基于OBE理念的課程教學(xué)改革實(shí)踐

摘" 要：園林專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)檢索與論文寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)的一門(mén)重要的方法學(xué)課程。該課程存在開(kāi)課學(xué)期不合適、教學(xué)內(nèi)容過(guò)多、實(shí)踐課占比偏少和學(xué)術(shù)道德教育缺失等問(wèn)題。以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專(zhuān)業(yè)本科課程教學(xué)為例，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，結(jié)合新農(nóng)科教育背景和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，從培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及考核體系等方面進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐。經(jīng)調(diào)查，改革后的課程可顯著提高學(xué)生本科畢業(yè)論文寫(xiě)作中的各項(xiàng)能力，有助于園林專(zhuān)業(yè)本科人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：OBE；園林專(zhuān)業(yè)；文獻(xiàn)檢索與論文寫(xiě)作；教學(xué)改革；改革效果分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G642" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-9902（2025）05-0159-04

Abstract： Literature Retrieval and Thesis Writing for landscape architecture majors is an important methodological course to cultivate students' basic scientific literacy. This course has problems such as inappropriate semester， too much teaching content， a small proportion of practical courses， and lack of academic and moral education. Taking the undergraduate course teaching of landscape architecture at South China Agricultural University as an example， guided by the OBE concept， combined with the new agricultural education background and professional training goals， teaching reform practice was carried out from aspects such as training plan， teaching goals， teaching content， teaching methods and assessment system. Through investigation， the reformed curriculum has significantly improved students' abilities in writing undergraduate graduation thesis， which is conducive to the cultivation of undergraduate talents majoring in landscape architecture.

Keywords： OBE; landscape architecture; Literature Retrieval and Thesis Writing; teaching reform; reform effect analysis

科技論文寫(xiě)作是當(dāng)代大學(xué)生需具備的基本能力，也是衡量大學(xué)生科研素養(yǎng)的重要指標(biāo)[1]。文獻(xiàn)檢索與論文寫(xiě)作是高等院校各專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的必修課程或者專(zhuān)業(yè)選修課程之一，是可以培養(yǎng)大學(xué)生基本科研素養(yǎng)的方法學(xué)課程[2]。本課程旨在提高學(xué)生獲取文獻(xiàn)信息及科技論文閱讀和寫(xiě)作的能力，有助于學(xué)生順利完成課程論文、科技創(chuàng)新課題及畢業(yè)論文的寫(xiě)作，為將來(lái)從事科研工作或走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。近年來(lái)，隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，選擇進(jìn)一步深造的本科生逐年增加，文獻(xiàn)檢索與論文寫(xiě)作課程在本科教學(xué)中的重要性也愈加凸顯。

OBE（Outcomes-Based Education）理念，也稱(chēng)為成果導(dǎo)向教育，是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向的教育理念。OBE教學(xué)理念主張以“定義、實(shí)現(xiàn)、評(píng)估和應(yīng)用”為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，任課教師在制定教學(xué)大綱時(shí)要以學(xué)生需求為導(dǎo)向，合理定位學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的能力水平，進(jìn)而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段、合理的考核形式以及教學(xué)成果評(píng)估方法，并基于這些數(shù)據(jù)進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)大綱，最終形成一個(gè)不斷提高教學(xué)質(zhì)量的良性循環(huán)體系[4]。OBE教學(xué)理念自1981年起源于美國(guó)后，在世界范圍內(nèi)得到了推廣和應(yīng)用，直到2012年，國(guó)內(nèi)教育者開(kāi)始探索OBE教學(xué)模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用，至今已有很多基于OBE理念的教學(xué)改革成果[5]。

