“三全育人”模式下農(nóng)林院校勞動教育路徑探索

摘" 要：為研究“三全育人”模式下農(nóng)林院校勞動教育的實(shí)施路徑，該文基于該模式的核心理念和農(nóng)林院校的教育特點(diǎn)，分析勞動教育在增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、社會責(zé)任感方面的重要價(jià)值，探討當(dāng)前農(nóng)林院校在勞動教育課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及產(chǎn)教融合方面存在的不足。并進(jìn)一步提出完善課程體系、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)及推進(jìn)產(chǎn)教融合等具體實(shí)施路徑，旨在全面提升農(nóng)林院校勞動教育的質(zhì)量與效果，培養(yǎng)出更多符合社會需求的創(chuàng)新型、實(shí)用型人才。

關(guān)鍵詞：三全育人；農(nóng)林院校；勞動教育；課程體系；產(chǎn)教融合

中圖分類號：G640" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2025）05-0142-04

Abstract： In order to study the implementation path of labor education in agricultural and forestry colleges under the \"Three-Whole Education\" model， based on the core concepts of this model and the educational characteristics of agricultural and forestry colleges， this paper analyzes the important value of labor education in enhancing students' practical ability， innovative spirit， and sense of social responsibility， and discusses the current shortcomings in agricultural and forestry colleges in labor education curriculum， practical teaching procedures， and integration of industry and education. It further proposes specific implementation paths such as improving the curriculum system， strengthening practical teaching， and promoting the integration of industry and education， aiming to comprehensively improve the quality and effectiveness of labor education in agricultural and forestry colleges and cultivate more innovative and practical talents who meet the needs of society.

Keywords： Three-Whole Education; agricultural and forestry college; labor education; curriculum system; integration of industry and education

隨著社會對綜合型、創(chuàng)新型農(nóng)林人才的需求日益增長，農(nóng)林院校的教育模式急需改革創(chuàng)新。勞動教育作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新素養(yǎng)的重要渠道，理應(yīng)在教育體系中占據(jù)更為重要的位置。“三全育人”模式為勞動教育的實(shí)施提供了新的思路，該模式強(qiáng)調(diào)全員、全過程、全方位育人，綜合提升學(xué)生的多方面能力。本研究旨在探討在“三全育人”模式下如何有效開展農(nóng)林院校的勞動教育，并提出相應(yīng)的實(shí)施路徑。

1" “三全育人”模式下農(nóng)林院校勞動教育的價(jià)值

1.1" 增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

在“三全育人”模式下，農(nóng)林院校的勞動教育不僅是理論傳授，更是實(shí)踐能力的提升。通過深入的勞動教育課程，學(xué)生能夠?qū)局R與實(shí)際操作有機(jī)結(jié)合。實(shí)地作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作等實(shí)踐環(huán)節(jié)讓學(xué)生有機(jī)會在真實(shí)環(huán)境中應(yīng)用課堂所學(xué)，增強(qiáng)動手能力。這種實(shí)踐不僅幫助學(xué)生鞏固所學(xué)理論，提高操作技能，還能有效提升解決實(shí)際問題的能力[1]。例如，農(nóng)林專業(yè)的學(xué)生通過田間實(shí)驗(yàn)、作物管理實(shí)踐等活動，不僅能觀察植物生長過程，還能在面對自然條件變化時(shí)，靈活調(diào)整種植策略。這種實(shí)踐環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、判斷力和決策能力，使其在錯(cuò)綜復(fù)雜的農(nóng)業(yè)環(huán)境中也能應(yīng)變自如。通過系統(tǒng)化的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生不僅能掌握基礎(chǔ)農(nóng)學(xué)技能，還能鍛煉自身適應(yīng)崗位要求的能力，為未來職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.2" 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

