學(xué)角度要及時(shí)反饋：評價(jià)機(jī)制應(yīng)提供及時(shí)的反饋，幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，并作出相應(yīng)的調(diào)整。

2.5" 教育環(huán)境

1）從教育角度要注重環(huán)境育人：教育環(huán)境應(yīng)具有育人功能，如校園文化、社會(huì)實(shí)踐基地等，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。

2）從教育角度要營造文化氛圍：教育環(huán)境應(yīng)營造積極的文化氛圍，如通過舉辦文化活動(dòng)、講座等，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美能力。

3）從教學(xué)角度注重資源配置：教育環(huán)境應(yīng)提供充足的教學(xué)資源，如實(shí)驗(yàn)室、圖書館、實(shí)踐基地等，支持教學(xué)活動(dòng)的開展。還應(yīng)提供必要的技術(shù)支持，如網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、教學(xué)軟件等，以適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展需求。

4）從教學(xué)角度提升教師水平：教師應(yīng)該注重提高思想政治素養(yǎng)，增強(qiáng)教書育人責(zé)任感，提高課程思政建設(shè)的意識(shí)，收集和整理相關(guān)素材，進(jìn)行教研活動(dòng)，發(fā)揮傳幫帶作用。

通過從教育和教學(xué)的不同角度分析，可以更全面地理解和實(shí)施園林樹木學(xué)課程思政創(chuàng)新的思路，以實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

3" 課程思政創(chuàng)新元素的挖掘

在推進(jìn)課程思政建設(shè)的過程中，關(guān)鍵在于挖掘和整合課程中蘊(yùn)含的思政元素（表1），并將其有效地融入到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。為此，課程組采取了以下措施。

集體討論與備課：通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)的集體討論和備課，深入分析課程內(nèi)容，確保思政元素的準(zhǔn)確把握和有效整合。

梳理課程內(nèi)容：對現(xiàn)有課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的梳理，識(shí)別和提煉出與思政教育相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

精選案例素材：精心挑選與課程內(nèi)容相關(guān)的案例素材，這些案例能夠生動(dòng)地展現(xiàn)思政元素，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力。

構(gòu)建教學(xué)資源庫：建立一個(gè)包含豐富思政教學(xué)資源的數(shù)據(jù)庫，為教師提供便利的資源支持，確保教學(xué)內(nèi)容的豐富性和多樣性。

4" 課程思政創(chuàng)新的具體實(shí)施

4.1" 線上線下混合式教學(xué)全過程充分融入思政元素

課程組依托學(xué)堂在線平臺(tái)自主建設(shè)了園林樹木學(xué)在線課程，開始線上線下混合教學(xué)實(shí)踐。課程團(tuán)隊(duì)將翻轉(zhuǎn)課堂、講授法與問題探究式教學(xué)模式相結(jié)合，將教學(xué)過程分為“課前預(yù)熱—課堂教學(xué)—課后延伸”3個(gè)模塊，使學(xué)生在課前、課中和課后的學(xué)習(xí)形成一個(gè)有機(jī)整體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以第五章園林樹木的功能與作用為例（圖1）。課前線上發(fā)布問題與思政小講堂，學(xué)生通過自學(xué)，帶著使命擔(dān)當(dāng)和一定的思考進(jìn)入到課堂教學(xué)，有的放矢，充分體現(xiàn)OBE理念。課堂教學(xué)中豐富多元的教學(xué)手段和教學(xué)活動(dòng)如微助教、雨課堂等，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。翻轉(zhuǎn)課堂的加入讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作溝通交流，有利于提升育人效果。同時(shí)注重融入思政元素，加強(qiáng)對知識(shí)的理解應(yīng)用和社會(huì)責(zé)任感。最后線下的課后實(shí)踐部分，布置任務(wù)讓學(xué)生分組完成，檢驗(yàn)知識(shí)拓展與遷移能力，鍛煉團(tuán)結(jié)互助能力，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。