為進(jìn)一步提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，在文獻(xiàn)檢索與論文寫(xiě)作課程教學(xué)中以O(shè)BE教學(xué)理念為指導(dǎo)，將傳統(tǒng)的“以教師為主”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的OBE教學(xué)模式，將更加適應(yīng)時(shí)代的需求[6]。針對(duì)文獻(xiàn)檢索與論文寫(xiě)作兼具理論性與實(shí)踐性的課程特點(diǎn)，如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法及完善評(píng)價(jià)體系，成為該門(mén)課程教學(xué)改革的重要任務(wù)。本研究以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)檢索與論文寫(xiě)作課程為例，以O(shè)BE教學(xué)理念為指導(dǎo)，以學(xué)生需求為中心，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，通過(guò)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行改革實(shí)踐，以期培養(yǎng)學(xué)生的科研思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力及基本科研素養(yǎng)，為其他課程的教學(xué)改革提供有益借鑒或參考。

1" 文獻(xiàn)檢索與論文寫(xiě)作課程簡(jiǎn)介

文獻(xiàn)檢索與論文寫(xiě)作是農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，是旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本科研能力和科研素養(yǎng)的方法學(xué)課程，在各高校園林專(zhuān)業(yè)基本都有開(kāi)設(shè)。以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專(zhuān)業(yè)為例，在改革前該課程開(kāi)設(shè)在大學(xué)第七學(xué)期，通過(guò)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握文獻(xiàn)檢索的方法，掌握各類(lèi)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的基本要求，了解學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的規(guī)范性要求。

課程設(shè)置為32學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)24學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)8學(xué)時(shí)。理論教學(xué)內(nèi)容主要包括文獻(xiàn)檢索的目的意義、關(guān)鍵詞的選取、中英文科技論文的特點(diǎn)和作用、各類(lèi)文體（期刊論文、學(xué)位論文、技術(shù)設(shè)計(jì)文書(shū)、科技報(bào)告和畢業(yè)設(shè)計(jì)等）的區(qū)別以及撰寫(xiě)要求、論文的寫(xiě)作與發(fā)表等。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容主要包括中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、維普數(shù)據(jù)以及1～2種SCI數(shù)據(jù)庫(kù)的使用。

2" 文獻(xiàn)檢索與論文寫(xiě)作課程教學(xué)中的問(wèn)題分析

2.1" 課程開(kāi)課時(shí)間不合適

該課程在華南農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)于第七學(xué)期，雖然在第八學(xué)期畢業(yè)論文寫(xiě)作的驅(qū)動(dòng)力下，學(xué)生確實(shí)能認(rèn)識(shí)到該課程的重要性，并激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但這樣的設(shè)置也同樣存在許多問(wèn)題，比如該課程將無(wú)法服務(wù)于學(xué)生課程論文的寫(xiě)作以及大學(xué)生科技創(chuàng)新課題的申報(bào)，教學(xué)效果無(wú)法通過(guò)多次實(shí)踐練習(xí)逐漸加強(qiáng)。另一方面，大四學(xué)生還面臨著考研、就業(yè)的壓力，精力大大分散，教學(xué)效果也在很大程度上大打折扣。為了避免這些問(wèn)題，還有些高校將該課程設(shè)置于第三學(xué)期，但大一學(xué)年主要進(jìn)行農(nóng)學(xué)類(lèi)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置較少，學(xué)生對(duì)科技論文接觸更少，不利于第三學(xué)期課程的開(kāi)展。此外，大二階段學(xué)生對(duì)于自己的專(zhuān)業(yè)概況及畢業(yè)目標(biāo)都還處于懵懂階段，對(duì)科技論文寫(xiě)作的重要性更加缺乏認(rèn)知，這些將直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足。因此，該門(mén)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間過(guò)晚或者過(guò)早都不適宜。