在“三全育人”模式下，勞動教育成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要途徑。學(xué)生在實(shí)踐活動中面對真實(shí)的挑戰(zhàn)和問題，需要思考并嘗試不同的解決方案，從而激發(fā)思維創(chuàng)新能力。比如，在植物育種實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要運(yùn)用不同的試驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析和觀察記錄，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，追求最佳效果。這一過程培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，同時(shí)激發(fā)了他們的好奇心和探索欲望。此外，實(shí)踐中的失敗與挫折也促使他們學(xué)會從中汲取經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)改進(jìn)。通過這些實(shí)踐和創(chuàng)新活動，學(xué)生不僅在知識應(yīng)用上更為靈活，也培養(yǎng)了批判性思維能力，能夠在遇到科研難題或?qū)嶋H問題時(shí)提出有創(chuàng)意且可行的解決方案。這種創(chuàng)新精神將為學(xué)校和社會培養(yǎng)出具備前瞻性和實(shí)務(wù)能力的新型人才[2]。

1.3" 強(qiáng)化學(xué)生的社會責(zé)任感

勞動教育使學(xué)生在實(shí)際勞動中深刻體會到勞動的價(jià)值及其對社會的意義，因而在“三全育人”模式中，它發(fā)揮著強(qiáng)化學(xué)生社會責(zé)任感的重要作用。通過參與生產(chǎn)實(shí)踐和社會服務(wù)活動，學(xué)生對勞動的艱辛有了更切身地體會，也更理解社會的運(yùn)作與人類的依存關(guān)系。例如，通過在社區(qū)服務(wù)或公益項(xiàng)目中的勞動，學(xué)生了解到他們的努力如何直接為社會帶來積極影響，從而推動了對公共事務(wù)的關(guān)注和參與。這種親身參與和切實(shí)體驗(yàn)幫助學(xué)生養(yǎng)成尊重勞動、尊重勞動者的觀念，他們對于社會問題的敏感度和責(zé)任意識因此大大加強(qiáng)[3]。同時(shí)，參與農(nóng)林項(xiàng)目和保護(hù)環(huán)境等實(shí)際行動，讓他們體會到個(gè)人努力對生態(tài)保護(hù)的重要性，從而更愿意投入資源，為社會可持續(xù)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)出力。

2" 農(nóng)林院校勞動教育現(xiàn)狀分析

2.1" 勞動教育課程設(shè)置不足

在當(dāng)代農(nóng)林院校中，勞動教育課程的設(shè)置面臨著諸多挑戰(zhàn)，首先就是課程數(shù)量上的不足。多數(shù)院校的勞動教育課程在整個(gè)教育體系中占比極少，而在某些學(xué)校，這類課程甚至僅以選修課的形式出現(xiàn)。這導(dǎo)致學(xué)生在選擇課程時(shí)往往忽視勞動教育的重要性，從而削弱了其應(yīng)有的教育效果。其次，勞動教育課程缺乏系統(tǒng)性和完整性，這是一個(gè)普遍存在的問題。目前，大多數(shù)農(nóng)林院校的勞動教育課程設(shè)計(jì)未能充分涵蓋勞動素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感等多方面的目標(biāo)。這些課程通常僅圍繞基礎(chǔ)勞動技能展開，缺乏深度和廣度。最后，課程內(nèi)容過于理論化，實(shí)踐性不足，使學(xué)生無法通過實(shí)際操作來理解和運(yùn)用所學(xué)知識。這反映出當(dāng)前課程體系對實(shí)用技能訓(xùn)練的重視程度不夠，學(xué)生難以在課堂上獲得足夠的動手機(jī)會。為了改變這一現(xiàn)狀，學(xué)校需要重新審視課程安排，以滿足不同學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求[4]。

2.2" 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

與課程設(shè)置類似，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱也是農(nóng)林院校勞動教育面臨的主要問題之一。目前，許多院校在實(shí)踐教學(xué)方面的投入不足，缺乏必要的設(shè)備、場地、資質(zhì)和資源。這種資源上的限制直接導(dǎo)致學(xué)生在校期間難以接觸到實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境，無法有效參與到真實(shí)的操作流程中。此外，實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱也制約了教育質(zhì)量的提升。許多農(nóng)林院校缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、技能嫻熟的教師，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中得到的指導(dǎo)和幫助有限，這大大影響了他們的實(shí)踐能力和問題解決能力的提升。另外，實(shí)踐教學(xué)的管理與評價(jià)機(jī)制也急待優(yōu)化，不少院校未能建立起科學(xué)合理的評價(jià)體系，致使實(shí)踐教學(xué)效果得不到充分地反饋與改進(jìn)。為了改進(jìn)這種狀況，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐資源的投入，并完善制度化的實(shí)踐評價(jià)機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的有效性和高質(zhì)性。