4.2" 課程評價(jià)環(huán)節(jié)增加思政能力考核

通過線上、線下和實(shí)踐三環(huán)節(jié)，多維度評價(jià)課程思政的創(chuàng)新實(shí)踐效果（表2）。學(xué)堂在線的線上平臺(tái)，增加了思政小講堂，通過思政小故事的啟發(fā)，考察學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、鉆研學(xué)科前沿的勇氣等思政能力。課堂講授的線下環(huán)節(jié)，通過播放視頻、推薦網(wǎng)址等資料，讓學(xué)生學(xué)習(xí)后開展討論。例如觀看視頻《如果沒有樹世界會(huì)怎樣》后，分析樹木的功能作用以及與人類的關(guān)系等，考察學(xué)生的家國情懷、專業(yè)素養(yǎng)、分析總結(jié)和反思的思政能力。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合課程內(nèi)容開展思政教育，例如在講到園林樹木功能時(shí)，聯(lián)系康養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生思考健康中國建設(shè)的使命。在實(shí)踐過程中，例如校園園林樹種調(diào)查，考察團(tuán)隊(duì)合作、勤勞踏實(shí)能力、自我發(fā)展的思政能力等。課程的考核增加線上線下和實(shí)踐的思政能力評分，可以從生態(tài)文明意識(shí)、家國情懷和社會(huì)責(zé)任、科學(xué)精神和工匠精神、個(gè)人素養(yǎng)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作及創(chuàng)新精神與思辨能力等多個(gè)方面進(jìn)行打分，有助于提升課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，也為以往的評價(jià)添磚加瓦，更切合三全育人，完善教育教學(xué)體系。

5" 園林樹木學(xué)開展思想政治教育的成效

通過分析傳統(tǒng)園林樹木學(xué)課程及學(xué)科建設(shè)存在的問題，針對問題理清課程思政教學(xué)改革創(chuàng)新的思路，從教育和教學(xué)的不同角度圍繞教育教學(xué)目標(biāo)、教育教學(xué)內(nèi)容、教育教學(xué)方法、評價(jià)機(jī)制和教育教學(xué)環(huán)境將課程思政與改革創(chuàng)新融會(huì)貫通到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)等多元化改革措施，開展了園林樹木學(xué)課程思政的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐。改革后學(xué)生的情感價(jià)值、知識(shí)價(jià)值和能力價(jià)值都得到了提升，課程教學(xué)的滿意度在90%以上，學(xué)生獲批大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的比例增加，學(xué)生獲得優(yōu)秀畢業(yè)論文的數(shù)量增加，學(xué)生的就業(yè)和考研率增加，同時(shí)2021年園林樹木學(xué)獲湖北省本科一流課程。由此可見，新農(nóng)科背景下課程思政在園林樹木學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新中的實(shí)踐，結(jié)合了地方高校特色，以問題產(chǎn)出為導(dǎo)向，加強(qiáng)了學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)可，以及對行業(yè)發(fā)展的了解，實(shí)現(xiàn)了思政引領(lǐng)、知識(shí)譜系、創(chuàng)新反思、產(chǎn)教融合和學(xué)習(xí)發(fā)展的思政創(chuàng)新目標(biāo)。成功的經(jīng)驗(yàn)也逐步輻射到園林專業(yè)的其他課程中。團(tuán)隊(duì)成員也將持續(xù)改進(jìn)完善課程建設(shè)，使思政元素貫穿更多園林專業(yè)課程教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思想政治教育有機(jī)融合的協(xié)同育人和全過程育人。

6" 結(jié)束語

在新農(nóng)科背景下，園林樹木學(xué)開展課程思政教學(xué)改革創(chuàng)新實(shí)踐具有重要的意義。湖北科技學(xué)院通過問題分析、創(chuàng)新思路、元素挖掘、多元實(shí)踐和思政評價(jià)等方面，使思政創(chuàng)新實(shí)踐滲透教學(xué)全過程，這種改革不僅能夠幫助學(xué)生掌握園林樹木學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能，還能潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的“三農(nóng)”情懷和服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感。通過這樣的教學(xué)改革，可以更好地培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)的新型人才，為推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

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基金項(xiàng)目：湖北科技學(xué)院校級教學(xué)研究項(xiàng)目（2022-XA-004）

第一作者簡介：曾祥玲（1987-），女，博士，副教授。研究方向?yàn)閳@林。

*通信作者：蔡璇（1985-），女，博士，副教授。研究方向?yàn)閳@林工程。