2.2" 教學(xué)內(nèi)容太多，課時(shí)量不夠

文獻(xiàn)檢索與論文寫(xiě)作課程可以涵蓋的內(nèi)容非常多，理論性非常強(qiáng)，但作為一門(mén)面向本科生的課程，授課內(nèi)容不宜太難，應(yīng)結(jié)合本科生的需求制定教學(xué)內(nèi)容。比如，減少科技論文中一些不必要的抽象概念講解，減少不同種文體的比較性講解，減少英文科技論文的寫(xiě)作介紹等，建議著重講解文獻(xiàn)檢索、論文選題、本科畢業(yè)論文以及綜述論文的寫(xiě)作。教學(xué)內(nèi)容可以服務(wù)于學(xué)生的課程論文，創(chuàng)新項(xiàng)目寫(xiě)作和論文寫(xiě)作即可，偏重于該課程應(yīng)用性較強(qiáng)的部分，使得學(xué)生意識(shí)到這門(mén)課程并不是純理論，而是非常實(shí)用的課程，這將在很大程度上激發(fā)學(xué)生的選課熱情與課堂積極性。

2.3" 實(shí)踐課占比低

文獻(xiàn)檢索與論文寫(xiě)作課程是農(nóng)學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)都設(shè)置的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)選修課程，教學(xué)過(guò)程中也依然保持著“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種模式將該課程定位為課程理論較強(qiáng)的課程，課堂氣氛容易僵化低沉，學(xué)生無(wú)參與感，教學(xué)效果不佳，進(jìn)而導(dǎo)致課程作業(yè)質(zhì)量差，無(wú)法達(dá)到設(shè)置該門(mén)課程的目的。其實(shí)，這門(mén)課程應(yīng)該是實(shí)踐性也很強(qiáng)的課程，應(yīng)該將OBE教學(xué)理念引入到該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，增加“以學(xué)生為中心”的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如增加選題討論、寫(xiě)作思路討論、翻轉(zhuǎn)課堂等環(huán)節(jié)，全面提升教學(xué)效果。

2.4" 學(xué)術(shù)道德教育內(nèi)容缺失

在本科生的論文寫(xiě)作過(guò)程中，存在主動(dòng)和被動(dòng)2種情況的學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象。經(jīng)調(diào)查，68.46%的學(xué)生在課程論文寫(xiě)作中都是復(fù)制粘貼，這屬于主動(dòng)式的學(xué)術(shù)不端；90%以上的學(xué)生不知道引用文獻(xiàn)與抄襲文獻(xiàn)的區(qū)別，由于概念不清導(dǎo)致的抄襲屬于被動(dòng)式的學(xué)術(shù)不端。近年來(lái)，在科研界學(xué)術(shù)不端問(wèn)題時(shí)有發(fā)生，在本科階段就建立學(xué)術(shù)誠(chéng)信觀念，在課程中融入學(xué)術(shù)道德規(guī)范教育，具有科學(xué)研究的健康發(fā)展重要意義。

3" 基于OEB理念的文獻(xiàn)檢索與論文寫(xiě)作課程教學(xué)改革探索

為打造滿(mǎn)足新農(nóng)科建設(shè)要求的、以O(shè)BE理念為指導(dǎo)的文獻(xiàn)檢索與論文寫(xiě)作課程，本次教學(xué)改革主要從培養(yǎng)方案、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案、教學(xué)方法以及考核體系5個(gè)方面進(jìn)行了改革探索。

3.1" 開(kāi)課時(shí)間合理化

在2019級(jí)之前，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專(zhuān)業(yè)的文獻(xiàn)檢索與論文寫(xiě)作主要開(kāi)設(shè)于第七學(xué)期，開(kāi)課時(shí)間較晚，教學(xué)成果無(wú)法在課程論文及大創(chuàng)項(xiàng)目申報(bào)書(shū)寫(xiě)作中應(yīng)用。經(jīng)提議討論后，在2019級(jí)的培養(yǎng)計(jì)劃中，將該門(mén)課程設(shè)置于第五學(xué)期，在2020級(jí)的培養(yǎng)計(jì)劃中，將該門(mén)課程設(shè)置于第四學(xué)期。

3.2" 教學(xué)目標(biāo)具體化

結(jié)合“三全育人”、課程思政要求以及專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以O(shè)BE教學(xué)理念為指導(dǎo)，從知識(shí)、能力和素質(zhì)方面重新明確了教學(xué)目標(biāo)。