2.3" 產(chǎn)教融合不夠深入

當(dāng)前階段，農(nóng)林院校與企業(yè)間的產(chǎn)教融合仍然存在較大的提升空間。盡管許多高校已經(jīng)意識到與行業(yè)結(jié)合的重要性，但在具體執(zhí)行中，合作大多停留在表面，缺乏深層次的合作機(jī)制。目前，院校與企業(yè)的合作模式相對單一，常常只是停留在簽訂一些合作協(xié)議或是進(jìn)行淺層次的交流，尚未實(shí)現(xiàn)深度合作與資源的共享。企業(yè)參與教育教學(xué)的深度和廣度不夠，也沒有給予足夠的重視。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生，企業(yè)不僅需要提供實(shí)習(xí)崗位，還應(yīng)當(dāng)參與到教學(xué)計(jì)劃的制定和實(shí)施中，幫助學(xué)校一起提升課程的實(shí)用性和針對性[5]。此外，由于院校和企業(yè)之間缺乏高效的信息交流平臺，雙方的需求和資源難以實(shí)現(xiàn)有效對接。為了實(shí)現(xiàn)真正的產(chǎn)教融合，農(nóng)林院校應(yīng)與企業(yè)共同開發(fā)培養(yǎng)方案，從單一的崗位培訓(xùn)走向多重技能培養(yǎng)，并通過政策鼓勵(lì)和支持實(shí)現(xiàn)長久、深入的合作。

3" “三全育人”模式下農(nóng)林院校勞動教育實(shí)施路徑

3.1" 完善課程體系

在“三全育人”模式下，完善課程體系是確保勞動教育有效實(shí)施的基礎(chǔ)。首先，農(nóng)林院校應(yīng)在課程設(shè)計(jì)上進(jìn)行系統(tǒng)化改革，以確保勞動教育在培養(yǎng)方案中的核心地位。課程內(nèi)容需緊密聯(lián)系農(nóng)林領(lǐng)域的最新發(fā)展及實(shí)際需求，可通過引入現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、生態(tài)治理、資源管理等模塊來增強(qiáng)課程的現(xiàn)實(shí)適應(yīng)性。具體措施包括以下幾點(diǎn)。

3.1.1" 完善勞動教育課程體系

在完善勞動教育課程體系的過程中，學(xué)校需要對現(xiàn)有課程進(jìn)行全面評估，以識別不足之處和改進(jìn)方向。接下來，應(yīng)引入綜合性課程模塊，整合理論與實(shí)踐內(nèi)容，推出從基礎(chǔ)到高級的漸進(jìn)式課程結(jié)構(gòu)。在基礎(chǔ)課程中，注重基礎(chǔ)農(nóng)林知識和基本操作技能的培訓(xùn)；在高級課程中，增加對智能農(nóng)業(yè)工具操作及管理軟件使用的針對性學(xué)習(xí)。為增強(qiáng)課程的互動性和吸引力，可以采用混合式教學(xué)，將網(wǎng)絡(luò)課程與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。此外，學(xué)校應(yīng)建立講座和實(shí)踐工作坊體系，通過定期邀請行業(yè)內(nèi)知名專家、成功企業(yè)家和研究人員，為學(xué)生帶來新知識和行業(yè)動態(tài)。最后，建立健全的課程反饋和更新機(jī)制，確保課程內(nèi)容不斷更新，與行業(yè)發(fā)展保持同步。

3.1.2" 開發(fā)勞動教育模塊化課程

農(nóng)林院校可以通過開發(fā)模塊化課程，豐富勞動教育的內(nèi)容，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。第一，根據(jù)不同的專業(yè)方向和技能層次，設(shè)計(jì)若干獨(dú)立的課程模塊，如生態(tài)農(nóng)業(yè)技術(shù)、精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)管理、可持續(xù)資源利用等。課程模塊可以進(jìn)行靈活組合，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇合適的學(xué)習(xí)路徑。第二，這些模塊的設(shè)計(jì)應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，每個(gè)模塊除了包括必要的理論知識講授外，還應(yīng)安排案例分析和實(shí)踐操作，確保學(xué)生能將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際情境中。學(xué)校還可以為每個(gè)模塊設(shè)計(jì)相關(guān)的項(xiàng)目作業(yè)，讓學(xué)生在課程中直接參與到實(shí)際問題的解決過程中，提升他們的動手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第三，邀請行業(yè)專家參與課程教學(xué)，通過專題講座或項(xiàng)目指導(dǎo)等形式，為學(xué)生提供產(chǎn)業(yè)最新動態(tài)和實(shí)際操作指導(dǎo)，使課程內(nèi)容更加貼合實(shí)際應(yīng)用。這一做法不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效提升其綜合能力。

3.1.3" 建立科學(xué)的評價(jià)體系

為確保勞動教育的質(zhì)量和效果，建立科學(xué)合理的評價(jià)體系是至關(guān)重要的。首先，評價(jià)體系應(yīng)涵蓋課程目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容落實(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師教學(xué)質(zhì)量等多個(gè)方面。學(xué)生評價(jià)部分，需將理論考核與實(shí)務(wù)操作相結(jié)合，例如設(shè)定60%的實(shí)踐成績和40%的理論成績，確保均衡的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[6]。具體措施包括：實(shí)施多維度學(xué)生考核，不僅依據(jù)考試成績，還要觀察其勞動實(shí)踐中的項(xiàng)目執(zhí)行力、創(chuàng)新水平及團(tuán)隊(duì)合作表現(xiàn)，形成一個(gè)更加全面的評價(jià)體系。此外，定期進(jìn)行學(xué)生滿意度調(diào)查，通過匿名反饋收集教學(xué)成效與改進(jìn)意見。教師的評價(jià)方面，可以借助同行互評、學(xué)生評教及自評三結(jié)合的方式，促進(jìn)教學(xué)水平的全面提高。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)建立教學(xué)反饋與課程改進(jìn)機(jī)制，根據(jù)評價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，以保持課程的與時(shí)俱進(jìn)。

3.2" 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)對于提升學(xué)生的動手能力與創(chuàng)新思維既是教育的重要組成部分，也是一種有效途徑。為深化這一環(huán)節(jié)，學(xué)校需采取多層次、多途徑的措施，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作體驗(yàn)，全面提高其實(shí)踐能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。具體措施如下。

3.2.1" 充分利用校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)資源

農(nóng)林院校通常具備豐富的校內(nèi)外資源，應(yīng)加以充分利用，打造實(shí)踐教學(xué)的多元化平臺。首先，校內(nèi)資源方面，實(shí)驗(yàn)室和研究中心可被用于每日實(shí)訓(xùn)與研究活動。為加強(qiáng)這一措施，學(xué)校需要制定詳盡的課程時(shí)間表，合理分配實(shí)驗(yàn)室使用，并根據(jù)學(xué)科特性，定期邀請外部專家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)示范。其次，優(yōu)化校外資源，確保與農(nóng)林企業(yè)及農(nóng)村社區(qū)建立長期合作關(guān)系，集中雙方優(yōu)勢資源共建實(shí)踐基地，為學(xué)生提供動手機(jī)會。通過這些基地，學(xué)生可以直接參與生產(chǎn)活動，如作物種植、肥料配置、抗病蟲害技術(shù)應(yīng)用等。再次，學(xué)校還需引入“師傅帶徒弟”的方式，將有經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民或企業(yè)技師作為指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地將理論用于實(shí)踐。最后，鼓勵(lì)學(xué)生利用暑期走訪農(nóng)村，與地方政府合作，促進(jìn)勞動社會實(shí)踐與公益活動合而為一，為學(xué)生擴(kuò)展?jié)撛诼殬I(yè)興趣和研究領(lǐng)域提供更多可能性。