在知識(shí)方面，明確了通過(guò)學(xué)習(xí)該課程學(xué)生需要掌握的具體知識(shí)點(diǎn)，包括科技論文的概念與特點(diǎn)，了解科技論文的概念、類(lèi)型與特點(diǎn)；掌握文獻(xiàn)檢索的目的與意義、常用檢索平臺(tái)與檢索方式；學(xué)會(huì)閱讀文獻(xiàn)，了解并掌握研究設(shè)計(jì)的基本理論與方法；掌握綜述論文和學(xué)位論文寫(xiě)作的基本要求；了解學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作規(guī)范及學(xué)士學(xué)位論文寫(xiě)作基本要求。在能力方面，培養(yǎng)學(xué)生查找利用文獻(xiàn)資料、使用文獻(xiàn)管理軟件的能力；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究設(shè)計(jì)能力、分析問(wèn)題以及提出解決方案的能力；提高學(xué)生的科技論文閱讀和寫(xiě)作能力；并著重鍛煉學(xué)術(shù)的溝通能力、合作能力、終生學(xué)習(xí)的能力等。在素質(zhì)方面，結(jié)合課程思政教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

3.3" 教學(xué)內(nèi)容輕理論重實(shí)踐

3.3.1" 精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容

本課程教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)為縮減教學(xué)范圍，刪除原有的各類(lèi)文體的區(qū)別與寫(xiě)作內(nèi)容，集中講授本科生需要涉及的學(xué)位論文與綜述論文寫(xiě)作，并減少純理論教學(xué)。本課程改革后的教學(xué)內(nèi)容包括緒論、文獻(xiàn)檢索、研究設(shè)計(jì)和論文寫(xiě)作4個(gè)部分。在傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容中，緒論與文獻(xiàn)檢索部分理論內(nèi)容較多。在改革后，將原有3學(xué)時(shí)的緒論部分壓縮為2學(xué)時(shí)，主要闡述科技論文的概念與特點(diǎn)，類(lèi)型和結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)科技論文有整體全面的認(rèn)知。文獻(xiàn)檢索部分的6學(xué)時(shí)壓縮為3學(xué)時(shí)，將原有的檢索方法論部分刪除，除主要介紹幾個(gè)中外數(shù)據(jù)庫(kù)的使用外（1學(xué)時(shí)），加入2種文獻(xiàn)管理軟件的使用（2學(xué)時(shí)），并增加線(xiàn)上實(shí)踐部分，以課程作業(yè)的形式檢驗(yàn)課堂效果。增加研究設(shè)計(jì)部分3學(xué)時(shí)，主要介紹研究設(shè)計(jì)的框架，以及定性研究、定量研究和混合研究的路徑與方法。論文寫(xiě)作部分增加學(xué)時(shí)到24學(xué)時(shí)，主要以案例形式進(jìn)行偏實(shí)踐性質(zhì)的教學(xué)，其中包括綜述論文寫(xiě)作6學(xué)時(shí)，學(xué)位論文寫(xiě)作14學(xué)時(shí)，本科畢業(yè)論文選題、PPT制作、答辯和歸檔 3學(xué)時(shí)，學(xué)術(shù)道德與誠(chéng)信1學(xué)時(shí)。

3.3.2" 增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

由于該課程的實(shí)踐內(nèi)容與理論內(nèi)容聯(lián)系緊密，花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)且分散，不適宜設(shè)置單獨(dú)實(shí)驗(yàn)課程，故取消原本的實(shí)踐學(xué)時(shí)，采取課堂練習(xí)與課下作業(yè)結(jié)合，課堂討論以及翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。增加的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要包括：①中英文數(shù)據(jù)庫(kù)的使用；②NoteExpress和MENDELEY文獻(xiàn)管理軟件的使用；③Photoshop及Origin作圖軟件的使用；④論文框架案例討論；⑤分組進(jìn)行命題性課題設(shè)計(jì)；⑥綜述論文撰寫(xiě)（第5周布置）；⑦模擬本科畢業(yè)論文答辯等。其中，①—③主要通過(guò)上傳課下作業(yè)視頻到學(xué)校自主建設(shè)的線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)檢測(cè)教學(xué)成果，并在后面課程中隨機(jī)抽取學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行快速演示；④—⑦主要通過(guò)課下作業(yè)及上課討論的形式進(jìn)行。