3.2.2" 建立實(shí)踐教學(xué)基地

建立實(shí)踐教學(xué)基地是連接課程理論與真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的重要橋梁。為了有效創(chuàng)建和管理這些基地，農(nóng)林院校應(yīng)采取以下具體措施：首先，應(yīng)在農(nóng)林產(chǎn)業(yè)集中的區(qū)域建立校內(nèi)、校外兩類實(shí)訓(xùn)基地，校內(nèi)基地應(yīng)擁有完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)備及設(shè)施，供學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)和日常課程教學(xué)；校外基地則可以與企業(yè)、科研院所或政府合作，選取具有實(shí)際價(jià)值和發(fā)展?jié)摿Φ霓r(nóng)場、林區(qū)作為實(shí)習(xí)點(diǎn)。為此，院校與合作方應(yīng)當(dāng)聯(lián)合制訂基地管理和運(yùn)行機(jī)制，明確雙方權(quán)責(zé)和合作目標(biāo)。基地的設(shè)置不僅僅是簡單的實(shí)訓(xùn)場地，更應(yīng)成為產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化和交流的平臺。實(shí)踐期間，學(xué)生可以在基地中歷練與真實(shí)環(huán)境相符的案例項(xiàng)目，從前期分析、方案設(shè)計(jì)到實(shí)際操作、效果評估全程參與，獲得一線經(jīng)驗(yàn)。校方還需及時(shí)整理實(shí)踐過程中所獲得的數(shù)據(jù)與成效，反饋于課程內(nèi)容改善和學(xué)術(shù)研究方向建議。

3.2.3" 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的管理和評價(jià)

為確保實(shí)踐教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和有效性，農(nóng)林院校需建立一套全面且靈活的管理評價(jià)體系。首先，應(yīng)制定明確的實(shí)踐教學(xué)管理制度，涵蓋從計(jì)劃制定、組織實(shí)施到后期評估的各個(gè)環(huán)節(jié)，確保教學(xué)活動透明、規(guī)范。具體措施包括：設(shè)立專門的實(shí)踐教學(xué)管理部門，對實(shí)踐課程的協(xié)調(diào)、落實(shí)進(jìn)行統(tǒng)一管理。此外，建立細(xì)化的實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)生的動手能力、解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等多維度評價(jià)指標(biāo)。實(shí)踐過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)被記錄并納入最終成績考核。對教師和指導(dǎo)人員的考核則基于學(xué)生反饋、成果達(dá)成及項(xiàng)目創(chuàng)新性。同時(shí)，校方需定期召開教學(xué)反思會，通過分析和總結(jié)已完成的實(shí)踐項(xiàng)目，提出可執(zhí)行的改善建議。鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐報(bào)告中提出創(chuàng)新建議和改進(jìn)措施，以提升課程質(zhì)量并激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力[7]。

3.3" 推進(jìn)產(chǎn)教融合

推進(jìn)產(chǎn)教融合是提升教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力的重要途徑。在當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，農(nóng)林院校需要積極響應(yīng)國家政策，突破傳統(tǒng)教育模式的局限，通過與相關(guān)企業(yè)和行業(yè)的深度合作，優(yōu)化教育模式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教育的有機(jī)結(jié)合。這不僅能提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競爭力，還能為行業(yè)輸送更多具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力的人才，從而形成良性循環(huán)。

具體來說，農(nóng)林院校可以通過以下措施推進(jìn)產(chǎn)教融合。

3.3.1" 訂單式培養(yǎng)

訂單式培養(yǎng)是一種直接回應(yīng)市場需求的人才培養(yǎng)方式，通過與企業(yè)的合作契約形式推動教育改革。農(nóng)林院校在實(shí)施該模式時(shí)，需首先識別和細(xì)分行業(yè)需求，與相關(guān)企業(yè)達(dá)成長期合作協(xié)議，訂立定制化培養(yǎng)方案。具體措施包括：根據(jù)企業(yè)的具體崗位要求和技能需求，調(diào)整課程內(nèi)容，將必要的職業(yè)技能培訓(xùn)納入日常教學(xué)中。學(xué)校與企業(yè)共同設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)項(xiàng)目，安排學(xué)生參加企業(yè)實(shí)際運(yùn)作項(xiàng)目，并由企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，這樣學(xué)生能夠獲得真實(shí)工作體驗(yàn)并針對性提升技能。此外，在企業(yè)角色的課程設(shè)計(jì)和考試評估機(jī)制中加入其需求和反饋，形成閉環(huán)的培養(yǎng)體系，確保畢業(yè)生能夠無縫對接企業(yè)崗位要求。通過這一過程，不僅可以提高學(xué)生的就業(yè)率與企業(yè)滿意度，也增強(qiáng)了院校在社會和市場中的影響力。