3.4" 教學(xué)方式多樣化

在傳統(tǒng)教學(xué)中，一般以教師講解為主，學(xué)生參與度不高，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣低，理論與實(shí)踐脫離，在論文寫(xiě)作時(shí)無(wú)從下手的現(xiàn)象。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與實(shí)踐，對(duì)教學(xué)形式也進(jìn)行了創(chuàng)新，主要包括以下形式：①引導(dǎo)式教學(xué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，對(duì)課上知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和課下實(shí)踐，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力，在實(shí)踐中鞏固教學(xué)成果。②歸納式教學(xué)。在2種文體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，歸納出論文每部分寫(xiě)作的基本框架，并鼓勵(lì)學(xué)生自行整理出全文的寫(xiě)作思路，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行命題式論文框架寫(xiě)作訓(xùn)練。③案例精講教學(xué)。論文每部分的寫(xiě)作都是以案例講解為主，在案例分析和歸納式教學(xué)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生利用中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索出與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的論文，并分析這些論文每部分寫(xiě)作的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去思考摘要、引言、結(jié)果與討論、結(jié)論等每一部分的組成和撰寫(xiě)方法。針對(duì)本科畢業(yè)論文的撰寫(xiě)，將往年畢業(yè)生的學(xué)位論文作為案例，以作業(yè)的形式要求學(xué)生指出撰寫(xiě)錯(cuò)誤，然后線(xiàn)下課堂進(jìn)行講解。④項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生盡早進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課題研究或者參與大創(chuàng)項(xiàng)目，將共同研究方向的學(xué)生進(jìn)行分組，將每組的研究?jī)?nèi)容設(shè)定為一個(gè)寫(xiě)作項(xiàng)目。通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行科研活動(dòng)和課程學(xué)習(xí)，如課題查新、開(kāi)題報(bào)告撰寫(xiě)、科研實(shí)驗(yàn)中的文獻(xiàn)查閱、項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告或研究論文的撰寫(xiě)等。⑤線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合以及翻轉(zhuǎn)課堂的融合。可利用線(xiàn)上資源補(bǔ)充課堂內(nèi)容，利用翻轉(zhuǎn)課堂匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

3.5" 考核體系多元化

文獻(xiàn)檢索與論文寫(xiě)作課程的傳統(tǒng)考核方式主要有2種：一種為期末考試，以書(shū)面閉卷考試為主，主要考核概念、檢索關(guān)鍵詞、檢索操作步驟以及寫(xiě)作規(guī)范等內(nèi)容；另一種為期末論文考查，主要是要求學(xué)生寫(xiě)一篇綜述論文，以考核學(xué)生檢索相關(guān)文獻(xiàn)的能力，以及論文寫(xiě)作能力。這2種考核方式存在偏重理論考核或者實(shí)踐考核偏于形式化的問(wèn)題。

為了更加全面地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)該課程的考核體系進(jìn)行了改革。新考核體系主要包括以下幾個(gè)方面：①課堂考勤及表現(xiàn)。利用雨課堂考勤記錄出勤情況。每個(gè)學(xué)生初始分為90分，無(wú)故缺勤一次扣10分，遲到或早退一次扣2分，課題回答問(wèn)題一次獎(jiǎng)勵(lì)2分，滿(mǎn)分為100分，占總評(píng)成績(jī)的10％。②中英文數(shù)據(jù)庫(kù)的使用。學(xué)生可錄制利用幾種數(shù)據(jù)庫(kù)查找文獻(xiàn)的視頻，上傳至校內(nèi)教育在線(xiàn)平臺(tái)，教師進(jìn)行過(guò)程檢查，按照視頻中的查找流程賦分，占總評(píng)成績(jī)的10％。③文獻(xiàn)管理軟件的使用。學(xué)生可制作文獻(xiàn)管理使用的PPT文件或者視頻，上傳至教育在線(xiàn)平臺(tái)，教師進(jìn)行過(guò)程檢查和賦分，占總評(píng)成績(jī)的10％。④文獻(xiàn)分析實(shí)踐。學(xué)生自行選取專(zhuān)業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)，分析每部分寫(xiě)作中的優(yōu)缺點(diǎn)和改進(jìn)建議，或者框架調(diào)整建議，以PPT的形式上傳至在線(xiàn)平臺(tái)和進(jìn)行課堂隨機(jī)抽查匯報(bào)，占總評(píng)成績(jī)的20％。⑤小論文寫(xiě)作實(shí)踐。學(xué)生自主選題或者由教師提供選題，小組合作完成一篇小論文，以《華南農(nóng)業(yè)大學(xué)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）撰寫(xiě)規(guī)范》為依據(jù)，從文獻(xiàn)資料查閱、引用，圖標(biāo)規(guī)范，論文框架的完整性，每部分寫(xiě)作的完整性，以及邏輯嚴(yán)密性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，占總評(píng)成績(jī)的30％。⑥論文答辯演練。每小組派出1名同學(xué)為代表，展示其論文全貌，并就論文的研究?jī)?nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行匯報(bào)，其間重點(diǎn)解析各自論文的寫(xiě)作特點(diǎn)和修改點(diǎn)，以便其他同學(xué)借鑒。匯報(bào)成績(jī)由教師及其他組學(xué)生代表進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和打分確認(rèn)，占總評(píng)成績(jī)的20％。

4" 教學(xué)改革效果分析

2019—2024年，文獻(xiàn)檢索與論文寫(xiě)作的教學(xué)改革已經(jīng)初見(jiàn)成效，在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性顯著提高，課堂參與度提高，很多學(xué)生表示教學(xué)內(nèi)容設(shè)置恰當(dāng)，能夠完全理解，學(xué)生滿(mǎn)意度較高。為了檢驗(yàn)該課程的教學(xué)改革是否對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作有所幫助，針對(duì)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2019級(jí)和2020級(jí)園林專(zhuān)業(yè)同學(xué)畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)行了調(diào)查分析。根據(jù)盲評(píng)老師給出的成績(jī)單，匯總了其中與課程相關(guān)的6個(gè)指標(biāo)的分?jǐn)?shù)，每個(gè)指標(biāo)10分（分值越高表示能力越強(qiáng)）。結(jié)果表明，選修該課程的同學(xué)在查閱文獻(xiàn)能力、文獻(xiàn)引用能力、圖表數(shù)據(jù)處理能力、寫(xiě)作水平和寫(xiě)作規(guī)范方面的平均水平均顯著強(qiáng)于未選修同學(xué)（表1）。

5" 結(jié)束語(yǔ)

基于OBE理念的教學(xué)改革，從學(xué)生的需求出發(fā)合理制定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，提高了學(xué)生的參與感和主動(dòng)性，學(xué)生接受度高，對(duì)課堂內(nèi)容掌握度好，表現(xiàn)出了較好的教學(xué)效果，也提高了畢業(yè)論文的寫(xiě)作質(zhì)量。但這次改革仍存在許多問(wèn)題，比如課下實(shí)踐練習(xí)任務(wù)重，如何平衡課堂內(nèi)容和課下作業(yè)，是以后教學(xué)中應(yīng)該考慮的問(wèn)題。教師應(yīng)該繼續(xù)以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，重視學(xué)生的實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分借鑒其他課程案例，繼續(xù)進(jìn)行課程優(yōu)化和完善，打造出一門(mén)滿(mǎn)足新農(nóng)科時(shí)代背景的金課。

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基金項(xiàng)目：華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2022年校級(jí)教改項(xiàng)目（JG22096）

作者簡(jiǎn)介：魏倩（1984-），女，博士，副教授。研究方向?yàn)閳@林植物與觀賞園藝。