3.3.2" 建立畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制

建立畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制，為提升教學(xué)質(zhì)量、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)提供重要的信息依據(jù)。具體措施包括：首先，學(xué)校應(yīng)開發(fā)一套靈活的畢業(yè)生追蹤系統(tǒng)，通過社交媒體、校友數(shù)據(jù)庫、定期調(diào)查表等途徑，持續(xù)獲取畢業(yè)生的就業(yè)情況、職業(yè)發(fā)展以及對母校教育的評價(jià)和建議。其次，與企業(yè)保持持續(xù)溝通，定期獲取對畢業(yè)生表現(xiàn)的評估反饋，及時(shí)反映到教學(xué)改革中。學(xué)校管理層應(yīng)該定期分析反饋，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及方法上做出相應(yīng)調(diào)整，以此提高教育的實(shí)效性和針對性。與此同時(shí)，通過舉辦定期的校友分享會和職場經(jīng)驗(yàn)交流活動，并邀請畢業(yè)生返回母校參與講學(xué)或擔(dān)任短期導(dǎo)師，通過多種交流渠道加強(qiáng)校友網(wǎng)絡(luò)的互動，增強(qiáng)彼此聯(lián)系。這一機(jī)制不僅幫助學(xué)校不斷適應(yīng)市場需求，還能促使校友與老師、在校生保持聯(lián)系，形成持續(xù)的反饋流程。

3.3.3" 推動產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展

產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教育與科研結(jié)合、促進(jìn)創(chuàng)新應(yīng)用的重要途徑。農(nóng)林院校應(yīng)通過加強(qiáng)與企業(yè)和研究單位的深度合作，打破單一教育培養(yǎng)模式，形成綜合性人才培養(yǎng)方案。具體措施包括：首先，建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室或研究中心，與企業(yè)共同負(fù)責(zé)科研項(xiàng)目或技術(shù)開發(fā)，以科研成果作為學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的一部分。接著，鼓勵(lì)并支持教師與學(xué)生聯(lián)合參與到企業(yè)的實(shí)際研發(fā)生產(chǎn)中，將學(xué)術(shù)研究與企業(yè)創(chuàng)新需求緊密結(jié)合。在此過程中，通過項(xiàng)目參與的形式，學(xué)生將掌握從理論到實(shí)際開發(fā)的全鏈條知識和技能，并根據(jù)實(shí)際問題提出創(chuàng)新解決方案。最后，定期發(fā)布校內(nèi)研究成果和產(chǎn)業(yè)合作的進(jìn)展，促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化和市場應(yīng)用。這不僅提升了學(xué)校的科研能力和社會影響力，也為學(xué)生創(chuàng)造了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和職業(yè)發(fā)展平臺，推動教育、科研和產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展。

4" 結(jié)束語

在“三全育人”模式的指引下，農(nóng)林院校應(yīng)深刻認(rèn)識到勞動教育對于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要性，并針對當(dāng)前存在的問題與不足，積極采取有效措施加以改進(jìn)。通過完善課程體系、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)及推進(jìn)產(chǎn)教融合等多元化路徑，農(nóng)林院校能夠構(gòu)建起更加科學(xué)、系統(tǒng)的勞動教育體系，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支撐。未來，隨著這些實(shí)施路徑的不斷深入和優(yōu)化，相信農(nóng)林院校將能夠培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才，為社會的可持續(xù)發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)。

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第一作者簡介：崔文靜（1991-），女，博士，講師。研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育，勞動教育。